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摘 要：通过物理学习，学生能够养成一种核心能力，即核心素养，这种能力能够推动学生的未来发展。在高中物理教学中，教师应将核心素养作为教学导向。本文首先对现阶段高中物理教学存在的问题进行了总结，随后研究了以核心素养为导向的高中物理有效教学模式。
关键词：核心素养;高中物理;教学模式;万有引力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0033-02
引 言
在素质教育背景下，高中物理教师应发挥自身的职能，培养学生的物理素养和物理思维，使学生养成良好的科研意识，从而发展学生的核心素养。现阶段很多高中物理教师没有把培养学生的核心素养作为教学目标，这使得学生的学习积极性受到限制，不利于物理教学工作的顺利开展。
一、现阶段高中物理“万有引力定律”教学中存在的问题
在现代化教育背景下，虽然高中学校在教学环境和教学条件等方面得到了极大的改善，但仍有很多问题影响着物理教学效率和质量的提高，这也对学生物理素养的培养造成了一定的影响。
（一）学生的主体性不能得到有效发挥
很多高中物理课堂教学中会出现这样的问题：学生在下面“专心致志”地接受教师的讲解、教师在上面孜孜不倦地传授知识，看似教学效率很高，实则存在很多问题。首先，教师成为课堂所有环节的主导者，而学生展现自身能力的机会只有教师点名回答问题，可见学生在物理课堂中是被动的，教学进度、教学内容、学习任务全部由教师的主观意愿决定，久而久之，学生就会厌倦这种学习模式，进而对物理学习产生抵触心理，对物理教学质量产生不利影响[1]。在这种情况下，教学活动能否顺利开展都难以保证，更遑论培养学生的物理素养。
（二）教师的综合素养较低
很多高中物理教师在综合素养方面存在不足，他们只会按部就班地安排教学活动，给学生布置相应的学习任务，但不会和学生保持良好的互动，难以了解学生的心理需求。高中生处在青春期，具有強烈的自我意识，难免会存在叛逆心理，不愿意受到教师和家长的过多管束。因此，如果教师依旧对处在青春期的高中生沿用传统的教学方法，只会引起学生的反感，进而导致学生对物理学科产生抵触，从而影响学生物理素养的提升。
二、采取以核心素养为导向的高中物理教学模式的有效策略
高中物理教师不能期望用一种教学模式来达到一劳永逸的效果，外部环境、学科知识和学生的实际情况都处在不断变化中，教师必须根据这些情况来选择具有针对性的教学模式。教师需要顺应时代的发展潮流和教育领域的发展趋势，在了解国家对人才培养需求的前提下开展高质量的教学活动，从而提高学生各方面的能力[2]。
（一）创设情境，优化学生的学习体验
物理学科的所有知识都源于科学家观察实验后得出的结论，所以为了培养高中生的物理核心素养，物理教师应为学生创设相应的教学情境，让学生在特定的情境中进行学习和思考，引导学生进行自主探究，激发学生的灵感，从而锻炼学生的思考能力和物理核心素养。每位学生都有成为科学家的潜质，教师要引导学生转换自身定位，体验科学家的探究工作，进而感受物理学习的乐趣。作为物理重要学术理论之一的“万有引力定律”同样是科学家牛顿通过观察、实验和总结得出的结论，牛顿观察的对象就是大自然。为此，在学习“万有引力定律”时，教师可以利用多媒体设备为学生创设相应的情境，让学生体验“成为牛顿”的感觉，进而对该理论知识进行深入学习，从而培养学生的物理思维。
（二）凸显物理学科的价值
因为深受应试化教育模式的影响，在很长一段时间内，高中物理教师都将提升学生的考试成绩作为最终的教学目标，所以教师所开展的一系列教学互动都是为了让学生记忆更多物理知识，这就偏离了教育的本质。艾宾浩斯遗忘曲线表明，学习再多知识，到最后在学生脑海中都“所剩无几”，真正留下的是思维、能力和修养[3]。因此，高中物理教师必须转变自身的观念，调整教学目标，让学生在学习物理知识的过程中形成良好的物理思维和学科观念。同时，教师还要利用提问向学生提出有效问题，进而锻炼学生的思考能力和表达能力，使学生可以抱着尊重科学的态度对待物理学习，这样才能凸显物理学科的价值。
（三）利用探究模式进行深入教学
在培养学生核心素养的过程中，高中物理教师不能忽视探索实践的重要作用。学生只有在物理学习中进行探索实践，才能学会利用所学知识和自身能力得出最终结论、收获知识[4]。不过，在现阶段的高中物理教学过程中，大多数物理教师在组织学生进行探索实践时存在过于注重形式的问题，严格规定所有环节，加之学生尚不具备完善的问题思维，导致学生探索时只关注表面问题，难以感受物理实践的乐趣。为此，教师需要根据相应的教学内容来组织学生开展相应的实践探究活动。教师要为学生提供良好的实验环境和实验条件，让学生在进行实验探究时更加投入。“万有引力定律”的教学难点是定律的推导过程，教师可以利用探究模式对学生进行设问。例如，在学习“双星”问题时，教师可以引导学生进行实验，在实验过程中引用地球和月球系统的相关数据，这个系统属于“双星系统”。学生在进行自主探究后，既能够提升运用万有引力定律表达式的灵活性，还能感受到物理学习的奥妙之处，进而提高物理思维和创新能力。 （四）保证提问的有效性
在学习任何学科的过程中提问和得出结论都是必不可少的两项环节，更何况是和探索实践具有紧密联系的物理学科。为此，教师需要在教学过程中培养学生发现问题、分析问题、思考问题和处理问题的能力。教师不仅要设置具有针对性的问题，还要引导学生提出自己的问题，这样才能保证提问的有效性。例如，在学习万有引力定律时，教师可以为学生设置各種各样的问题：怎样利用万有引力定律来计算天体质量？处在稳定运行状态的行星和不稳定运行状态的行星有什么区别？第一宇宙速度是什么？在提问后，教师需要给予学生时间进行独立思考，并要求学生说出对这些问题的论证过程。这种“提问—思考—回答”的模式能够锻炼学生独立处理问题的能力。
（五）关注教学反馈的重要作用
教师需要关注教学反馈的重要作用，因为每节高质量的课堂都离不开教学反馈环节。在教学反馈的过程中，教师不能只关注学生对知识的掌握情况，还应关注学生的课堂表现和自主学习情况。为此，高中物理教师要将课堂教学划分为不同阶段，在不同阶段对学生进行相应的评价，从而提升教学反馈的时效性，使教师能够第一时间了解学生的学习需求，进而对教学方案进行调整。
结 语
总而言之，现阶段高中物理教学中存在学生的主体性不能得到有效发挥、教师的综合素养不高等问题，教师需要通过创设对应情境、凸显物理学科的价值、利用探究模式进行深入教学、保证提问的有效性、关注教学反馈的重要性等方式来优化学生的学习体验感，帮助学生提升自身综合素养，使学生成为全面发展的人才。
[参考文献]
赵筱婷.“双互动四统一”教学范式在高中物理课教学中的应用：以人教版“带电粒子在电场中的运动”一课为例[J].延边教育学院学报，2018，32（6）：191-193.
孙佩雄，刘通.STEM教育视野下促进物理学科核心素养提升的高中物理实践活动的探索：以“电磁炮”项目为例[J].物理教学探讨：中学教学教研版，2018，36（9）：15-18.
陈颖，陆玫琳，桑芝芳.具身认知理论框架下的物理教学设计：以高中物理“超重与失重”为例[J].物理教学探讨：中学教学教研版，2018，36（11）：34-36.
王金淼.新课标下高中物理探究式课堂的构建策略分析[J].数理化解题研究，2021（06）：49-50.
作者简介：徐志敏（1977.5-），男，福建莆田人，本科学历，中学一级教师，研究方向为高中物理教学。
关键词：核心素养;高中物理;教学模式;万有引力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0033-02
引 言
在素质教育背景下，高中物理教师应发挥自身的职能，培养学生的物理素养和物理思维，使学生养成良好的科研意识，从而发展学生的核心素养。现阶段很多高中物理教师没有把培养学生的核心素养作为教学目标，这使得学生的学习积极性受到限制，不利于物理教学工作的顺利开展。
一、现阶段高中物理“万有引力定律”教学中存在的问题
在现代化教育背景下，虽然高中学校在教学环境和教学条件等方面得到了极大的改善，但仍有很多问题影响着物理教学效率和质量的提高，这也对学生物理素养的培养造成了一定的影响。
（一）学生的主体性不能得到有效发挥
很多高中物理课堂教学中会出现这样的问题：学生在下面“专心致志”地接受教师的讲解、教师在上面孜孜不倦地传授知识，看似教学效率很高，实则存在很多问题。首先，教师成为课堂所有环节的主导者，而学生展现自身能力的机会只有教师点名回答问题，可见学生在物理课堂中是被动的，教学进度、教学内容、学习任务全部由教师的主观意愿决定，久而久之，学生就会厌倦这种学习模式，进而对物理学习产生抵触心理，对物理教学质量产生不利影响[1]。在这种情况下，教学活动能否顺利开展都难以保证，更遑论培养学生的物理素养。
（二）教师的综合素养较低
很多高中物理教师在综合素养方面存在不足，他们只会按部就班地安排教学活动，给学生布置相应的学习任务，但不会和学生保持良好的互动，难以了解学生的心理需求。高中生处在青春期，具有強烈的自我意识，难免会存在叛逆心理，不愿意受到教师和家长的过多管束。因此，如果教师依旧对处在青春期的高中生沿用传统的教学方法，只会引起学生的反感，进而导致学生对物理学科产生抵触，从而影响学生物理素养的提升。
二、采取以核心素养为导向的高中物理教学模式的有效策略
高中物理教师不能期望用一种教学模式来达到一劳永逸的效果，外部环境、学科知识和学生的实际情况都处在不断变化中，教师必须根据这些情况来选择具有针对性的教学模式。教师需要顺应时代的发展潮流和教育领域的发展趋势，在了解国家对人才培养需求的前提下开展高质量的教学活动，从而提高学生各方面的能力[2]。
（一）创设情境，优化学生的学习体验
物理学科的所有知识都源于科学家观察实验后得出的结论，所以为了培养高中生的物理核心素养，物理教师应为学生创设相应的教学情境，让学生在特定的情境中进行学习和思考，引导学生进行自主探究，激发学生的灵感，从而锻炼学生的思考能力和物理核心素养。每位学生都有成为科学家的潜质，教师要引导学生转换自身定位，体验科学家的探究工作，进而感受物理学习的乐趣。作为物理重要学术理论之一的“万有引力定律”同样是科学家牛顿通过观察、实验和总结得出的结论，牛顿观察的对象就是大自然。为此，在学习“万有引力定律”时，教师可以利用多媒体设备为学生创设相应的情境，让学生体验“成为牛顿”的感觉，进而对该理论知识进行深入学习，从而培养学生的物理思维。
（二）凸显物理学科的价值
因为深受应试化教育模式的影响，在很长一段时间内，高中物理教师都将提升学生的考试成绩作为最终的教学目标，所以教师所开展的一系列教学互动都是为了让学生记忆更多物理知识，这就偏离了教育的本质。艾宾浩斯遗忘曲线表明，学习再多知识，到最后在学生脑海中都“所剩无几”，真正留下的是思维、能力和修养[3]。因此，高中物理教师必须转变自身的观念，调整教学目标，让学生在学习物理知识的过程中形成良好的物理思维和学科观念。同时，教师还要利用提问向学生提出有效问题，进而锻炼学生的思考能力和表达能力，使学生可以抱着尊重科学的态度对待物理学习，这样才能凸显物理学科的价值。
（三）利用探究模式进行深入教学
在培养学生核心素养的过程中，高中物理教师不能忽视探索实践的重要作用。学生只有在物理学习中进行探索实践，才能学会利用所学知识和自身能力得出最终结论、收获知识[4]。不过，在现阶段的高中物理教学过程中，大多数物理教师在组织学生进行探索实践时存在过于注重形式的问题，严格规定所有环节，加之学生尚不具备完善的问题思维，导致学生探索时只关注表面问题，难以感受物理实践的乐趣。为此，教师需要根据相应的教学内容来组织学生开展相应的实践探究活动。教师要为学生提供良好的实验环境和实验条件，让学生在进行实验探究时更加投入。“万有引力定律”的教学难点是定律的推导过程，教师可以利用探究模式对学生进行设问。例如，在学习“双星”问题时，教师可以引导学生进行实验，在实验过程中引用地球和月球系统的相关数据，这个系统属于“双星系统”。学生在进行自主探究后，既能够提升运用万有引力定律表达式的灵活性，还能感受到物理学习的奥妙之处，进而提高物理思维和创新能力。 （四）保证提问的有效性
在学习任何学科的过程中提问和得出结论都是必不可少的两项环节，更何况是和探索实践具有紧密联系的物理学科。为此，教师需要在教学过程中培养学生发现问题、分析问题、思考问题和处理问题的能力。教师不仅要设置具有针对性的问题，还要引导学生提出自己的问题，这样才能保证提问的有效性。例如，在学习万有引力定律时，教师可以为学生设置各種各样的问题：怎样利用万有引力定律来计算天体质量？处在稳定运行状态的行星和不稳定运行状态的行星有什么区别？第一宇宙速度是什么？在提问后，教师需要给予学生时间进行独立思考，并要求学生说出对这些问题的论证过程。这种“提问—思考—回答”的模式能够锻炼学生独立处理问题的能力。
（五）关注教学反馈的重要作用
教师需要关注教学反馈的重要作用，因为每节高质量的课堂都离不开教学反馈环节。在教学反馈的过程中，教师不能只关注学生对知识的掌握情况，还应关注学生的课堂表现和自主学习情况。为此，高中物理教师要将课堂教学划分为不同阶段，在不同阶段对学生进行相应的评价，从而提升教学反馈的时效性，使教师能够第一时间了解学生的学习需求，进而对教学方案进行调整。
结 语
总而言之，现阶段高中物理教学中存在学生的主体性不能得到有效发挥、教师的综合素养不高等问题，教师需要通过创设对应情境、凸显物理学科的价值、利用探究模式进行深入教学、保证提问的有效性、关注教学反馈的重要性等方式来优化学生的学习体验感，帮助学生提升自身综合素养，使学生成为全面发展的人才。
[参考文献]
赵筱婷.“双互动四统一”教学范式在高中物理课教学中的应用：以人教版“带电粒子在电场中的运动”一课为例[J].延边教育学院学报，2018，32（6）：191-193.
孙佩雄，刘通.STEM教育视野下促进物理学科核心素养提升的高中物理实践活动的探索：以“电磁炮”项目为例[J].物理教学探讨：中学教学教研版，2018，36（9）：15-18.
陈颖，陆玫琳，桑芝芳.具身认知理论框架下的物理教学设计：以高中物理“超重与失重”为例[J].物理教学探讨：中学教学教研版，2018，36（11）：34-36.
王金淼.新课标下高中物理探究式课堂的构建策略分析[J].数理化解题研究，2021（06）：49-50.
作者简介：徐志敏（1977.5-），男，福建莆田人，本科学历，中学一级教师，研究方向为高中物理教学。