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摘 要：看图作文是要求习作者根据所提供的画面，用文字把画面的图意和意义叙述清楚、阐述明白的一种作文训练形式，是小学生作文训练的重要内容，可以培养学生观察、分析、想象的能力。文章结合笔者自身的实践经验，提出了“细致观察，弄清图意”“合理想象，丰富内容”“抓住中心，叙述图意”三个看图写作的训练方法。
关键词：小学低年级；看图写作；习作训练；教学策略
当前看图作文教学存在以下两个问题：一是指导过繁。教师总是把自己事先设计好的一切告诉学生，甚至连结果也直接告诉学生，学生处于被动接受的地位，其学习主动性没有体现，导致写出来的作文千篇一律。二是指导不到位。教师只是用三言两语将图解释一下，学生对图理解不深，思维难以展开，只能就图写个大体轮廓，很难写得具体生动。这就需要教师有目的地、有方法地对学生进行指导，使学生的作文能够“言之有物”，提高作文教学的有效性。
在小学低年级的教学中，看图写作是教师培养学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合测验。这是小学阶段作文起步训练的重要途径，为中、高年级的命题作文打基础。看图写作教学对于整个小学阶段都是相当重要的。只有在这个时候打好了基础，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。如何进行看图写作训练？笔者就自己的实践经验进行了以下探索。
一、细致观察，弄清图意
看图作文的观察，是指对于画面图像的观察。怎样才能做到观察仔细，准确理解图意呢？在观察画面时，要按一定的顺序进行观察，可根据图的具体内容，按照整体到部分，或由远而近，或从左到右，或从大到小，或先观察人后观察物等顺序仔细观察画面，即使是几片落叶、几根小草也不能漏掉，因为它往往与事件息息相关。看图写记叙文，观察画面时，一般来说，要注意时间、地点、人物的表情，正在进行的活动……只有按一定的顺序观察，把握画面的特点、主题，才能根据画面的主题、目的确定观察的重点和观察的方向。例如：看图回答问题，再写下来。首先，自由观察，整体感知画面。出示图画，引导学生观察思考：“图上讲的是一件什么事？”再指名学生说一说。然后，细致观察，展开想象。让学生给图中的小朋友取名字，引导学生按题目里的问题顺序，观察思考，展开想象，活现画面。根据学生的发言，教师板书重点词语：
“图上画的是什么时候？”
——“放学以后”。（板书）
“你怎么知道？”
“图上有哪些人？”
——“明明、红红、冬冬”。（板书）
“他们在干什么？”
——“做值日”。（板書）
“明明在干什么？”
“红红在干什么？”
“冬冬在干什么？”
最后，引导学生思考讨论：刚才是按什么顺序看图的，重点看什么？
二、合理想象，丰富内容
图面毕竟是一种平面，不包含事物的时间和空间等内容。这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根握图画上的内容，把与自己经历、了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰富、逼真，故事情节更加曲折动人，使图意更加完善，使文章变得更真实可信。这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。所以，进行联想的依据就是画面本身。此外，教师在引导学生发挥联想时要善于由此及彼，化静为动，由形绘声，由表及里，前后引申。合理联想是看图作文的一个重要方面，但是决不是凭空的遐想，想象既要紧扣画面，又要合情合理，既不能脱离画面，又不能离奇古怪。
在仔细观察画面上的人、景、物后，就要进一步设想这三者之间的内在联系。画面上人与人、人与物正在进行什么活动，再进而想象一下，这一活动是怎样开始的，怎样进行的，又会有怎样的发展、变化以及怎样的结局。当然还可以从无声的画面想象各种声响，包括从人物的外貌表情想象人物的内心世界……凡此种种，都可以在画面主题的要求下去展开必要而又合理的想象。例如，引导学生看图写作时，先让学生看板书，引导他们把问题的答案连成一句话，再帮助学生认识这几项内容在句子里的排列顺序。板书：（时间）放学后，（谁）明明、红红和冬冬（在什么地方）在教室里（干什么）做值日。想象一下，这一活动是怎样开始的，是怎样进行的，又会有怎样的发展、怎样的结局……最后，鼓励学生变换前三项内容的排列说句子，把句子说得更具体。
三、抓住中心，叙述图意
观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想前因、后果，人物的心理活动、语言等，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。看图作文，要求根据所提供的画面，将画面上的人物、景物生动细致地反映出来，通过画面表现中心，并努力显示画面的特色。这就要求学生进行看图作文时，要认真分析，抓住中心。首先要弄清图面的内容，认真领会作者为什么要画这幅图，说明一个什么问题，对大家有什么教育和帮助，明确中心思想。如果是规定题目的看图作文，题目本身就提揭示或提示中心，可参照题目细细地观察画面。画面上是有人物的，还可根据画面的情景，分析人物做什么、说什么、想什么。分析中心人物与其他人物的关系。画面上以景物为主的。要找出主景，分析主景与其他景物的联系，传达出画面的精神。然后，再根据画面的中心思想，弄清画面中哪些内容是主要的，哪些内容是次要的。对最能体现中心思想的主要内容要重点写、详细写，尽可能从不同的角度反映出画面的特色。
看图，就是观察。观察要有顺序，要准确、细致、抓重点，还要合理想象，以便准确地理解图的主要内容和中心。作文就是表达，它要求学生将观察所得，围绕图意，有条理、有重点、具体地写出来。一般可以这样安排训练步骤：看图，观察思考，掌握图意内容；想象，扩展补充，开拓意境；说图，编拟提纲，口述交流；写图，指导表达，修改提高等。这种训练程序把训练过程划分为三个阶段，先让学生独立观察和想象，再抓住口述交流这个中间环节，根据反馈的信息，针对薄弱环节，有的放矢地进行指导，促进表达能力的提高。有了这样的训练基础，教师就可以逐步放手，让学生独立看图作文。
总之，教师要根据低年级学生的实际情况，在看图写作过程中通过不同方式来激发他们写作的兴趣和热情，不断探索和实践，总结出更多看图写作训练的有效途径，促进小学低年级学生写作能力进一步提高。
参考文献
[1]周一贯.别对教学写作说“不会”[J].小学教学（语文版），2010（12）.
[2]孙芸.如何更新小学作文的教学方法[J].小学生作文辅导，2011（05）.
[3]刘红娟.挖掘文本资源，开辟练笔天地[J].小学教学参考，2011（31）.
[4]严和根.尝试在课堂上“让子弹飞一会儿”[J].小学教学（语文版）， 2011（05）.
[5]徐福稳.如何指导学生乐写作文[J].小学生作文辅导，2011（03）.
关键词：小学低年级；看图写作；习作训练；教学策略
当前看图作文教学存在以下两个问题：一是指导过繁。教师总是把自己事先设计好的一切告诉学生，甚至连结果也直接告诉学生，学生处于被动接受的地位，其学习主动性没有体现，导致写出来的作文千篇一律。二是指导不到位。教师只是用三言两语将图解释一下，学生对图理解不深，思维难以展开，只能就图写个大体轮廓，很难写得具体生动。这就需要教师有目的地、有方法地对学生进行指导，使学生的作文能够“言之有物”，提高作文教学的有效性。
在小学低年级的教学中，看图写作是教师培养学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合测验。这是小学阶段作文起步训练的重要途径，为中、高年级的命题作文打基础。看图写作教学对于整个小学阶段都是相当重要的。只有在这个时候打好了基础，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。如何进行看图写作训练？笔者就自己的实践经验进行了以下探索。
一、细致观察，弄清图意
看图作文的观察，是指对于画面图像的观察。怎样才能做到观察仔细，准确理解图意呢？在观察画面时，要按一定的顺序进行观察，可根据图的具体内容，按照整体到部分，或由远而近，或从左到右，或从大到小，或先观察人后观察物等顺序仔细观察画面，即使是几片落叶、几根小草也不能漏掉，因为它往往与事件息息相关。看图写记叙文，观察画面时，一般来说，要注意时间、地点、人物的表情，正在进行的活动……只有按一定的顺序观察，把握画面的特点、主题，才能根据画面的主题、目的确定观察的重点和观察的方向。例如：看图回答问题，再写下来。首先，自由观察，整体感知画面。出示图画，引导学生观察思考：“图上讲的是一件什么事？”再指名学生说一说。然后，细致观察，展开想象。让学生给图中的小朋友取名字，引导学生按题目里的问题顺序，观察思考，展开想象，活现画面。根据学生的发言，教师板书重点词语：
“图上画的是什么时候？”
——“放学以后”。（板书）
“你怎么知道？”
“图上有哪些人？”
——“明明、红红、冬冬”。（板书）
“他们在干什么？”
——“做值日”。（板書）
“明明在干什么？”
“红红在干什么？”
“冬冬在干什么？”
最后，引导学生思考讨论：刚才是按什么顺序看图的，重点看什么？
二、合理想象，丰富内容
图面毕竟是一种平面，不包含事物的时间和空间等内容。这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根握图画上的内容，把与自己经历、了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰富、逼真，故事情节更加曲折动人，使图意更加完善，使文章变得更真实可信。这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。所以，进行联想的依据就是画面本身。此外，教师在引导学生发挥联想时要善于由此及彼，化静为动，由形绘声，由表及里，前后引申。合理联想是看图作文的一个重要方面，但是决不是凭空的遐想，想象既要紧扣画面，又要合情合理，既不能脱离画面，又不能离奇古怪。
在仔细观察画面上的人、景、物后，就要进一步设想这三者之间的内在联系。画面上人与人、人与物正在进行什么活动，再进而想象一下，这一活动是怎样开始的，怎样进行的，又会有怎样的发展、变化以及怎样的结局。当然还可以从无声的画面想象各种声响，包括从人物的外貌表情想象人物的内心世界……凡此种种，都可以在画面主题的要求下去展开必要而又合理的想象。例如，引导学生看图写作时，先让学生看板书，引导他们把问题的答案连成一句话，再帮助学生认识这几项内容在句子里的排列顺序。板书：（时间）放学后，（谁）明明、红红和冬冬（在什么地方）在教室里（干什么）做值日。想象一下，这一活动是怎样开始的，是怎样进行的，又会有怎样的发展、怎样的结局……最后，鼓励学生变换前三项内容的排列说句子，把句子说得更具体。
三、抓住中心，叙述图意
观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想前因、后果，人物的心理活动、语言等，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。看图作文，要求根据所提供的画面，将画面上的人物、景物生动细致地反映出来，通过画面表现中心，并努力显示画面的特色。这就要求学生进行看图作文时，要认真分析，抓住中心。首先要弄清图面的内容，认真领会作者为什么要画这幅图，说明一个什么问题，对大家有什么教育和帮助，明确中心思想。如果是规定题目的看图作文，题目本身就提揭示或提示中心，可参照题目细细地观察画面。画面上是有人物的，还可根据画面的情景，分析人物做什么、说什么、想什么。分析中心人物与其他人物的关系。画面上以景物为主的。要找出主景，分析主景与其他景物的联系，传达出画面的精神。然后，再根据画面的中心思想，弄清画面中哪些内容是主要的，哪些内容是次要的。对最能体现中心思想的主要内容要重点写、详细写，尽可能从不同的角度反映出画面的特色。
看图，就是观察。观察要有顺序，要准确、细致、抓重点，还要合理想象，以便准确地理解图的主要内容和中心。作文就是表达，它要求学生将观察所得，围绕图意，有条理、有重点、具体地写出来。一般可以这样安排训练步骤：看图，观察思考，掌握图意内容；想象，扩展补充，开拓意境；说图，编拟提纲，口述交流；写图，指导表达，修改提高等。这种训练程序把训练过程划分为三个阶段，先让学生独立观察和想象，再抓住口述交流这个中间环节，根据反馈的信息，针对薄弱环节，有的放矢地进行指导，促进表达能力的提高。有了这样的训练基础，教师就可以逐步放手，让学生独立看图作文。
总之，教师要根据低年级学生的实际情况，在看图写作过程中通过不同方式来激发他们写作的兴趣和热情，不断探索和实践，总结出更多看图写作训练的有效途径，促进小学低年级学生写作能力进一步提高。
参考文献
[1]周一贯.别对教学写作说“不会”[J].小学教学（语文版），2010（12）.
[2]孙芸.如何更新小学作文的教学方法[J].小学生作文辅导，2011（05）.
[3]刘红娟.挖掘文本资源，开辟练笔天地[J].小学教学参考，2011（31）.
[4]严和根.尝试在课堂上“让子弹飞一会儿”[J].小学教学（语文版）， 2011（05）.
[5]徐福稳.如何指导学生乐写作文[J].小学生作文辅导，2011（03）.