苏霍姆林斯基在《怎样听课和评课》中说过“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。”因此，制定一个具体、恰当且行之有效的课时目标是实现有效教学的首要条件。可是，在教学实践中，我们不乏发现教师制定的课时目标过于形式化，毫无可行性。在他们看来，课时目标只是教学设计中的“空头时目标”。
　　 一、重新确立教学目标的“指向标”作用
　　 1．明确课时目标的导向作用
　　 教学目标是教学活动的核心，统率着教学的全过程。无论在传统数学观念下还是新课改的潮流下，课时教学目标都是不可忽视的一环。课时教学目标又是“支票”——有形式，无实质。教师对课整个单元目标的进一步分解和细化，是一堂课教学结果的预设，亦是判断一堂课选择何种材料、如何进行有效、合理安排教学活动的依据，更是评价课堂教学是否有效的标准。
　　 2．明确课时目标的激励作用
　　 教学目标的确定的认知缺失、教师对新课改的认知缺失、教师自身等问题论素养的缺失等迎面而来。明确课时目标，可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的强烈欲望。不过，在教学活动中，要想使课时教学目标充分发挥出激励的作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。总而言之，正确的课时教学目标，会让教师拥有一个多元化而又魅力四射的数学课堂。反之，教师就会因为目标这一“指挥棒”的偏离使课堂变成了一节无秩序、无目的的“无效课堂”。
　　 二、注重内涵发展，弥补缺失素养
　　 教师是课堂教学活动的组织者，是学生知识构建的引导者，如果教师自身的涵养达不到一定的水平，定然是不行的。“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，这是一句多年前教育界的泰斗说的话。现如今，随着改革的不断深入，教师的“一桶水”早已不能满足学生对知识的渴求。因此这句话也应改成“要给学生一杯水，自己要有一眼泉”。只有用源源不绝的理论知识不断武装自己，才能在学生面前扮演好“师者”的角色。
　　 因此，教师只有强化了自身内涵的发展，才能把握好课时目标与单元目标，学段目标之间的关系，做到三者的有效整合；才能在重剖析教材的基础上，从学生实际出发，制定出有效合理的课时教学目标。
　　 三、从全局出发，确立明确目标
　　 课时教学目标的确立，必须是从全局出发，进行系统化的设计并融合统一，才能到达整体提高的效果。
　　 1．从目标的“多元化”出发
　　 随着新课改的进一步深入，虽然我们渐渐认识到目标是一个整体，如果把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三者内在的统一性死板地外化为并驾齐驱、平均使力，那就陷入了“教条”的泥潭。那么我们该如何处理好三维目标的内在统一关系呢？可以试着从以下几个方面着手：理解并把握三维目标的内在联系、找准多元目标的核心、挖掘出情感目标的深层认识。
　　 2．在目标的“多层次”中递进
　　 教学目标之间有一定的层次关系。其一：比如，在布卢姆的认知目标分为知道、理解、运用、分析、综合到评价六个阶段。这六个目标存在着从低级到高级的层次关系。教师在制定的数学课时教学目标就应体现出这六个不同层次的认知水平，那教师设计和阐明数学教学目标就要体现出从低到高逐层递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐层内化完善的要求。其二：由于学生之间的学习基础和学习能力存在着差异。因此，教师设计教学目标应准确把握学生情况的前提下，分层制定出不同层次的要求，以调动全体学生的学习积极性，完成各个层次学生的目标。
　　 总之，制定课时教学目标既要从教学的总体目标出发，体现知识间的层级递进的关系，也要联系课时目标的教学需要分层设计教学目标，更要考虑学生的实际情况设计出分层的目标，从而达到课堂预设与生成有效统一。
　　 3．在目标的“动态生成”中升华
　　 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式融入课堂，凸显了学生的主体地位，使得课堂成了一个开放、丰富的课堂，正因如此，课堂不确定因素也随之增加，最后也使得课时教学目标的动态生成。怎样来制定这富有“弹性”的目标呢？可以着重从以下几点落手。
　　 （1）找到源头水。动态生成的源头就是教师的课前备课工作。
　　 （2）做好驾驭者。在课堂上，教师就应扮演好“驾驭者”的角色，掌控好课堂的方向和秩序，才能保证学生在“活、趣”的课堂上学到知识。
　　 （3）把握异曲之妙。在开放性课堂中就不必追寻这刻板的模式，课前的教学设计不必固守，可以根据课堂突发情况，随机设定新环节，在动态中实现目标，把握异曲之妙。
　　 综上所述，要杜绝数学课堂中目标“空头支票”的现象，优化课时目标，必须要让教师转化陈旧观念，弥补素养缺失之后，根据学生的实际情况和不同的认知水平，选择不同层次的要求，定制出层级递进的教学目标。同时，目标也必须是多元、动态生成的，这样才能使学生获得良好的发展。
　　（浙江省金华市金东区澧浦镇灵岳小学）