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摘 要：汉语拼音是汉字学习的基础，学好汉语拼音至关重要。掌握汉语拼音有助于学生识字和推广普通话，有助于语文读写训练的开展，以及学生自学能力的培养。教师在汉语拼音教学中要善于抓住学生发展的关键期，积极挖掘教材中所蕴含的快乐因素，采用多种有效的教学手段，把快乐引入课堂，让学生们在愉悦的氛围中学习、成长。
关键词：小学语文；一年级；拼音教学
汉语拼音是汉字学习的基础，小学语文统编版教材中也明确指出要“重视汉语拼音的学习”。掌握汉语拼音有助于学生识字和推广普通话，有助于语文读写训练的开展，以及学生自学能力的培养。因此，学好汉语拼音至关重要。初入学的学生首先接触的就是汉语拼音，教师在汉语拼音教学中要善于抓住学生发展的关键期，积极挖掘教材中所蕴含的快乐因素，采用形式多样的教学手段，把快乐引入课堂，让学生们在愉悦的氛围中学习、成长。
一年级语文教材一共安排了2个单元13课的汉语拼音课程，每一篇拼音课文中都编排了情景图、拼音练习、识字练习和儿歌。在教学过程中，笔者把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、学词语、读儿歌等多个知识点互相渗透、有机整合，充分调动学生的学习兴趣，力求取得最佳的学习效果。
一、教材插图与情境创设相结合
统编版教材汉语拼音部分有大量富有启发性的插图，或示意字母发音，或表明字母形体，还有一些是为提高学生的拼读能力和识字能力而安排的。教师在教学中要充分利用具有直观形象的插图帮助学生学习拼音字母。例如，在第6课《j q x》中，课本就配了韵母ü与声母j、q、x拼读的图片。韵母ü头顶上的两点就用一顶帽子表示，当韵母ü与声母j、q、x拼读的时候，还做了一个小ü摘帽子的动作，非常生动有趣。在教学中，笔者就根据此插图创设了一个韵母小ü找朋友的情景。再引导学生说出儿歌：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就摘帽，小ü见到j、q、x，去掉两点还念ü，”这种教学形式既生动又充满趣味，学生很轻易地掌握了韵母ü与声母j、q、x拼读的概念。这些教材插图，不仅可以帮助学生掌握拼音形状、帮助练习发音，其中还隐藏了大量学习汉语拼音的小秘诀，教师在教学时要善于发掘。
二、学习拼音与生活经验相结合
一年级的学生在入学前，口头表述就已经非常清晰、流畅了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不理解为什么要分解音节，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了学生们拼音入门的学习难点。据此，教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用学生已有的生活经验，直接切入音节，突破拼读难点。例如，在第6课《j q x》中，对于jū、qū、xū这几个音节的教学，笔者结合了学生的日常生活经验，并配以相应的图片，引导学生们想一想：“生活中有哪一些汉字是上述这些拼音的发音？”学生们会根据图片说出“居住、区别、虚弱”等词汇。当学生理解有困难时，教师再进行示范性拼读。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生在初步学习了拼音方法后，还要经过大量的“耳听口练”才能将知识转化为能力，充分利用新教材拼音部分，做到看到音节便能准确、熟练地拼读出来。为了激发学生拼读的兴趣，笔者从学生最熟悉的口语入手；从学生的日常生活用品入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造浓厚的学习拼音氛围，使他们爱学乐学，既提高他们的拼音拼读能力，又增强他们的口语交际能力。
三、学习拼音与认识汉字相结合
教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字等方面進行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”的理念，也突出了各知识点的科学性。与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真分析每一个教学环节，想办法激活学生的学习欲望，让学生利用汉语拼音读准字音，会认汉字。例如，在第6课《j q x》中，第三部分是“搭积木”“下棋”两个词语教学，并配置了两幅相应的情景图。笔者先请学生认真观察图片，再引导学生按照一定的顺序看图说话，根据问题“图上画的是谁？他们在干什么？”说一句完整的话。学生就会说出“一只小兔正在搭积木。”“一只大猩猩和一只小瓢虫正对坐着下棋。”然后，教师再出示汉字拼音，请学生读准字音，学会认识汉字。最后，教师运用象形文字以及组词法，指导学生学习“棋”字。
四、学习拼音与快乐游戏相结合
一年级的学生年龄小，上课的注意力不能长时间集中，采用游戏的形式吸引学生，能愉悦心境，让他们在广泛参与游戏的同时，主动地、快乐地学习。例如，在第6课《j q x》教学时，笔者采用了“拼一拼，帮小兔子找胡萝卜！”“比一比，看谁的小眼睛最雪亮！”的游戏方式，拼读韵母ü和j、q、x的音节。学生们在愉悦的学习气氛中，轻松地学习知识。这些游戏的引入，不仅能解决教学重难点，使枯燥无味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到拼音以外的其他领域，为学生的全面发展打下良好的基础。
五、学习拼音与朗读儿歌相结合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习方式之一，识字是他们由拼音的学习转入更高层次的学习活动。统编版教材在编排上就抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把学习拼音与朗读儿歌结合起来。这种安排不仅有利于学生巩固和运用汉语拼音，还有利于学生运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字奠基。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上方也配有汉语拼音音节，图下方是汉语拼音词组、儿歌。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字，又减少了纯粹识字的心理负担。
在第6课《j q x》教学中，《在一起》这首儿歌既有一定的故事性，读起来又朗朗上口，可以有效激发学生们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。而在这首儿歌的教学过程中，笔者是这样安排的：1. 看图说话，了解图意；2.“借文识字”，自读音节；3. 短文朗读指导，理解文意；4. 结合象形文字，指导汉字“鸡”的识记。
经过此次教学，笔者深深地体会到，从一年级开始，学生识字都应该做到：读准字音、认清字形、大致了解字义。教师在有机整合教学的过程中，一要充分利用汉语拼音这个生字工具，读准字音。二要运用汉字构字的规律了解字形。三要运用组词、造句的方法大致了解字义。还要注意强化听、说、读、写的互相渗透，运用多种方式，让学生学习好汉语拼音。
关键词：小学语文；一年级；拼音教学
汉语拼音是汉字学习的基础，小学语文统编版教材中也明确指出要“重视汉语拼音的学习”。掌握汉语拼音有助于学生识字和推广普通话，有助于语文读写训练的开展，以及学生自学能力的培养。因此，学好汉语拼音至关重要。初入学的学生首先接触的就是汉语拼音，教师在汉语拼音教学中要善于抓住学生发展的关键期，积极挖掘教材中所蕴含的快乐因素，采用形式多样的教学手段，把快乐引入课堂，让学生们在愉悦的氛围中学习、成长。
一年级语文教材一共安排了2个单元13课的汉语拼音课程，每一篇拼音课文中都编排了情景图、拼音练习、识字练习和儿歌。在教学过程中，笔者把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、学词语、读儿歌等多个知识点互相渗透、有机整合，充分调动学生的学习兴趣，力求取得最佳的学习效果。
一、教材插图与情境创设相结合
统编版教材汉语拼音部分有大量富有启发性的插图，或示意字母发音，或表明字母形体，还有一些是为提高学生的拼读能力和识字能力而安排的。教师在教学中要充分利用具有直观形象的插图帮助学生学习拼音字母。例如，在第6课《j q x》中，课本就配了韵母ü与声母j、q、x拼读的图片。韵母ü头顶上的两点就用一顶帽子表示，当韵母ü与声母j、q、x拼读的时候，还做了一个小ü摘帽子的动作，非常生动有趣。在教学中，笔者就根据此插图创设了一个韵母小ü找朋友的情景。再引导学生说出儿歌：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就摘帽，小ü见到j、q、x，去掉两点还念ü，”这种教学形式既生动又充满趣味，学生很轻易地掌握了韵母ü与声母j、q、x拼读的概念。这些教材插图，不仅可以帮助学生掌握拼音形状、帮助练习发音，其中还隐藏了大量学习汉语拼音的小秘诀，教师在教学时要善于发掘。
二、学习拼音与生活经验相结合
一年级的学生在入学前，口头表述就已经非常清晰、流畅了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不理解为什么要分解音节，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了学生们拼音入门的学习难点。据此，教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用学生已有的生活经验，直接切入音节，突破拼读难点。例如，在第6课《j q x》中，对于jū、qū、xū这几个音节的教学，笔者结合了学生的日常生活经验，并配以相应的图片，引导学生们想一想：“生活中有哪一些汉字是上述这些拼音的发音？”学生们会根据图片说出“居住、区别、虚弱”等词汇。当学生理解有困难时，教师再进行示范性拼读。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生在初步学习了拼音方法后，还要经过大量的“耳听口练”才能将知识转化为能力，充分利用新教材拼音部分，做到看到音节便能准确、熟练地拼读出来。为了激发学生拼读的兴趣，笔者从学生最熟悉的口语入手；从学生的日常生活用品入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造浓厚的学习拼音氛围，使他们爱学乐学，既提高他们的拼音拼读能力，又增强他们的口语交际能力。
三、学习拼音与认识汉字相结合
教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字等方面進行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”的理念，也突出了各知识点的科学性。与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真分析每一个教学环节，想办法激活学生的学习欲望，让学生利用汉语拼音读准字音，会认汉字。例如，在第6课《j q x》中，第三部分是“搭积木”“下棋”两个词语教学，并配置了两幅相应的情景图。笔者先请学生认真观察图片，再引导学生按照一定的顺序看图说话，根据问题“图上画的是谁？他们在干什么？”说一句完整的话。学生就会说出“一只小兔正在搭积木。”“一只大猩猩和一只小瓢虫正对坐着下棋。”然后，教师再出示汉字拼音，请学生读准字音，学会认识汉字。最后，教师运用象形文字以及组词法，指导学生学习“棋”字。
四、学习拼音与快乐游戏相结合
一年级的学生年龄小，上课的注意力不能长时间集中，采用游戏的形式吸引学生，能愉悦心境，让他们在广泛参与游戏的同时，主动地、快乐地学习。例如，在第6课《j q x》教学时，笔者采用了“拼一拼，帮小兔子找胡萝卜！”“比一比，看谁的小眼睛最雪亮！”的游戏方式，拼读韵母ü和j、q、x的音节。学生们在愉悦的学习气氛中，轻松地学习知识。这些游戏的引入，不仅能解决教学重难点，使枯燥无味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到拼音以外的其他领域，为学生的全面发展打下良好的基础。
五、学习拼音与朗读儿歌相结合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习方式之一，识字是他们由拼音的学习转入更高层次的学习活动。统编版教材在编排上就抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把学习拼音与朗读儿歌结合起来。这种安排不仅有利于学生巩固和运用汉语拼音，还有利于学生运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字奠基。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上方也配有汉语拼音音节，图下方是汉语拼音词组、儿歌。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字，又减少了纯粹识字的心理负担。
在第6课《j q x》教学中，《在一起》这首儿歌既有一定的故事性，读起来又朗朗上口，可以有效激发学生们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。而在这首儿歌的教学过程中，笔者是这样安排的：1. 看图说话，了解图意；2.“借文识字”，自读音节；3. 短文朗读指导，理解文意；4. 结合象形文字，指导汉字“鸡”的识记。
经过此次教学，笔者深深地体会到，从一年级开始，学生识字都应该做到：读准字音、认清字形、大致了解字义。教师在有机整合教学的过程中，一要充分利用汉语拼音这个生字工具，读准字音。二要运用汉字构字的规律了解字形。三要运用组词、造句的方法大致了解字义。还要注意强化听、说、读、写的互相渗透，运用多种方式，让学生学习好汉语拼音。