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摘 要：小学语文教学的对象是小学生，他们处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的阶段，图画、动画、音频、视频等教学媒体，生动具体、直观形象，具有化静为动、化抽象为具体的功能。通过信息技术，用多种教学媒体呈现学习材料，可以使学习过程生动活泼，更具吸引力，能够激发学生的学习兴趣，调动其学习动机。信息技术可以丰富教学内容，拓展教学空间，提高教学效率，为语文教学带来新的发展契机。
关键词：小学语文；信息技术；语文教学；多媒体教学
小学语文教学中运用信息技术，可以通过多媒体调动学生的感官，使学生从多方面参与语文学习活动，提高学生学习语文的兴趣。在信息技术和语文教学两者的关系中，小学语文教学是主体，信息技术是为优化语文教学服务的。下面笔者从几个方面谈谈信息技术在语文教学中的运用。
一、有效唤醒学生情感，提高课堂教学质量
情感教学心理学专家卢家楣教授指出：“情调是一种最轻微、淡泊的情感状态，持续的时间短。它往往没有明显的表情行为和生理变化，主要表现为主观体验。它通常伴随着知觉而油然发生，更多地受环境刺激的直接影响。”语文学科既是培养学生语言能力的学科，又是培养学生情感的学科。努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境促进学生的情感体验和情感表达是语文学科的重要任务。多媒体能为学生创设一种优美的教学情境，使学生较快地进入课堂教学之中。
在教授《窗前的气球》时，课文上有一幅科里亚躺在窗前看着窗外气球的图片，笔者利用多媒体课件让这幅静止的图片“活”了起来。笔者先是播放一首《天空之城》的音乐作铺垫，同时配以简洁的文字解说，使学生心中那种对生活的热爱与作者的心境产生共鸣，使他们联想到自己曾住院的经历。这样学生都被感伤的音乐所触动，仿佛自己就是病床上的科里亚，很孤单、很难受，期望有谁来陪伴自己。看到这样的情景，笔者突然让一只充满童趣的气球在屏幕中出现，它可以在科里亚病床的窗前上下飘动，笔者适时假扮米沙的声音说话，学生的情绪一下子被感染，好像自己正如病中看到放气球的米沙一样，大家都笑了。这时笔者对学生说：“你们想不想对科里亚说些什么呢？”大家都积极举手，课堂顿时变得热闹起来。
二、丰富语文情境学习，激发学生学习兴趣
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。一年级语文教材中课文《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种有代表性事物的描述，表现四季的特点。在这一课的课前导入过程中，教师通过提出“你们知道四季是什么样子的吗？告诉老师，你喜欢哪个季节？”的问题来激发学生的兴趣。学生都争先恐后地回答。然后教师在演示课件的同时，进一步提出问题，让学生带着问题去观察各个季节的神奇变化，集中学生的注意力。进入课文学习时，教师点击课件中的朗读按钮，让学生跟着优美的音频进行朗读，培养学生的审美能力及阅读能力，让学生感受四季的美。
三、文字、图像、声音巧妙结合，改变教学内容的展现方式
语文学习是枯燥无味的，但也是丰富多彩的。如果学生只能通过书本来进行语文学习，那么许多动人的故事情节和优美的场景就只能通过学生的想象来体验。这样一来，学生就会感觉语文学习枯燥无味，更谈不上什么教学效率和成果了。
如《黄山奇石》一课，文中主要描写了“仙桃石”“猴子观海”等4种奇石。虽然课文也配有几张图片，但没有去实地旅游过的学生很难感受到黄山风景区那神奇无比的美丽景观，仅靠这些图片还感受不到它的奇特。于是笔者从网上找来一段优美的黄山奇石视频，让学生从视觉和听觉上领略黄山秀丽神奇的怪石，感受它独特的美。然后播放网上的视频实景录像，学生就能在观看视频的过程中领略到作者笔下那形象各异、妙趣横生的黄山奇石的壮美了。利用信息技术可以很好地将教学情境展现给学生，让学生有“身临其境”的感觉，使学生进入课文所渲染的情境中去。
四、优化识字教学，使抽象的内容变具体
小学低年级主要以识字教学为主，汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢汉字的情感，让学生有主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展学生的智力，让学生形成识字能力。
在《月亮的心愿》一课中，课文要求学生会认的字有14个，笔者结合低年级学生年龄小、注意力持续时间短的特点，尽量把每个生字与图片结合起来展示。如“背”字，笔者把它分成“北”和“月”，让学生在猜一猜的游戏中讲出这两个字可以组合成的新字，旁边配以书包的图片。学生就很轻易猜出这是“背”字了。像“装”字，笔者把它的部首或易出错的地方用红色标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把学生的注意力牢牢吸引住。信息技术的使用可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体，降低了学生自主识字的难度，提高了课堂教学效率。
五、渗入汉语拼音教学，使课堂趣味横生
汉语拼音作为识字和学说普通话的有效工具，被视为一种拐棍，伴随着学生语文学习的各个方面和各个阶段。不同年龄阶段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点等方面都存在着差异。从儿童心理发展特点来看，低年级的学生在知觉、记忆方面还具有很大的直觉性、形象性的特点。例如，在学习j、q、x这三个声母时，笔者利用多媒体在屏幕上展示小鸡、气球、西瓜等图片，并且提问学生：“这些图片是什么？”再引导他们观察它们的外形，等学生回答完之后再出示相应的字母，让学生进行观察、比较。这样有效地增强了拼音学习的趣味性和有效性，从而提高了学生的学习效率。
在进行拼音教学的过程中，有效地引进信息技术，能够充分将声音、图像、文字以动态的形式表现出来，改变原来单纯依赖静态的文字和语言的表达来进行授课的传统模式，不仅能够使学生集中注意力听课，还能激发学生的学习兴趣，使学生在学习字母的过程中感受到学习语文是有趣的、快乐的，从而使学生积极主动地去学习拼音字母，这样教师也取得了事半功倍的教學效果。信息技术的应用把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。
六、多种形式复习巩固，提高课堂参与率
（一）游戏让学生兴趣高涨
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”例如在复习易混淆音节时，笔者通过小山羊跳火圈的形式把几个容易认错的音节放在一起，学生听教师读，然后选择带有正确音节的小山羊跳火圈，跳过一个得5分。这时学生发现原来答对了小山羊就可以跳过火圈，于是都争相举手发言，希望自己能在最短的时间内获得最高的分数。有了游戏的带动，并加入分数的竞争手法，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂听课率和参与率，而且让学生在轻松的氛围中就达到了复习的目的。
（二）动画让学生聚精会神
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快，识字回生的现象相当普遍。在复习识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。如复习“蜻蜓”这个词时，大屏幕显示蜻蜓飞翔的画面，同时播放配音：小朋友，你们好，我是小蜻蜓，谁能念好我的名字“蜻蜓”，我就和他交朋友！在教师的指导和帮助下，学生练习“蜻蜓”的读音。同时笔者展示蜻蜓眨眼的动画，让蜻蜓眨眼这一富有人性与童趣的评价设计，使每一位学生都跃跃欲试。在这样的学习过程中，学生对词语的学习以这种形式加强了记忆，取得了良好的效果。
信息技术丰富了传统的教学内容，使教材“活”起来，真正让语文教学实现了“小课本，大课堂”。多媒体教学以其特有的构图美、色彩美、音乐美等优势，为学生们营造了一个个美丽的、引人入胜的情景，艺术性地表现了教学内容，使语文教学取得了事半功倍的效果。信息技术在语文教学中的运用拓展了教学空间，提高了教学效率，给语文教育带来了新的发展契机。
关键词：小学语文；信息技术；语文教学；多媒体教学
小学语文教学中运用信息技术，可以通过多媒体调动学生的感官，使学生从多方面参与语文学习活动，提高学生学习语文的兴趣。在信息技术和语文教学两者的关系中，小学语文教学是主体，信息技术是为优化语文教学服务的。下面笔者从几个方面谈谈信息技术在语文教学中的运用。
一、有效唤醒学生情感，提高课堂教学质量
情感教学心理学专家卢家楣教授指出：“情调是一种最轻微、淡泊的情感状态，持续的时间短。它往往没有明显的表情行为和生理变化，主要表现为主观体验。它通常伴随着知觉而油然发生，更多地受环境刺激的直接影响。”语文学科既是培养学生语言能力的学科，又是培养学生情感的学科。努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境促进学生的情感体验和情感表达是语文学科的重要任务。多媒体能为学生创设一种优美的教学情境，使学生较快地进入课堂教学之中。
在教授《窗前的气球》时，课文上有一幅科里亚躺在窗前看着窗外气球的图片，笔者利用多媒体课件让这幅静止的图片“活”了起来。笔者先是播放一首《天空之城》的音乐作铺垫，同时配以简洁的文字解说，使学生心中那种对生活的热爱与作者的心境产生共鸣，使他们联想到自己曾住院的经历。这样学生都被感伤的音乐所触动，仿佛自己就是病床上的科里亚，很孤单、很难受，期望有谁来陪伴自己。看到这样的情景，笔者突然让一只充满童趣的气球在屏幕中出现，它可以在科里亚病床的窗前上下飘动，笔者适时假扮米沙的声音说话，学生的情绪一下子被感染，好像自己正如病中看到放气球的米沙一样，大家都笑了。这时笔者对学生说：“你们想不想对科里亚说些什么呢？”大家都积极举手，课堂顿时变得热闹起来。
二、丰富语文情境学习，激发学生学习兴趣
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。一年级语文教材中课文《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种有代表性事物的描述，表现四季的特点。在这一课的课前导入过程中，教师通过提出“你们知道四季是什么样子的吗？告诉老师，你喜欢哪个季节？”的问题来激发学生的兴趣。学生都争先恐后地回答。然后教师在演示课件的同时，进一步提出问题，让学生带着问题去观察各个季节的神奇变化，集中学生的注意力。进入课文学习时，教师点击课件中的朗读按钮，让学生跟着优美的音频进行朗读，培养学生的审美能力及阅读能力，让学生感受四季的美。
三、文字、图像、声音巧妙结合，改变教学内容的展现方式
语文学习是枯燥无味的，但也是丰富多彩的。如果学生只能通过书本来进行语文学习，那么许多动人的故事情节和优美的场景就只能通过学生的想象来体验。这样一来，学生就会感觉语文学习枯燥无味，更谈不上什么教学效率和成果了。
如《黄山奇石》一课，文中主要描写了“仙桃石”“猴子观海”等4种奇石。虽然课文也配有几张图片，但没有去实地旅游过的学生很难感受到黄山风景区那神奇无比的美丽景观，仅靠这些图片还感受不到它的奇特。于是笔者从网上找来一段优美的黄山奇石视频，让学生从视觉和听觉上领略黄山秀丽神奇的怪石，感受它独特的美。然后播放网上的视频实景录像，学生就能在观看视频的过程中领略到作者笔下那形象各异、妙趣横生的黄山奇石的壮美了。利用信息技术可以很好地将教学情境展现给学生，让学生有“身临其境”的感觉，使学生进入课文所渲染的情境中去。
四、优化识字教学，使抽象的内容变具体
小学低年级主要以识字教学为主，汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢汉字的情感，让学生有主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展学生的智力，让学生形成识字能力。
在《月亮的心愿》一课中，课文要求学生会认的字有14个，笔者结合低年级学生年龄小、注意力持续时间短的特点，尽量把每个生字与图片结合起来展示。如“背”字，笔者把它分成“北”和“月”，让学生在猜一猜的游戏中讲出这两个字可以组合成的新字，旁边配以书包的图片。学生就很轻易猜出这是“背”字了。像“装”字，笔者把它的部首或易出错的地方用红色标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把学生的注意力牢牢吸引住。信息技术的使用可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体，降低了学生自主识字的难度，提高了课堂教学效率。
五、渗入汉语拼音教学，使课堂趣味横生
汉语拼音作为识字和学说普通话的有效工具，被视为一种拐棍，伴随着学生语文学习的各个方面和各个阶段。不同年龄阶段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点等方面都存在着差异。从儿童心理发展特点来看，低年级的学生在知觉、记忆方面还具有很大的直觉性、形象性的特点。例如，在学习j、q、x这三个声母时，笔者利用多媒体在屏幕上展示小鸡、气球、西瓜等图片，并且提问学生：“这些图片是什么？”再引导他们观察它们的外形，等学生回答完之后再出示相应的字母，让学生进行观察、比较。这样有效地增强了拼音学习的趣味性和有效性，从而提高了学生的学习效率。
在进行拼音教学的过程中，有效地引进信息技术，能够充分将声音、图像、文字以动态的形式表现出来，改变原来单纯依赖静态的文字和语言的表达来进行授课的传统模式，不仅能够使学生集中注意力听课，还能激发学生的学习兴趣，使学生在学习字母的过程中感受到学习语文是有趣的、快乐的，从而使学生积极主动地去学习拼音字母，这样教师也取得了事半功倍的教學效果。信息技术的应用把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。
六、多种形式复习巩固，提高课堂参与率
（一）游戏让学生兴趣高涨
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”例如在复习易混淆音节时，笔者通过小山羊跳火圈的形式把几个容易认错的音节放在一起，学生听教师读，然后选择带有正确音节的小山羊跳火圈，跳过一个得5分。这时学生发现原来答对了小山羊就可以跳过火圈，于是都争相举手发言，希望自己能在最短的时间内获得最高的分数。有了游戏的带动，并加入分数的竞争手法，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂听课率和参与率，而且让学生在轻松的氛围中就达到了复习的目的。
（二）动画让学生聚精会神
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快，识字回生的现象相当普遍。在复习识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。如复习“蜻蜓”这个词时，大屏幕显示蜻蜓飞翔的画面，同时播放配音：小朋友，你们好，我是小蜻蜓，谁能念好我的名字“蜻蜓”，我就和他交朋友！在教师的指导和帮助下，学生练习“蜻蜓”的读音。同时笔者展示蜻蜓眨眼的动画，让蜻蜓眨眼这一富有人性与童趣的评价设计，使每一位学生都跃跃欲试。在这样的学习过程中，学生对词语的学习以这种形式加强了记忆，取得了良好的效果。
信息技术丰富了传统的教学内容，使教材“活”起来，真正让语文教学实现了“小课本，大课堂”。多媒体教学以其特有的构图美、色彩美、音乐美等优势，为学生们营造了一个个美丽的、引人入胜的情景，艺术性地表现了教学内容，使语文教学取得了事半功倍的效果。信息技术在语文教学中的运用拓展了教学空间，提高了教学效率，给语文教育带来了新的发展契机。