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摘 要：小学英语是为学生英语学习打基础的阶段，对日后更高层次的英语学习至关重要。随着新课改的深入，对小学英语教学模式也提出了新的要求。传统的英语教学以教师教授为主，多采用“老师讲课—学生学习—测试”的教学模式，方式单一、课堂气氛沉闷、学生积极性较差，课堂教学质量和效果差强人意，学生英语水平参差不齐。本文从如何提高小學英语教学的有效性探究，提出了几条提高教学效果的建议，希望对小学英语教师能有所帮助。
关键词：小学英语；教学途径；尝试；思考研究
引言
小学英语是学生英语学习的开端，起着基础性的作用，因此，提高小学英语课堂教学的有效性极其重要。英语学习，既是一种能力的提升，也是掌握一门新的语言工具的有效途径，学习英语最根本的目的就是会使用英语。但是，现在很多小学生出现了“会写英语，不会说英语”的情况，完全没有实现英语教学的目标。小学英语教师要认真思考，积极研究如何提高英语教学有效性。
一、搞活课堂气氛，提高学生积极性。
小学生因为年龄的原因，学习的自主性较弱，玩的心理很强，对学习的热情多建立在学习内容的有趣性上；另外，小学生自制力和专注力差，对事物的兴趣持续的时间比较短。因此，要想在40分钟的时间内，最大地提高课堂的效率，激发学生的积极性，保持持久的专注力，教师要积极思考，想办法活跃课堂气氛，最大限度地为学生创设融洽、协调、充满活力的课堂氛围，形成学生愿意表达、敢于表达、热烈表达的良性状态。
调动学生积极性，教师可采用的方法多种多样，方式灵活多变。
（一）借助道具教学。
小学阶段的英语单词，以实词居多、虚词较少，具体的多、抽象的少，这就为教师教学提供了使用道具的先决条件。教师可以借助实物、卡片、玩具等，展示给学生看，一遍展示，一遍教出英语单词的发音。这样，把枯燥的单词学习变得生动形象，不仅加深了学生对单词的印象，而且还帮助他们运用多种感官记忆单词。
（二）在游戏中教学。
小学生还处在喜爱游戏的年龄阶段，他们对游戏敏感而又乐此不疲，教师如果能把游戏引入英语教学，让学生参与到设定的游戏中，不仅能调动他们的积极性，而且还能大大提升英语教学的趣味性，让他们真正爱上英语、爱上英语课堂。教师引入课堂的游戏，要注意细心选择、认真设计，不仅要让游戏有趣味性，而且还要让游戏有教学的意义，让“乐”与“学”互相融合[1]。比如，在小学英语教授动物单词时，可以这样设置游戏：写一组动物卡片，而且这些动物是处在一条食物链中的动物。然后找一组学生参加游戏，把卡片贴在学生的背上，代表这个同学是这个动物。游戏规则是把处于食物链下端的动物撕掉对方背上的卡片代表成功，看到自己食物链上游的动物要逃跑，防止对方被撕掉，看最后能剩下谁。这个游戏跟电视节目《跑男》的撕名牌环节很像，不仅贴近生活，而且还能调动学生参与的积极性。
二、注重让学生在体验中学习
亲身体验过的东西，才会给人留下深刻的印象，也才会让人感受真切，感受到的东西，才容易变成自己的东西。这个规律，对英语学习也同样适用。教师在教学过程中，要创设特定的情境，安排情境中需要的角色，引导学生根据角色需要，使用所掌握的英语句型和所学的词汇，进行表演。例如，可以这样设置情境：可以在课堂上，用课桌做货架，准备食物卡片，卡片包含食物的简笔画和英文名字，比如apple、banana、cake、orange、milk等。安排一名学生站在“货架”的一侧，另一名同学站在另一侧，进行食品店购物的情景表演。“售货员”运用学到的句子问：“What do you want？”，“购买者”根据自己的需要和已存储的词汇知识作答：“I want......”，然后再换另一组学生表演。在情景体验中，学生迅速搜集大脑信息，根据自己本人的爱好做出选择，运用已学过的英语句型，学生之间用英语交流，使英语学习生活化，可以锻炼他们自然而然运用英语的能力，提高英语口语水平，形成英语思维。
三、单词教学运用一定的技巧
单词是学习英语的基础，在单词教学中，可以使用一些技巧，帮助学生学习记忆。例如，可以采用单词分类法进行记忆。对于读音有相似之处的单词放在一块让学生辨识、诵读，如monkey/donkey，将样子有些相似的词语放在一起，如tree / bee/ coffee，将有关系的词归为一类，如mother / grandmother，pen / pencil / pencil-box.这样的归类教学，能够帮助学生注意单词的区别与联系，也能简化单词的记忆，让单词学习变得更容易、更有趣。
四、通过背诵的方法，积累英语知识
背诵是最古老、也是应用最多的学习方法，即使在新课改的现在，背诵的方法依然要坚持。对需要背诵的英语句子，反复诵读，可以锻炼学生的英语口语，找到语感；而且，英语句子的背诵，能够增加学生英语知识储备，为日后的使用打下基础；还能提高学生的记忆力，锻炼学生的思维能力。但是，英语句子的背诵要有选择性，不是所有的资料都可以拿来背诵。首先，要根据学生的英语水平，选择难度适合的。难度太大，句子太复杂，容易让学生产生挫败感，打击背诵的积极性。太简单、太容易的，对学生来说没有挑战意义，容易让他们轻视，调动不起学生的热情。其次，要注意实用性。英语学习的目的，就是为了应用。如果一味为了成绩，故意选择一些语法太明显、句型太稀少，而日常交流基本用不到的句子让学生背诵，即使背过了，但用到的几率很低，对沟通交流没有帮助，那就背离了英语教学的目的。再次，可以选择一些与英语学习有关的背景知识、英语国家知识，引导学生背诵，这样不仅可以帮助学生积累知识，而且帮助学生更深入地了解英语、了解英语的使用背景[2]。
五、结束语
小学阶段的英语学习非常重要，传统的英语教学，主要以“教学—记忆—检测”的模式，学生缺乏学习的自主性，英语口语得不到锻炼，潜力得不到挖掘。英语教师面对收效甚微的教学成绩，也容易产生挫败感。因此，英语教师要想办法找技巧，提高英语课堂的效率，积极探索英语有效教学的途径。
参考文献
[1]张琦.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].学周刊，2016（8）：178-178.
[2]杨伟青.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（4）：20-20.
（作者单位：湛江市坡头区坡头镇育才小学）
关键词：小学英语；教学途径；尝试；思考研究
引言
小学英语是学生英语学习的开端，起着基础性的作用，因此，提高小学英语课堂教学的有效性极其重要。英语学习，既是一种能力的提升，也是掌握一门新的语言工具的有效途径，学习英语最根本的目的就是会使用英语。但是，现在很多小学生出现了“会写英语，不会说英语”的情况，完全没有实现英语教学的目标。小学英语教师要认真思考，积极研究如何提高英语教学有效性。
一、搞活课堂气氛，提高学生积极性。
小学生因为年龄的原因，学习的自主性较弱，玩的心理很强，对学习的热情多建立在学习内容的有趣性上；另外，小学生自制力和专注力差，对事物的兴趣持续的时间比较短。因此，要想在40分钟的时间内，最大地提高课堂的效率，激发学生的积极性，保持持久的专注力，教师要积极思考，想办法活跃课堂气氛，最大限度地为学生创设融洽、协调、充满活力的课堂氛围，形成学生愿意表达、敢于表达、热烈表达的良性状态。
调动学生积极性，教师可采用的方法多种多样，方式灵活多变。
（一）借助道具教学。
小学阶段的英语单词，以实词居多、虚词较少，具体的多、抽象的少，这就为教师教学提供了使用道具的先决条件。教师可以借助实物、卡片、玩具等，展示给学生看，一遍展示，一遍教出英语单词的发音。这样，把枯燥的单词学习变得生动形象，不仅加深了学生对单词的印象，而且还帮助他们运用多种感官记忆单词。
（二）在游戏中教学。
小学生还处在喜爱游戏的年龄阶段，他们对游戏敏感而又乐此不疲，教师如果能把游戏引入英语教学，让学生参与到设定的游戏中，不仅能调动他们的积极性，而且还能大大提升英语教学的趣味性，让他们真正爱上英语、爱上英语课堂。教师引入课堂的游戏，要注意细心选择、认真设计，不仅要让游戏有趣味性，而且还要让游戏有教学的意义，让“乐”与“学”互相融合[1]。比如，在小学英语教授动物单词时，可以这样设置游戏：写一组动物卡片，而且这些动物是处在一条食物链中的动物。然后找一组学生参加游戏，把卡片贴在学生的背上，代表这个同学是这个动物。游戏规则是把处于食物链下端的动物撕掉对方背上的卡片代表成功，看到自己食物链上游的动物要逃跑，防止对方被撕掉，看最后能剩下谁。这个游戏跟电视节目《跑男》的撕名牌环节很像，不仅贴近生活，而且还能调动学生参与的积极性。
二、注重让学生在体验中学习
亲身体验过的东西，才会给人留下深刻的印象，也才会让人感受真切，感受到的东西，才容易变成自己的东西。这个规律，对英语学习也同样适用。教师在教学过程中，要创设特定的情境，安排情境中需要的角色，引导学生根据角色需要，使用所掌握的英语句型和所学的词汇，进行表演。例如，可以这样设置情境：可以在课堂上，用课桌做货架，准备食物卡片，卡片包含食物的简笔画和英文名字，比如apple、banana、cake、orange、milk等。安排一名学生站在“货架”的一侧，另一名同学站在另一侧，进行食品店购物的情景表演。“售货员”运用学到的句子问：“What do you want？”，“购买者”根据自己的需要和已存储的词汇知识作答：“I want......”，然后再换另一组学生表演。在情景体验中，学生迅速搜集大脑信息，根据自己本人的爱好做出选择，运用已学过的英语句型，学生之间用英语交流，使英语学习生活化，可以锻炼他们自然而然运用英语的能力，提高英语口语水平，形成英语思维。
三、单词教学运用一定的技巧
单词是学习英语的基础，在单词教学中，可以使用一些技巧，帮助学生学习记忆。例如，可以采用单词分类法进行记忆。对于读音有相似之处的单词放在一块让学生辨识、诵读，如monkey/donkey，将样子有些相似的词语放在一起，如tree / bee/ coffee，将有关系的词归为一类，如mother / grandmother，pen / pencil / pencil-box.这样的归类教学，能够帮助学生注意单词的区别与联系，也能简化单词的记忆，让单词学习变得更容易、更有趣。
四、通过背诵的方法，积累英语知识
背诵是最古老、也是应用最多的学习方法，即使在新课改的现在，背诵的方法依然要坚持。对需要背诵的英语句子，反复诵读，可以锻炼学生的英语口语，找到语感；而且，英语句子的背诵，能够增加学生英语知识储备，为日后的使用打下基础；还能提高学生的记忆力，锻炼学生的思维能力。但是，英语句子的背诵要有选择性，不是所有的资料都可以拿来背诵。首先，要根据学生的英语水平，选择难度适合的。难度太大，句子太复杂，容易让学生产生挫败感，打击背诵的积极性。太简单、太容易的，对学生来说没有挑战意义，容易让他们轻视，调动不起学生的热情。其次，要注意实用性。英语学习的目的，就是为了应用。如果一味为了成绩，故意选择一些语法太明显、句型太稀少，而日常交流基本用不到的句子让学生背诵，即使背过了，但用到的几率很低，对沟通交流没有帮助，那就背离了英语教学的目的。再次，可以选择一些与英语学习有关的背景知识、英语国家知识，引导学生背诵，这样不仅可以帮助学生积累知识，而且帮助学生更深入地了解英语、了解英语的使用背景[2]。
五、结束语
小学阶段的英语学习非常重要，传统的英语教学，主要以“教学—记忆—检测”的模式，学生缺乏学习的自主性，英语口语得不到锻炼，潜力得不到挖掘。英语教师面对收效甚微的教学成绩，也容易产生挫败感。因此，英语教师要想办法找技巧，提高英语课堂的效率，积极探索英语有效教学的途径。
参考文献
[1]张琦.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].学周刊，2016（8）：178-178.
[2]杨伟青.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（4）：20-20.
（作者单位：湛江市坡头区坡头镇育才小学）