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有位教育家也曾说“一个庸的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这些名言其实都在教我们的学生掌握学习方法的重要性，让学生“学会学习”。。而发挥学生自主学习是素质教育活的灵魂，是发展潜能的桥梁。在课堂教学中，只有创设让学生参与自主发挥学习的情趣，充分发挥学生的潜能，让他们尽情的表现自己的机会，调动他们耳、口、脑、手的协调性 ，积极主动 的参与教学的全过程，真正成为课堂的主人。因此，在教学中采取适当的方式和策略，才能让学生充分发挥自主学习，体现自主性。
1．激起自主发挥的情趣，让学生“想学”
1．1 创设问题情境，激发探究兴趣。前苏联著名心理学家捷普络夫提出“思维永远是从问题开始的。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不能想办法让学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就回带来疲倦。”因此，我们在教学中应设法创设问题情境，引起学生注意激发学生想学的欲望。如 在教学“观察蜗牛”这课时，我先给出一个谜语让学生猜猜看，学生们兴趣高昂，当猜猜出是“蜗牛”时，学生对“蜗牛”就谈及了很多，乘次机会我就问同学们你们想不想研究“蜗牛”，同學们的星期一步步的被提高了；在教学“物质在水里溶解了”这课时，我先通过变魔术的方式导入新课，学生们的好奇心被打动了兴趣高涨，跃跃欲试，很自然的把学生这种激昂的状态带如了教学。
1．2 鼓励学生大胆尝试，引领学生做出假设。探究是一种本能，也是人类具有独特的基因潜能基础，使人类能够突破和超越自身天生的探究动机，而具有更卓越的谈能力，所以鼓励学生大胆的进行猜测尝试。例如在教学“被压缩的空气”这课时，我首先教学生猜测注射器装满水堵住出口，活塞还能往下压吗？如果把水挤掉换成空气呢？然后要求同学们对这两个实验尝试着 进行对比，把发现的结果告诉大家。通过这个环节给学生大胆 尝试的机会，其用意是培养学生的探究能力，激发学生学习科学的乐趣。在认识了压缩空气以后，我又设置了拍球比赛，让失败的学生找原因。目的是鼓励学生大胆的参与大胆的提出假设，增强课堂气氛，活跃学生思维，避免开展深入探究时的沉闷，这样一来学生深入探究问题 的兴趣又一次被激发，提高了学习积极性。
2．营造自主探究质疑氛围，让学生“愿学”
2．1 注重营造探究宽松教学的活动环境，激发创新思维，发挥自主学习。教师在教学中应创设主动探索的宽松空间环境，营造师生、生生间平等和谐的关系，给学生有更多的机会 动脑思考、动手 操作、动口表达、用耳倾听的时间和空间，促使学生创新思维的活跃，从而获取知识，发展智能。在教学中让学生产生“亲其师，信其道”。对课堂表现出色的学生给以肯定表扬，如“你真行！”“你好棒！”等，对困难学生则耐心地指导，鼓励他们勇敢的尝试。如“试试看，你肯定行！”“别急，你仔细想想！“等等，让学生们感到老师的亲切。如上《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，教师问学生；“在往杯里加食盐时，每勺盐不一样多怎么办？”学生说：“用天平称、用肉眼观察……”但问题中表露出的矛盾能引起学生的认知冲突，这就吸引学生非要将问题解决不可。此时，教师出示一把尺，用尺把勺上的盐刮平，告诉学生，这是一平勺盐，我们加盐时为了使每次保持相等的量，可以用这样简单科学的办法进行。“一平勺盐”的设计，非常生活化，而且操作简单，适合学生的生活经验。让他们树立从小学科学的兴趣，真正成为学科学的小主人。
3．体验自主合作习惯与目标激励，让学生“会学”
正如教育家陈鹤琴指出的“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做；凡是儿童能够自己想的应该让他们自己去想。”所以教师在教学中应尽可能给学生提供时间和空间，让每个学生自主地进行探究，让学生自主的学会思考、学会发问、学会互相评价。
3．1 培养合作习惯。小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。如教学《植物种子传播到远处》一课，教师安排了“比较10粒栗子跳动与滚动的距离”活动。活动前，教师问学生，一个人可不可以完成这一活动。学生肯定地说：可以。于是老师请学生来说说具体的操作过程。学生介绍：一个人拿着10粒栗子跑到二楼，把它们分别从2楼掉下来，然后跑下楼，找到10粒栗子，再用皮带尺测出栗子滚动的距离。这位学生话还未说完，下面就有学生举手说，老师，我想我们小组四人合作来完成这个活动就方便多了，可以这样做，一个人在楼上把栗子掉下来，二个人在下面测量，一个人做记录。这一意见得到了同学们的赞同。这一小小的插曲虽然化了些时间，却能使学生深切体会到合作的必要性。
3．2 运用目标激励，激发自主学习动机。教师要引领学生在学习过程中由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。例如在教学《不同用途的纸》中，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦愣纸、卡纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛象科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。
4．发挥学生体验自主探究的过程
4．1 带着探究问题开始，大胆假设。伟大导师恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。可根据学生不同年龄特征，采用不同的方法。可以是在教师的引导下，让学生运用悬念、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段；还可以教师提出具有启发性的问题。课堂教学中，“从问题开始”的具体方法是各种教学手段与发问主体的多种组合。“问题”为学生经历自行探究的过程打下了基础。例如教学《压缩空气》一课，让学生通过玩注射器，（代替空气枪）来探究空气枪的秘密，解开“空气枪的子弹为什么能射出去？”这一问题。学生的推测是，“可能与空气有关”、“与空气的多少有关”等等，这是学生理性思维能力的自发表现，而这时教师的功能只在于把它引领到了“假设”的水准上来。这就是通常说的“开慧”或“开智”。由于有足够的时间让学生自己探究，学生的玩法多种多样，并发现了其中不少的秘密。由于学生经历了探究的过程，并始终充当着探究的主体，因此，“压缩空气”这一概念，便不是教师灌输的，而是孩子们在探究的过程中自己领会、掌握的。学生通过自己的研究解决了空气枪的子弹为什么能射出去的原因，并分析了子弹为什么不能射出去的原因。同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即使孩子走了弯路，这种体验与经历也是难能可贵的，它促使孩子反思出错的原因，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用。
4．2 让学生自己设计、操作实验，体验探究的过程。笔者认为，实验的目是培养学生尊重实践的科学品质。我们放手由学生自己设计实验并不在于要他们得出“科学的结果”，而在于让他们明了主观的假设最终是要由实践来检验的，从而培养他们尊重实践的科学品质。例如《物体的热胀冷缩》一课中要证明：空气也有热胀冷缩的性质。学生设计出的实验方法有：①用塑料装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；②把充气不足的皮球放在热水里，试一试它的弹力有没有变化；③往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；④把气球套在烧瓶口，给烧瓶加热，看气球会不会鼓起来；⑤将针筒的活塞拉到针筒的中间，封住针筒进气口，把针筒放在热水里，看活塞会不会弹上来等等。由于实验是学生自己设计的，他们在动手操作实验时也特别认真。我们看到学生的思维十分活跃，神情也是十分地专注。经过这一阶段的探究，他们对自然事物的认识又向前推进了一步。
4．3 要引导学生探究方法的培养。在课堂探究过程中，教师要少讲、精讲，学生能自己学会的不讲，学生通过合作学习可以理解的不讲，给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索、提出问题、猜想假设，然后合作设计实验、验证假设，这样有准备的合作学习后开展的组内和组间讨论，才是高质量的交流，这样的生生互动，才能使学生看到问题的不同侧面，对所学知识有着全面的掌握。科学探究的模式为：
总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。
收稿日期：2012-09-04
1．激起自主发挥的情趣，让学生“想学”
1．1 创设问题情境，激发探究兴趣。前苏联著名心理学家捷普络夫提出“思维永远是从问题开始的。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不能想办法让学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就回带来疲倦。”因此，我们在教学中应设法创设问题情境，引起学生注意激发学生想学的欲望。如 在教学“观察蜗牛”这课时，我先给出一个谜语让学生猜猜看，学生们兴趣高昂，当猜猜出是“蜗牛”时，学生对“蜗牛”就谈及了很多，乘次机会我就问同学们你们想不想研究“蜗牛”，同學们的星期一步步的被提高了；在教学“物质在水里溶解了”这课时，我先通过变魔术的方式导入新课，学生们的好奇心被打动了兴趣高涨，跃跃欲试，很自然的把学生这种激昂的状态带如了教学。
1．2 鼓励学生大胆尝试，引领学生做出假设。探究是一种本能，也是人类具有独特的基因潜能基础，使人类能够突破和超越自身天生的探究动机，而具有更卓越的谈能力，所以鼓励学生大胆的进行猜测尝试。例如在教学“被压缩的空气”这课时，我首先教学生猜测注射器装满水堵住出口，活塞还能往下压吗？如果把水挤掉换成空气呢？然后要求同学们对这两个实验尝试着 进行对比，把发现的结果告诉大家。通过这个环节给学生大胆 尝试的机会，其用意是培养学生的探究能力，激发学生学习科学的乐趣。在认识了压缩空气以后，我又设置了拍球比赛，让失败的学生找原因。目的是鼓励学生大胆的参与大胆的提出假设，增强课堂气氛，活跃学生思维，避免开展深入探究时的沉闷，这样一来学生深入探究问题 的兴趣又一次被激发，提高了学习积极性。
2．营造自主探究质疑氛围，让学生“愿学”
2．1 注重营造探究宽松教学的活动环境，激发创新思维，发挥自主学习。教师在教学中应创设主动探索的宽松空间环境，营造师生、生生间平等和谐的关系，给学生有更多的机会 动脑思考、动手 操作、动口表达、用耳倾听的时间和空间，促使学生创新思维的活跃，从而获取知识，发展智能。在教学中让学生产生“亲其师，信其道”。对课堂表现出色的学生给以肯定表扬，如“你真行！”“你好棒！”等，对困难学生则耐心地指导，鼓励他们勇敢的尝试。如“试试看，你肯定行！”“别急，你仔细想想！“等等，让学生们感到老师的亲切。如上《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，教师问学生；“在往杯里加食盐时，每勺盐不一样多怎么办？”学生说：“用天平称、用肉眼观察……”但问题中表露出的矛盾能引起学生的认知冲突，这就吸引学生非要将问题解决不可。此时，教师出示一把尺，用尺把勺上的盐刮平，告诉学生，这是一平勺盐，我们加盐时为了使每次保持相等的量，可以用这样简单科学的办法进行。“一平勺盐”的设计，非常生活化，而且操作简单，适合学生的生活经验。让他们树立从小学科学的兴趣，真正成为学科学的小主人。
3．体验自主合作习惯与目标激励，让学生“会学”
正如教育家陈鹤琴指出的“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做；凡是儿童能够自己想的应该让他们自己去想。”所以教师在教学中应尽可能给学生提供时间和空间，让每个学生自主地进行探究，让学生自主的学会思考、学会发问、学会互相评价。
3．1 培养合作习惯。小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。如教学《植物种子传播到远处》一课，教师安排了“比较10粒栗子跳动与滚动的距离”活动。活动前，教师问学生，一个人可不可以完成这一活动。学生肯定地说：可以。于是老师请学生来说说具体的操作过程。学生介绍：一个人拿着10粒栗子跑到二楼，把它们分别从2楼掉下来，然后跑下楼，找到10粒栗子，再用皮带尺测出栗子滚动的距离。这位学生话还未说完，下面就有学生举手说，老师，我想我们小组四人合作来完成这个活动就方便多了，可以这样做，一个人在楼上把栗子掉下来，二个人在下面测量，一个人做记录。这一意见得到了同学们的赞同。这一小小的插曲虽然化了些时间，却能使学生深切体会到合作的必要性。
3．2 运用目标激励，激发自主学习动机。教师要引领学生在学习过程中由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。例如在教学《不同用途的纸》中，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦愣纸、卡纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛象科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。
4．发挥学生体验自主探究的过程
4．1 带着探究问题开始，大胆假设。伟大导师恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。可根据学生不同年龄特征，采用不同的方法。可以是在教师的引导下，让学生运用悬念、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段；还可以教师提出具有启发性的问题。课堂教学中，“从问题开始”的具体方法是各种教学手段与发问主体的多种组合。“问题”为学生经历自行探究的过程打下了基础。例如教学《压缩空气》一课，让学生通过玩注射器，（代替空气枪）来探究空气枪的秘密，解开“空气枪的子弹为什么能射出去？”这一问题。学生的推测是，“可能与空气有关”、“与空气的多少有关”等等，这是学生理性思维能力的自发表现，而这时教师的功能只在于把它引领到了“假设”的水准上来。这就是通常说的“开慧”或“开智”。由于有足够的时间让学生自己探究，学生的玩法多种多样，并发现了其中不少的秘密。由于学生经历了探究的过程，并始终充当着探究的主体，因此，“压缩空气”这一概念，便不是教师灌输的，而是孩子们在探究的过程中自己领会、掌握的。学生通过自己的研究解决了空气枪的子弹为什么能射出去的原因，并分析了子弹为什么不能射出去的原因。同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即使孩子走了弯路，这种体验与经历也是难能可贵的，它促使孩子反思出错的原因，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用。
4．2 让学生自己设计、操作实验，体验探究的过程。笔者认为，实验的目是培养学生尊重实践的科学品质。我们放手由学生自己设计实验并不在于要他们得出“科学的结果”，而在于让他们明了主观的假设最终是要由实践来检验的，从而培养他们尊重实践的科学品质。例如《物体的热胀冷缩》一课中要证明：空气也有热胀冷缩的性质。学生设计出的实验方法有：①用塑料装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；②把充气不足的皮球放在热水里，试一试它的弹力有没有变化；③往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；④把气球套在烧瓶口，给烧瓶加热，看气球会不会鼓起来；⑤将针筒的活塞拉到针筒的中间，封住针筒进气口，把针筒放在热水里，看活塞会不会弹上来等等。由于实验是学生自己设计的，他们在动手操作实验时也特别认真。我们看到学生的思维十分活跃，神情也是十分地专注。经过这一阶段的探究，他们对自然事物的认识又向前推进了一步。
4．3 要引导学生探究方法的培养。在课堂探究过程中，教师要少讲、精讲，学生能自己学会的不讲，学生通过合作学习可以理解的不讲，给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索、提出问题、猜想假设，然后合作设计实验、验证假设，这样有准备的合作学习后开展的组内和组间讨论，才是高质量的交流，这样的生生互动，才能使学生看到问题的不同侧面，对所学知识有着全面的掌握。科学探究的模式为：
总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。
收稿日期：2012-09-04