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摘 要：探究式教学作为新课标所提倡的教学方式之一，改变了传统教学中一系列问题。本文基于小学高年级数学课堂教学，对探究式教学的开展做相关探讨。
关键词：小学数学;课堂教学;探究学习
探究式教学改变了传统教学模式下学生对教师的完全性依赖，不仅提高了学生的学习兴趣，还在倡导学生主动参与的情况下，培养和促进着学生的多项能力发展。
一、合理选择探究教学内容
1、充分把握教学内容
在小学高年级数学教学中，依旧离不开数学的三大知识体系，即数与代数、图形与几何、统计与概率。其中数与代数部分的内容包括数的认识，如了解自然数的公倍数、公约数等;数的运算，如多位数乘除法，分数运算等;式与方程，方程的等量关系，解方程等;正、反比例;探索规律。该部分知识内容主要是对各种数的认识，并学习相关的计算，内容相对比较枯燥，因此教师在该部分教学时要避免对学生的反复训练，积极地为学生创造探究学习氛围，避免打消学生的积极性。
在图形与几何中，内容包括图形的认识，如认识线段、直线和射线，认识平角、周角，认识平面图形以及一些常见的立体图形等;测量，根据三角板画出制定度数的角，掌握规则图形的周长、面积计算公式，计算不规则图形的面积等;图形运动，了解图形的平移和旋转;图形的位置，熟悉比例尺。这部分内容中大部分知识都是可以通过动手操作来获得的，形式较为灵活，适合开展探究式教学，教师应善于利用生活情境来培养学生的动手探究能力。
统计与概率部分的内容包括一些简单的数据统计，如用条形统计图表示数据，计算平均数等;以及对随机现象发生的可能性，对可能性进行定性描述等。
2、内容选择原则
内容选择首先要具有趣味性，兴趣是促进课堂教学顺利开展的前提，小学生本身具有较强的好奇心，所以他们愿意主动尝试解决一些位置的问题。因此，教师在选择教学内容时便可以根据学生的这一特点，针对性的选择其较为感兴趣的内容。比如在“小数的意义”教学后，教师可以将学生带入到生活情境中，找寻小数在生活中的身影。通过引导学生积极地进行表达和交流，提高其数学学习兴趣，并感受数学在生活中的应用。
其次，所选的教学内容要便于学生进行操作，这是由于小学生的逻辑性思维尚处在具象发展阶段，因此学生对于一些可操作的具体性内容更容易接受和吸收。例如在学习完基本平面图形的面积计算公式后，教师可以让学生自主探究组合图形的面积计算方法。
二、完善课堂探究组织形式
1、提供探究情境
在开展探究式教学之前，激发学生的探究学习欲望是最重要的，探究欲望在一定程度上代表着学生对于知识的追求态度，因此教师需要通过直观生动的情境来引导学生快速进入到探究学习状态中。在小学高年级的数学课程内容中，有一部分知识是需要学生动手进行实践操作的，教师便可以根据具体内容来设计问题，引导学生进入到探究实践活动当中。比如对于常见的租船、租车类问题，教师就可以设置一个开放性的问题情境，通过不断地基本条件，来让学生探究出各种最适合的租赁方案。
2、合理安排小组
探究式教学需要以小组为单位进行，而在小组分组环节，需要教师对学生的实际水平以及差异有着充分地了解。小学高年级的学生已经具备了一定的组织能力，但其差异性仍无法避免，因此教师在探究式教学中，需要对各组成员进行合理的任务分配，比如动手操作，设计方案，记录数据，总结归纳等。还要适当地进行角色调换，以达到每个学生的全面均衡体验。
3、严格把控进程
对课堂教学的调控策略包括对教学内容、时间以及预设之外事件发生的调控，这需要教师具备一定的专业素养和教学经验，从而在整个教学过程中灵活地对课堂教学进行把控。比如在教学时间上，由于探究式教学需要学生探究的主动性时间较多，所以教师应避免时间的浪费，在学生注意力开始分散时要及时地将学生带回探究学习状态;再如，在呈现探究学习结果时，学生如果出现争论或是错误的情况，教师也应先稳定学生的情绪，听取学生观点，逐步引导其完成正确的验证。
三、加强训练学生探究能力
1、培养观察技能
数学知识之间有着千丝万缕的联系，而能否发现这些联系则取决于学生是否进行了仔细的观察。首先，教师要让学生明确观察的重点，即目标，以及观察对象的哪些方面，只有在明确观察的重点后才可以说是做好了探究学习的准备。其次，教师要传授给学生一定的观察方法，比如从整体到部分，从部分到整体等。
2、提高操作技能
在探究式教學中需要让学生充分发挥其主观能动性，因此动手操作必不可少。教师需要传授给学生相对的操作方法，进一步思考问题。比如在探究直角三角形面积中，需要先引导学生观察普通三角形与直角三角形之间的异同点，然后用量角器测量直角，找出其高和底，再思考并发现直角三角形的底和高就是它的两条边，从而得出面积公式。
综上所述，探究式教学不仅对于教师专业素养的提高有着积极意义，其主要目的还是在于培养学生的良好学习习惯，促进其全面发展。作为教师更需要不断加强理论学习，在教学实践中落实对学生自主探究能力的培养，促进小学数学教学的更优发展。
参考文献：
[1]曹莹莹.核心素养背景下小学数学探究式教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：163.
[2]王玉霞.小学数学探究式教学的实践研究[J].学周刊，2019（21）：30.
关键词：小学数学;课堂教学;探究学习
探究式教学改变了传统教学模式下学生对教师的完全性依赖，不仅提高了学生的学习兴趣，还在倡导学生主动参与的情况下，培养和促进着学生的多项能力发展。
一、合理选择探究教学内容
1、充分把握教学内容
在小学高年级数学教学中，依旧离不开数学的三大知识体系，即数与代数、图形与几何、统计与概率。其中数与代数部分的内容包括数的认识，如了解自然数的公倍数、公约数等;数的运算，如多位数乘除法，分数运算等;式与方程，方程的等量关系，解方程等;正、反比例;探索规律。该部分知识内容主要是对各种数的认识，并学习相关的计算，内容相对比较枯燥，因此教师在该部分教学时要避免对学生的反复训练，积极地为学生创造探究学习氛围，避免打消学生的积极性。
在图形与几何中，内容包括图形的认识，如认识线段、直线和射线，认识平角、周角，认识平面图形以及一些常见的立体图形等;测量，根据三角板画出制定度数的角，掌握规则图形的周长、面积计算公式，计算不规则图形的面积等;图形运动，了解图形的平移和旋转;图形的位置，熟悉比例尺。这部分内容中大部分知识都是可以通过动手操作来获得的，形式较为灵活，适合开展探究式教学，教师应善于利用生活情境来培养学生的动手探究能力。
统计与概率部分的内容包括一些简单的数据统计，如用条形统计图表示数据，计算平均数等;以及对随机现象发生的可能性，对可能性进行定性描述等。
2、内容选择原则
内容选择首先要具有趣味性，兴趣是促进课堂教学顺利开展的前提，小学生本身具有较强的好奇心，所以他们愿意主动尝试解决一些位置的问题。因此，教师在选择教学内容时便可以根据学生的这一特点，针对性的选择其较为感兴趣的内容。比如在“小数的意义”教学后，教师可以将学生带入到生活情境中，找寻小数在生活中的身影。通过引导学生积极地进行表达和交流，提高其数学学习兴趣，并感受数学在生活中的应用。
其次，所选的教学内容要便于学生进行操作，这是由于小学生的逻辑性思维尚处在具象发展阶段，因此学生对于一些可操作的具体性内容更容易接受和吸收。例如在学习完基本平面图形的面积计算公式后，教师可以让学生自主探究组合图形的面积计算方法。
二、完善课堂探究组织形式
1、提供探究情境
在开展探究式教学之前，激发学生的探究学习欲望是最重要的，探究欲望在一定程度上代表着学生对于知识的追求态度，因此教师需要通过直观生动的情境来引导学生快速进入到探究学习状态中。在小学高年级的数学课程内容中，有一部分知识是需要学生动手进行实践操作的，教师便可以根据具体内容来设计问题，引导学生进入到探究实践活动当中。比如对于常见的租船、租车类问题，教师就可以设置一个开放性的问题情境，通过不断地基本条件，来让学生探究出各种最适合的租赁方案。
2、合理安排小组
探究式教学需要以小组为单位进行，而在小组分组环节，需要教师对学生的实际水平以及差异有着充分地了解。小学高年级的学生已经具备了一定的组织能力，但其差异性仍无法避免，因此教师在探究式教学中，需要对各组成员进行合理的任务分配，比如动手操作，设计方案，记录数据，总结归纳等。还要适当地进行角色调换，以达到每个学生的全面均衡体验。
3、严格把控进程
对课堂教学的调控策略包括对教学内容、时间以及预设之外事件发生的调控，这需要教师具备一定的专业素养和教学经验，从而在整个教学过程中灵活地对课堂教学进行把控。比如在教学时间上，由于探究式教学需要学生探究的主动性时间较多，所以教师应避免时间的浪费，在学生注意力开始分散时要及时地将学生带回探究学习状态;再如，在呈现探究学习结果时，学生如果出现争论或是错误的情况，教师也应先稳定学生的情绪，听取学生观点，逐步引导其完成正确的验证。
三、加强训练学生探究能力
1、培养观察技能
数学知识之间有着千丝万缕的联系，而能否发现这些联系则取决于学生是否进行了仔细的观察。首先，教师要让学生明确观察的重点，即目标，以及观察对象的哪些方面，只有在明确观察的重点后才可以说是做好了探究学习的准备。其次，教师要传授给学生一定的观察方法，比如从整体到部分，从部分到整体等。
2、提高操作技能
在探究式教學中需要让学生充分发挥其主观能动性，因此动手操作必不可少。教师需要传授给学生相对的操作方法，进一步思考问题。比如在探究直角三角形面积中，需要先引导学生观察普通三角形与直角三角形之间的异同点，然后用量角器测量直角，找出其高和底，再思考并发现直角三角形的底和高就是它的两条边，从而得出面积公式。
综上所述，探究式教学不仅对于教师专业素养的提高有着积极意义，其主要目的还是在于培养学生的良好学习习惯，促进其全面发展。作为教师更需要不断加强理论学习，在教学实践中落实对学生自主探究能力的培养，促进小学数学教学的更优发展。
参考文献：
[1]曹莹莹.核心素养背景下小学数学探究式教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：163.
[2]王玉霞.小学数学探究式教学的实践研究[J].学周刊，2019（21）：30.