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摘 要：高中生已经走过物理启蒙阶段，正处于进一步提升物理综合能力的关键时期。而高中物理知识的难度和广度都有了较大幅度的提升，这便给学生学习带来一定的阻碍。所以在高中物理课堂教学中，教师就要根据教学内容和学生的学习困境积极优化教学方法。争取改进传统教学形式的不足，实现高效课堂的构建，促进学生物理水平的提升。
关键词：高中物理;课堂教学;方法;优化
作为自然科学的带头学科，物理具有较强的枯燥性和复杂性，这是大部分学生对物理望而却步的重要原因。并且，很多教师在教学中过于严肃死板，这无疑会加深课堂沉闷的氛围，从而影响了学生的学习热情和学习效果。为此，作为高中物理教师，就要认真分析物理学科的特点，全面了解学生的知识水平和学习困境，据此创新和优化教学策略。争取激发学生的学习兴趣，帮助学生突破学习障碍，促进学生对知识的深度掌握，从而实现高效的物理课堂教学。
1.趣味元素导入，激发学生兴趣
无论是从课下到课上，还是从上一章节到下一章节，都要有一个导入的过程。这样才能让学生做好接受新知识的心理准备，并主动投入到课堂活动中。但是，物理作为一门难度系数较高的学科，很难受到学生的欢迎，这就给教师的课堂导入技巧提出了更高的要求。而考虑到兴趣是学生主动学习的最佳驱动力，所以在高中物理课堂教学中，教师不妨采取趣味导入法。即根据教学内容和学生的兴趣喜好，合理渗透游戏、故事、生活等趣味元素，借此引出知识内容，中和物理知识的枯燥。从而点燃学生的学习热情，促使学生积极走进课堂学习。
例如：在学习《伽利略对自由落体运动的研究》一课时，我便采取故事情境导入法。首先我为学生描述：“从前有一位壮士当着书生的面将一块石头轻松扔到房顶上，并嘲笑书生手无缚鸡之力。这时书生递给壮士一张纸，要他把纸扔上去，结果壮士费了半天力也没有成功。然后书生捡起纸，在里面裹上小石头，轻松地扔了上去……”学生听完忍俊不禁，我便趁机引出本节课相关的问题：“生活中我们会发现重物比轻物下落得更快，那么这可以说明物体下落的快慢取决于它们的重量吗？”有了前面的铺垫，学生自然会意识到空气阻力对实验结果的影响，于是我便顺利导入伽利略的实验和观点。所以说在高中物理教学中采取趣味元素导入法，是激发学生学习兴趣、帮助学生铺垫知识内容的可行之法。
2.加强演示教学，抽象化为直观
物理是一门较为抽象的学科，因为它的很多研究对象是我们看不见也摸不着的，比如：力、电、磁场等等。在学习这些内容时，学生往往要面临更多的阻碍。而不难发现，高中生在日常生活中基本以形象思维为主，也就是说，有了具体的、形象的事物作为依托，有助于学生理解抽象的知识内容。为此，在高中物理课堂教学中，教师就要加强演示教学。即利用多媒体、几何画板、生活实物等媒介将知识生动地演示出来。从而化抽象为直观，化复杂为简单，促进学生对知识的准确理解，提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《力的分解》一课时，因为力的分解是一个抽象的过程，学生很难理解，于是我便借助多媒体进行演示教学。首先我在屏幕上展示拖拉机拉爬犁的情形，然后操控鼠标使之移动，并在此过程中用明显的线条将作用在绳子上的拉力F进行分解。这时学生便意识到分解之后的力与拉力F的作用效果是相同的，从而丰富学生对力的分解的直观感受。而在学习“重心”一课时，我则采取实物演示法。比如让学生用圆珠笔以支撑法来寻找课本的重心，使学生更直观地认知重心的含义。通过演示教学的方式，可以使抽象的知识直观化，在一定程度上简化学生的理解过程，从而提高学生的课堂学习效率。
3.运用综合类比，强化教学效果
类比就是根据两个对象相同或相似的特征，推断它们在其他方面也相同或相似的一种推理形式。在学习中运用类比思想，不仅可以锻炼学生的思维能力，也能帮助学生构建知识系统。而高中物理中有很多相似的知识内容，比如重力势能和电势能、质点和点电荷等等。所以在学习这些内容时，教师不妨采取综合类比的策略。即将两种相似的知识点综合起来，引导学生根据熟悉的、已经掌握的知识去推理新的学习内容。从而强化教学效果，帮助学生形成系统性记忆。
例如：在学习“点电荷”时，我便将其与之前学过的“质点”进行综合类比。首先我让学生对比质点和点电荷的定义，然后我向学生提问：“只有质量很小的物体，才可以被当成质点，这种说法对吗？”学生马上予以否定，于是我问道：“那么根据质点和点电荷二者的相似性，你觉得点电荷应该具有哪些特点？”学生通过运用类比思想，得出：“可以被称作点电荷的带电体，其体积不一定很小。”然后我继续引导学生回忆质点的相关知识，据此推断点电荷的其他特征。通过这种方式，不仅可以提高学生接受新知识的效率，也能引导学生将两种知识建立联系。从而帮助学生構建知识系统，促进学生对知识的理解和记忆。
总之，在高中物理课堂教学中，教师不能拘泥于传统，要根据具体学情来创新和优化教学方法。这样才能迎合教育环境的变化，满足学生的发展需求，从而更好地实现高中物理的教学目标。
参考文献：
[1]袁志明.创新教学方法优化高中物理课堂教学[J].华夏教师，2018.
[2]石江华.新课程下高中物理课堂导入教学策略探究[J].课程教育研究，2017.
关键词：高中物理;课堂教学;方法;优化
作为自然科学的带头学科，物理具有较强的枯燥性和复杂性，这是大部分学生对物理望而却步的重要原因。并且，很多教师在教学中过于严肃死板，这无疑会加深课堂沉闷的氛围，从而影响了学生的学习热情和学习效果。为此，作为高中物理教师，就要认真分析物理学科的特点，全面了解学生的知识水平和学习困境，据此创新和优化教学策略。争取激发学生的学习兴趣，帮助学生突破学习障碍，促进学生对知识的深度掌握，从而实现高效的物理课堂教学。
1.趣味元素导入，激发学生兴趣
无论是从课下到课上，还是从上一章节到下一章节，都要有一个导入的过程。这样才能让学生做好接受新知识的心理准备，并主动投入到课堂活动中。但是，物理作为一门难度系数较高的学科，很难受到学生的欢迎，这就给教师的课堂导入技巧提出了更高的要求。而考虑到兴趣是学生主动学习的最佳驱动力，所以在高中物理课堂教学中，教师不妨采取趣味导入法。即根据教学内容和学生的兴趣喜好，合理渗透游戏、故事、生活等趣味元素，借此引出知识内容，中和物理知识的枯燥。从而点燃学生的学习热情，促使学生积极走进课堂学习。
例如：在学习《伽利略对自由落体运动的研究》一课时，我便采取故事情境导入法。首先我为学生描述：“从前有一位壮士当着书生的面将一块石头轻松扔到房顶上，并嘲笑书生手无缚鸡之力。这时书生递给壮士一张纸，要他把纸扔上去，结果壮士费了半天力也没有成功。然后书生捡起纸，在里面裹上小石头，轻松地扔了上去……”学生听完忍俊不禁，我便趁机引出本节课相关的问题：“生活中我们会发现重物比轻物下落得更快，那么这可以说明物体下落的快慢取决于它们的重量吗？”有了前面的铺垫，学生自然会意识到空气阻力对实验结果的影响，于是我便顺利导入伽利略的实验和观点。所以说在高中物理教学中采取趣味元素导入法，是激发学生学习兴趣、帮助学生铺垫知识内容的可行之法。
2.加强演示教学，抽象化为直观
物理是一门较为抽象的学科，因为它的很多研究对象是我们看不见也摸不着的，比如：力、电、磁场等等。在学习这些内容时，学生往往要面临更多的阻碍。而不难发现，高中生在日常生活中基本以形象思维为主，也就是说，有了具体的、形象的事物作为依托，有助于学生理解抽象的知识内容。为此，在高中物理课堂教学中，教师就要加强演示教学。即利用多媒体、几何画板、生活实物等媒介将知识生动地演示出来。从而化抽象为直观，化复杂为简单，促进学生对知识的准确理解，提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《力的分解》一课时，因为力的分解是一个抽象的过程，学生很难理解，于是我便借助多媒体进行演示教学。首先我在屏幕上展示拖拉机拉爬犁的情形，然后操控鼠标使之移动，并在此过程中用明显的线条将作用在绳子上的拉力F进行分解。这时学生便意识到分解之后的力与拉力F的作用效果是相同的，从而丰富学生对力的分解的直观感受。而在学习“重心”一课时，我则采取实物演示法。比如让学生用圆珠笔以支撑法来寻找课本的重心，使学生更直观地认知重心的含义。通过演示教学的方式，可以使抽象的知识直观化，在一定程度上简化学生的理解过程，从而提高学生的课堂学习效率。
3.运用综合类比，强化教学效果
类比就是根据两个对象相同或相似的特征，推断它们在其他方面也相同或相似的一种推理形式。在学习中运用类比思想，不仅可以锻炼学生的思维能力，也能帮助学生构建知识系统。而高中物理中有很多相似的知识内容，比如重力势能和电势能、质点和点电荷等等。所以在学习这些内容时，教师不妨采取综合类比的策略。即将两种相似的知识点综合起来，引导学生根据熟悉的、已经掌握的知识去推理新的学习内容。从而强化教学效果，帮助学生形成系统性记忆。
例如：在学习“点电荷”时，我便将其与之前学过的“质点”进行综合类比。首先我让学生对比质点和点电荷的定义，然后我向学生提问：“只有质量很小的物体，才可以被当成质点，这种说法对吗？”学生马上予以否定，于是我问道：“那么根据质点和点电荷二者的相似性，你觉得点电荷应该具有哪些特点？”学生通过运用类比思想，得出：“可以被称作点电荷的带电体，其体积不一定很小。”然后我继续引导学生回忆质点的相关知识，据此推断点电荷的其他特征。通过这种方式，不仅可以提高学生接受新知识的效率，也能引导学生将两种知识建立联系。从而帮助学生構建知识系统，促进学生对知识的理解和记忆。
总之，在高中物理课堂教学中，教师不能拘泥于传统，要根据具体学情来创新和优化教学方法。这样才能迎合教育环境的变化，满足学生的发展需求，从而更好地实现高中物理的教学目标。
参考文献：
[1]袁志明.创新教学方法优化高中物理课堂教学[J].华夏教师，2018.
[2]石江华.新课程下高中物理课堂导入教学策略探究[J].课程教育研究，2017.