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摘 要：反思当前小学低年段语文课堂中的小组合作学习，仍然存在种种低效率的问题，阻碍了小组合作学习在小学低年段语文教学中的进一步应用。文章分别对小学低年段和小组合作学习的含义进行了概括，从教师层面和学生层面分析了当前小学低年段语文课堂中小组合作学习存在的低效率现象，并给出了针对这些低效率现象，提高小学低年段语文小组合作学习效率的对策。
关键词：小组合作学习;语文课堂;教学策略;小学低年段
对小学低年段学生的语文学习采用小组合作学习策略，突破了传统的“教师讲，学生听”的授课方式，更加注重学生的互动、沟通和交流，如果运用得当可以增强学生的学习积极性，增强学生的合作意识，培养学生合作解决问题的能力。反思当前小学低年段语文课堂中的小组合作学习，仍然存在种种低效率的问题，阻碍了小组合作学习在小学低年段语文教学中的进一步应用，文章在分析这些问题的基础上，提出有针对性的提高小学低年段语文课堂中小组合作学习效率的策略。
一、小学低年段和小组合作学习的含义
（一）小学低年段的含义
当前，九年义务教育课程标准将小学按照年级划分为三个年段，一般来说，小学一、二年级属于第一学段即低年段，三、四年级（有的地方是三年级）属于第二学段，也称中间段，五、六年级（有的地方四年级以上算高年级）属于第三学段，也称高年段。
（二）小组合作学习的含义
小组合作学习，指以小组为单位、学习为目标、小组活动为形式而进行的一种互动的、能够获得学习效果的教学方式，简称合作学习。
二、当前小学低年段语文课堂中小组合作学习低效率现象分析
当前，多数小学低年段教师会在其语文教学过程中采用小组合作学习方式，但反观实施小组合作学习的前前后后，仍然存在诸多无效率或者低效率的问题。主要表现为以下几方面：
（一）教师层面的低效率现象
1. 合作学习小组划分方面的问题
教师划分合作学习小组方面的问题主要有：
（1）划分依据不科学、不合理。通过笔者多年的教学观察，多数小学低年段语文教师在进行小组合作学习前都会划分学习小组，但是划分的依据大多不科学、不合理，有的以前后桌为划分依据，有的以学习成绩为划分依据。对于前后桌的划分方式，多数教师认为，这样简单方便、节省时间，学生不用远程移动，有利于保持课堂秩序。然而，大部分前后桌凑在一起都是在聊天。而以学习成绩为划分依据，更使得成绩较差的小学低年段学生产生自卑感，打击他们的学习积极性。
（2）不重视组内的再分工。将全班划分为大组后，进行小组合作学习的小组还应该再进行分工，以明确各自的任务，从而提高小组合作学习效率。但实际是，教师宣布小组划分情况后，由于小学低年段的学生自控力差，没有良好的团结协作能力，就会造成组内成员乱成一团，导致大部分小学低年段语文课堂中的小组合作学习在浪费了大半宝贵的课堂时间后还是毫无成果，小组合作学习效率更无从谈起。
2. 合作学习时间把握方面的问题
小学低年段教师对小组合作学习时间的把握方面存在的问题主要有：一是没有留给学生充分的独立思考的时间。大部分小学低年段教师在向学生发布小组合作学习命令前，都没有腾出足够的时间让学生对小组合作学习要讨论的问题进行一定的独立思考，这样导致一些本身反应慢的学生不仅不能学会积极思考，受惰性和无成就感等心理因素的影响，还会使他们最终对小组合作学习失去兴趣，甚至开始惧怕小组合作学习，这对处于识字阶段的小学低年段学生的语文学习是非常不利的。二是小组合作学习的时间过短或过长。过短的小组合作学习时间使得正在激烈讨论、交流的小学低年段学生被教师生硬的结束方式给打断，严重打击小学低年段学生的学习积极性和参与性。而过长的小组合作学习时间会使得学生在交流、沟通完成后的剩余时间出现一些小组打闹、嬉戏等与学习无关的行为发生，使得小组合作学习的效率大打折扣。
（二）学生层面的低效率现象
在小学低年段语文课堂小组合作学习中，我们经常会看到有的小组成员对小组合作学习的讨论、交流等都不积极、不主动，有的低头玩笔，有的低头写字，根本没有很好地参与其中，甚至没有融入小组合作学习当中，小组合作学习完全被“积极”的学生所“大包大揽”，没有做到“人尽其责，人尽其用”，那些没有积极参与的学生完全被其他学生的思想和意见所左右。另外，小学低年段的学生大多思想单纯，甚至有的学生根本不顾及彼此的感受，经常出现不采纳、不友好、不倾听、当面“红脸”等现象。这些都阻碍了小组合作学习的顺利进行。
三、提高小学低年段語文课堂中小组合作学习效率的对策
（一）给教师的对策
1. 合理分组
在小学低年段语文课堂中划分合作学习小组，要摒弃那种简单的前后桌分配形式，尽量考虑各组成员的性格、爱好、情感、成绩等因素。例如，可以将好动的和文静的学生划分为一组，中和互补，也可以将细心的和粗心的学生划为一组，或许能够在无形中改变粗心的学生的陋习。此外，在分组中还应综合考虑学生的性别、能力、家庭等因素，不应该进行简单的“一刀切”。
其次，教师要注重组内的再分工，最好的方法是组织小组成员通过民主评议，选定一名小组长，由小组长实施组内成员的再分工，明确各自的任务和责任，从而充分调动每位小组成员的参与积极性。
2. 合理把握小组合作学习的时间
在合作学习中要给学生充分的独立思考时间。在教师提出小组需要合作讨论解决的问题后，不要急于开始小组合作探讨，要先给学生独立思考的时间，让他们在不被打扰的情况下，想好各自的想法，为接下来的小组讨论和交流奠定基础。
其次，教师要把握小组合作时间的“度”，既要给学生充分的时间进行交流，又不能浪费时间。不能让小组合作学习流于形式，仅是“蜻蜓点水”，也不能让小组合作学习过于冗长，影响效率。教师可以根据小组任务提前统筹安排，并根据讨论的热烈程度适当增减时间，以灵活掌握小组合作学习时间，充分提高小组合作学习效率。 3. 注重提高小学低年段学生的合作意识
小学低年段学生刚刚入学，合作意识和合作观念明显比高年级学生弱，这就需要教师在平时的教学中，通过不同形式的课题和形式培养和提高他们的合作意识。例如，可以创立学校课题“语文小组合作学习合作素质培养实践研究”，开展“我说你听”“你说我评”活动，培养学生的表达能力和倾听能力。其次，教师可以在平时的小组合作学习中依次教给学生小组合作的技巧。例如，在进行《北京》一课的小组合作学习中，教师可以设计“我能读”“我能帮”“我会读”三个环节，在“我能读”环节让学生在朗读中学会表达和倾听;在“我能帮”环节让小组成员提出不理解的词语和句子，寻求其他小伙伴帮助;在“我会读”环节让小组成员有感情地朗读给同伴听。通过这样的课堂设计，学生的合作意识得到了一定的增强。
（二）给学生的对策
针对小学低年段语文课堂小组合作学习中部分学生不主动的现象，那些积极的学生应该在平时的小组合作过程中主动帮助这些不积极参与的学生。比如可以以小组长的身份，明确各小组成员的任务和职责，尝试将重要的角色分配给那些平时不积极的学生，让他们感受到自己的重要性和参与的乐趣。其他小组成员要给予正面的肯定和鼓励，让那些不主动的学生真正体验到小组合作学习的快乐。
针对那些不和谐的小组合作学习现象，让学生充分认识到“仁者见仁，智者见智”，对于同一问题、同一事物，不同的人会有不同的看法和见解，我们所能做到的应该是认真倾听，形成相互尊重、友好的合作氛围。
小组合作学习是一门比较深的课程，提高小学低年段语文课堂中小组合作学习的效率需要教师不断总结实践教学经验，并在深入分析存在问题的基础上，有针对性地加以改进和完善。除了文章列举的种种低效率现象，小学低年段语文课堂中的小组合作学习还存在诸多其他低效率的现象，需要教师进一步去认识和分析。如教师的指导低效、教师的评价低效等问题，又如针对本文列举的问题和其他问题有针对性地给出更好的建议，这也是笔者今后要努力研究和探索的课题。总之，提高小学低年段语文课堂中小组合作学习效率不能一蹴而就，只有在师生双方的通力合作下，提高小学低年段语文课堂小组合作学习的效率才能真正实现。
參考文献
[1]庞丽娟，陈琴.论儿童合作[J].教育研究与实验，2002（01）.
[2]郑金洲.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2007.
[3]潘德顺.合作学习中小组成员的角色与责任[J].教育科学论坛，2009（06）.
[4] [美]罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2004.
[5]蒋彩霞.提高小组合作学习效率的有效策略[J].语文学刊，2010（06）.
[6]马京先.小学语文小组合作学习探究[J].学周刊，2013（23）.
关键词：小组合作学习;语文课堂;教学策略;小学低年段
对小学低年段学生的语文学习采用小组合作学习策略，突破了传统的“教师讲，学生听”的授课方式，更加注重学生的互动、沟通和交流，如果运用得当可以增强学生的学习积极性，增强学生的合作意识，培养学生合作解决问题的能力。反思当前小学低年段语文课堂中的小组合作学习，仍然存在种种低效率的问题，阻碍了小组合作学习在小学低年段语文教学中的进一步应用，文章在分析这些问题的基础上，提出有针对性的提高小学低年段语文课堂中小组合作学习效率的策略。
一、小学低年段和小组合作学习的含义
（一）小学低年段的含义
当前，九年义务教育课程标准将小学按照年级划分为三个年段，一般来说，小学一、二年级属于第一学段即低年段，三、四年级（有的地方是三年级）属于第二学段，也称中间段，五、六年级（有的地方四年级以上算高年级）属于第三学段，也称高年段。
（二）小组合作学习的含义
小组合作学习，指以小组为单位、学习为目标、小组活动为形式而进行的一种互动的、能够获得学习效果的教学方式，简称合作学习。
二、当前小学低年段语文课堂中小组合作学习低效率现象分析
当前，多数小学低年段教师会在其语文教学过程中采用小组合作学习方式，但反观实施小组合作学习的前前后后，仍然存在诸多无效率或者低效率的问题。主要表现为以下几方面：
（一）教师层面的低效率现象
1. 合作学习小组划分方面的问题
教师划分合作学习小组方面的问题主要有：
（1）划分依据不科学、不合理。通过笔者多年的教学观察，多数小学低年段语文教师在进行小组合作学习前都会划分学习小组，但是划分的依据大多不科学、不合理，有的以前后桌为划分依据，有的以学习成绩为划分依据。对于前后桌的划分方式，多数教师认为，这样简单方便、节省时间，学生不用远程移动，有利于保持课堂秩序。然而，大部分前后桌凑在一起都是在聊天。而以学习成绩为划分依据，更使得成绩较差的小学低年段学生产生自卑感，打击他们的学习积极性。
（2）不重视组内的再分工。将全班划分为大组后，进行小组合作学习的小组还应该再进行分工，以明确各自的任务，从而提高小组合作学习效率。但实际是，教师宣布小组划分情况后，由于小学低年段的学生自控力差，没有良好的团结协作能力，就会造成组内成员乱成一团，导致大部分小学低年段语文课堂中的小组合作学习在浪费了大半宝贵的课堂时间后还是毫无成果，小组合作学习效率更无从谈起。
2. 合作学习时间把握方面的问题
小学低年段教师对小组合作学习时间的把握方面存在的问题主要有：一是没有留给学生充分的独立思考的时间。大部分小学低年段教师在向学生发布小组合作学习命令前，都没有腾出足够的时间让学生对小组合作学习要讨论的问题进行一定的独立思考，这样导致一些本身反应慢的学生不仅不能学会积极思考，受惰性和无成就感等心理因素的影响，还会使他们最终对小组合作学习失去兴趣，甚至开始惧怕小组合作学习，这对处于识字阶段的小学低年段学生的语文学习是非常不利的。二是小组合作学习的时间过短或过长。过短的小组合作学习时间使得正在激烈讨论、交流的小学低年段学生被教师生硬的结束方式给打断，严重打击小学低年段学生的学习积极性和参与性。而过长的小组合作学习时间会使得学生在交流、沟通完成后的剩余时间出现一些小组打闹、嬉戏等与学习无关的行为发生，使得小组合作学习的效率大打折扣。
（二）学生层面的低效率现象
在小学低年段语文课堂小组合作学习中，我们经常会看到有的小组成员对小组合作学习的讨论、交流等都不积极、不主动，有的低头玩笔，有的低头写字，根本没有很好地参与其中，甚至没有融入小组合作学习当中，小组合作学习完全被“积极”的学生所“大包大揽”，没有做到“人尽其责，人尽其用”，那些没有积极参与的学生完全被其他学生的思想和意见所左右。另外，小学低年段的学生大多思想单纯，甚至有的学生根本不顾及彼此的感受，经常出现不采纳、不友好、不倾听、当面“红脸”等现象。这些都阻碍了小组合作学习的顺利进行。
三、提高小学低年段語文课堂中小组合作学习效率的对策
（一）给教师的对策
1. 合理分组
在小学低年段语文课堂中划分合作学习小组，要摒弃那种简单的前后桌分配形式，尽量考虑各组成员的性格、爱好、情感、成绩等因素。例如，可以将好动的和文静的学生划分为一组，中和互补，也可以将细心的和粗心的学生划为一组，或许能够在无形中改变粗心的学生的陋习。此外，在分组中还应综合考虑学生的性别、能力、家庭等因素，不应该进行简单的“一刀切”。
其次，教师要注重组内的再分工，最好的方法是组织小组成员通过民主评议，选定一名小组长，由小组长实施组内成员的再分工，明确各自的任务和责任，从而充分调动每位小组成员的参与积极性。
2. 合理把握小组合作学习的时间
在合作学习中要给学生充分的独立思考时间。在教师提出小组需要合作讨论解决的问题后，不要急于开始小组合作探讨，要先给学生独立思考的时间，让他们在不被打扰的情况下，想好各自的想法，为接下来的小组讨论和交流奠定基础。
其次，教师要把握小组合作时间的“度”，既要给学生充分的时间进行交流，又不能浪费时间。不能让小组合作学习流于形式，仅是“蜻蜓点水”，也不能让小组合作学习过于冗长，影响效率。教师可以根据小组任务提前统筹安排，并根据讨论的热烈程度适当增减时间，以灵活掌握小组合作学习时间，充分提高小组合作学习效率。 3. 注重提高小学低年段学生的合作意识
小学低年段学生刚刚入学，合作意识和合作观念明显比高年级学生弱，这就需要教师在平时的教学中，通过不同形式的课题和形式培养和提高他们的合作意识。例如，可以创立学校课题“语文小组合作学习合作素质培养实践研究”，开展“我说你听”“你说我评”活动，培养学生的表达能力和倾听能力。其次，教师可以在平时的小组合作学习中依次教给学生小组合作的技巧。例如，在进行《北京》一课的小组合作学习中，教师可以设计“我能读”“我能帮”“我会读”三个环节，在“我能读”环节让学生在朗读中学会表达和倾听;在“我能帮”环节让小组成员提出不理解的词语和句子，寻求其他小伙伴帮助;在“我会读”环节让小组成员有感情地朗读给同伴听。通过这样的课堂设计，学生的合作意识得到了一定的增强。
（二）给学生的对策
针对小学低年段语文课堂小组合作学习中部分学生不主动的现象，那些积极的学生应该在平时的小组合作过程中主动帮助这些不积极参与的学生。比如可以以小组长的身份，明确各小组成员的任务和职责，尝试将重要的角色分配给那些平时不积极的学生，让他们感受到自己的重要性和参与的乐趣。其他小组成员要给予正面的肯定和鼓励，让那些不主动的学生真正体验到小组合作学习的快乐。
针对那些不和谐的小组合作学习现象，让学生充分认识到“仁者见仁，智者见智”，对于同一问题、同一事物，不同的人会有不同的看法和见解，我们所能做到的应该是认真倾听，形成相互尊重、友好的合作氛围。
小组合作学习是一门比较深的课程，提高小学低年段语文课堂中小组合作学习的效率需要教师不断总结实践教学经验，并在深入分析存在问题的基础上，有针对性地加以改进和完善。除了文章列举的种种低效率现象，小学低年段语文课堂中的小组合作学习还存在诸多其他低效率的现象，需要教师进一步去认识和分析。如教师的指导低效、教师的评价低效等问题，又如针对本文列举的问题和其他问题有针对性地给出更好的建议，这也是笔者今后要努力研究和探索的课题。总之，提高小学低年段语文课堂中小组合作学习效率不能一蹴而就，只有在师生双方的通力合作下，提高小学低年段语文课堂小组合作学习的效率才能真正实现。
參考文献
[1]庞丽娟，陈琴.论儿童合作[J].教育研究与实验，2002（01）.
[2]郑金洲.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2007.
[3]潘德顺.合作学习中小组成员的角色与责任[J].教育科学论坛，2009（06）.
[4] [美]罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2004.
[5]蒋彩霞.提高小组合作学习效率的有效策略[J].语文学刊，2010（06）.
[6]马京先.小学语文小组合作学习探究[J].学周刊，2013（23）.