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摘 要：数学应用题是小学生数学学习的重要内容之一，对于培养学生的理解能力、创新能力具有至关重要的作用。然而，由于传统教育理念与教学方式的不足，教师在应用题教学中并没有取得应有的效果，学生的创新思维也没有得到培养。对此，本文就简单探讨了小学数学应用题的教学策略和创新思维培养，以期为相关教育工作者提供参考借鉴。
关键词：小学数学;应用题教学;创新思维;教学策略
一、 引言
应用题是小学生数学学习中的重要组成部分，是培养学生理解能力、逻辑能力以及创新思维能力的重要途径，对学生数学综合素质能力的发展具有不可忽视的作用。所以，小学教师应该结合学生的身心特点以及认知规律来优化教学策略，提升应用题教学的质量，使学生的创新思维可以得到培养，以此来为学生的全面健康发展打下良好的基础。
二、 小学数学应用题教学中存在的问题
应用题学习中所创设的教学情境可以使学生在学习中锻炼自身的思维能力，让学生可以在特定的情境下温习自身所学的知识。小学应用题的题型通常有差倍问题、和倍问题、植树问题、年龄问题以及水流问题等，这些都与学生的实际生活具有紧密的联系，对于激发学生的学习积极性具有非常好的效果。然而，由于传统教育观念的影响，部分小学数学教师在应用题的教学过程中还是以“填鸭式”教学模式为主，缺少与实际生活的联系，只关注应用题解题技巧和方法的讲授，使得学生对此的学习缺少兴趣，教学的效果自然而然也就不是太理想，长此以往就会导致学生在应用题的学习上失去信心。
因此，小学数学教师在应用题的教学过程中应该不仅要考虑到学生的解题技巧和方法的掌握，还应该培养学生良好的学习习惯，能够引导他们在面对这类问题时可以进行独立思考、自主思考，将自己所学的知识能灵活运用，并不断探究新的解题思路和方法，这样既能让学生对数学学习产生兴趣，也能使学生在学习的过程中获得自信，使其自主构建自己的数学知识体系，提升他们自身的数学综合素质能力。
三、 完善小学数学应用题课堂教学的策略
（一） 采取比较和分类的方法来培养学生的数学思维能力
比较和分类的方法是小学数学应用题教学中比较常见的一种解题方式，教师应该根据这一学习现状来引导学生对应用题的学习产生更加深入的认识，让学生可以在学习中有意识的分类、梳理所学的知识，并形成一个较为完整的数学知识体系。例如，在教学关于“百分比”的相关内容时，教师可以利用“特殊的分数”这一概念，使学生可以将分数知识与百分比知识进行结合，以此来进行分析和理解，让学生能够在原有的知识基础上学习新的数学知识，既能让学生对新知识产生浓厚的兴趣，也可以帮助学生更加有效理解和掌握新知识，在之后的学习中在遇到相类似的应用题时，就可以做到举一反三，使学生的数学知识概念和结构可以在应用题的解答中得到充分展现。
（二） 利用分析与综合能力的训练来提升学生的数学思维能力
分析与综合能力可以有效帮助学生在解决应用题的过程中联系数学应用题的情境和相关的细节信息，从而提升小学生的逻辑思维能力。所以，小学数学教师应该加强对学生分析与综合能力的训练，在应用题的教学过程中可以将知识的讲解与联系进行结合，对新旧知识之间的内在联系进行分析，让学生可以在不断的学习中对知识产生新的理解，这样就可以让学生在分析应用题的时候既能抓住题目中的关键点，也能从综合、全面的角度进一步完善和丰富学生的知识结构，使学生的逻辑分析能力得到进一步提升。
（三） 启发式策略
由于小学生的认知能力以及理解能力都处于发展阶段，学生一般都没有独立解题的能力，加上学生对教师的依赖性比较大，使得学生在面对应用题的过程中往往会因为困难而退缩。教师在面对这种情况时，不是让学生知道正确答案是什么，而是要引导学生去寻找答案，即使最终的答案不对，但是在这个过程中学生的思考以及体验是非常重要的。一般教师可以采取逐步引导和鼓励法，逐步引导是学生在解决应用题的过程中，教师充当指导的作用，帮助学生去分析题目中所隐含的条件，以此来培养学生的思维能力。鼓励法则是教师要在教学中多鼓励学生，不能因为答案的不对而否定学生的整个解答过程，要让学生在解决问题的过程中有自信，帮助他们在精神上做好准备，而这也是培养学生创新思维的基础，只有这样学生才会有自信和激情去不断探索。
（四） 加强与学生生活实际的联系
数学知识与生活具有紧密的联系，教师在应用题教学中应该加强与生活实际的结合，不仅能够让学生对学习产生浓厚的兴趣，认识到数学知识在生活中的重要性，也可以让学生的学习更加轻松和有趣。例如，就在教学关于“利息”“纳税”以及“保险”等知识时，教师就可以设置一些相关的教学情境。如组织学生扮演银行工作人员和客户，将应用题以这种生活化的形式呈现出来，学生就会对学习产生兴趣，利用这种方式可以使学生更加深刻理解所学的知识，也具有一定的实用性。所以，教师在应用题的教学中应该多联系生活，使学生可以在解决问题的过程中体会快乐，这样学生的学习效率才会提升。
四、 结束语
综上所述，小学数学教师在应用题的教学过程中，不仅要帮助学生掌握基本的应用题解答技巧和方法，还应该采取合适的方法来引导学生掌握一定的思维分析方法，这样学生在面对不同的应用题时才能从容分析和解答，使自己的理解能力和分析能力获得提高。因此，教师应该针对当前小学数学应用题教学中所存在的問题进行深入分析，并结合学生的认知规律以及身心特点来进一步优化教学方式，提升教学的效果，从而推动我国小学数学教育教学的良性发展。
参考文献：
[1]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析，现代中小学教育，2012（11）.
[2]邢艳春，段君丽.小学数学应用题“问题—建模—应用”教学模式，长春教育学院学报，2011（7）.
[3]康园园.近年国内小学数学应用题解决研究的评述，成都大学学报：教育科学版，2008（10）.
[4]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略，中国教育学刊，2017（S1）.
作者简介：
闫守玺，甘肃省白银市，甘肃省会宁县镇泰小学。
关键词：小学数学;应用题教学;创新思维;教学策略
一、 引言
应用题是小学生数学学习中的重要组成部分，是培养学生理解能力、逻辑能力以及创新思维能力的重要途径，对学生数学综合素质能力的发展具有不可忽视的作用。所以，小学教师应该结合学生的身心特点以及认知规律来优化教学策略，提升应用题教学的质量，使学生的创新思维可以得到培养，以此来为学生的全面健康发展打下良好的基础。
二、 小学数学应用题教学中存在的问题
应用题学习中所创设的教学情境可以使学生在学习中锻炼自身的思维能力，让学生可以在特定的情境下温习自身所学的知识。小学应用题的题型通常有差倍问题、和倍问题、植树问题、年龄问题以及水流问题等，这些都与学生的实际生活具有紧密的联系，对于激发学生的学习积极性具有非常好的效果。然而，由于传统教育观念的影响，部分小学数学教师在应用题的教学过程中还是以“填鸭式”教学模式为主，缺少与实际生活的联系，只关注应用题解题技巧和方法的讲授，使得学生对此的学习缺少兴趣，教学的效果自然而然也就不是太理想，长此以往就会导致学生在应用题的学习上失去信心。
因此，小学数学教师在应用题的教学过程中应该不仅要考虑到学生的解题技巧和方法的掌握，还应该培养学生良好的学习习惯，能够引导他们在面对这类问题时可以进行独立思考、自主思考，将自己所学的知识能灵活运用，并不断探究新的解题思路和方法，这样既能让学生对数学学习产生兴趣，也能使学生在学习的过程中获得自信，使其自主构建自己的数学知识体系，提升他们自身的数学综合素质能力。
三、 完善小学数学应用题课堂教学的策略
（一） 采取比较和分类的方法来培养学生的数学思维能力
比较和分类的方法是小学数学应用题教学中比较常见的一种解题方式，教师应该根据这一学习现状来引导学生对应用题的学习产生更加深入的认识，让学生可以在学习中有意识的分类、梳理所学的知识，并形成一个较为完整的数学知识体系。例如，在教学关于“百分比”的相关内容时，教师可以利用“特殊的分数”这一概念，使学生可以将分数知识与百分比知识进行结合，以此来进行分析和理解，让学生能够在原有的知识基础上学习新的数学知识，既能让学生对新知识产生浓厚的兴趣，也可以帮助学生更加有效理解和掌握新知识，在之后的学习中在遇到相类似的应用题时，就可以做到举一反三，使学生的数学知识概念和结构可以在应用题的解答中得到充分展现。
（二） 利用分析与综合能力的训练来提升学生的数学思维能力
分析与综合能力可以有效帮助学生在解决应用题的过程中联系数学应用题的情境和相关的细节信息，从而提升小学生的逻辑思维能力。所以，小学数学教师应该加强对学生分析与综合能力的训练，在应用题的教学过程中可以将知识的讲解与联系进行结合，对新旧知识之间的内在联系进行分析，让学生可以在不断的学习中对知识产生新的理解，这样就可以让学生在分析应用题的时候既能抓住题目中的关键点，也能从综合、全面的角度进一步完善和丰富学生的知识结构，使学生的逻辑分析能力得到进一步提升。
（三） 启发式策略
由于小学生的认知能力以及理解能力都处于发展阶段，学生一般都没有独立解题的能力，加上学生对教师的依赖性比较大，使得学生在面对应用题的过程中往往会因为困难而退缩。教师在面对这种情况时，不是让学生知道正确答案是什么，而是要引导学生去寻找答案，即使最终的答案不对，但是在这个过程中学生的思考以及体验是非常重要的。一般教师可以采取逐步引导和鼓励法，逐步引导是学生在解决应用题的过程中，教师充当指导的作用，帮助学生去分析题目中所隐含的条件，以此来培养学生的思维能力。鼓励法则是教师要在教学中多鼓励学生，不能因为答案的不对而否定学生的整个解答过程，要让学生在解决问题的过程中有自信，帮助他们在精神上做好准备，而这也是培养学生创新思维的基础，只有这样学生才会有自信和激情去不断探索。
（四） 加强与学生生活实际的联系
数学知识与生活具有紧密的联系，教师在应用题教学中应该加强与生活实际的结合，不仅能够让学生对学习产生浓厚的兴趣，认识到数学知识在生活中的重要性，也可以让学生的学习更加轻松和有趣。例如，就在教学关于“利息”“纳税”以及“保险”等知识时，教师就可以设置一些相关的教学情境。如组织学生扮演银行工作人员和客户，将应用题以这种生活化的形式呈现出来，学生就会对学习产生兴趣，利用这种方式可以使学生更加深刻理解所学的知识，也具有一定的实用性。所以，教师在应用题的教学中应该多联系生活，使学生可以在解决问题的过程中体会快乐，这样学生的学习效率才会提升。
四、 结束语
综上所述，小学数学教师在应用题的教学过程中，不仅要帮助学生掌握基本的应用题解答技巧和方法，还应该采取合适的方法来引导学生掌握一定的思维分析方法，这样学生在面对不同的应用题时才能从容分析和解答，使自己的理解能力和分析能力获得提高。因此，教师应该针对当前小学数学应用题教学中所存在的問题进行深入分析，并结合学生的认知规律以及身心特点来进一步优化教学方式，提升教学的效果，从而推动我国小学数学教育教学的良性发展。
参考文献：
[1]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析，现代中小学教育，2012（11）.
[2]邢艳春，段君丽.小学数学应用题“问题—建模—应用”教学模式，长春教育学院学报，2011（7）.
[3]康园园.近年国内小学数学应用题解决研究的评述，成都大学学报：教育科学版，2008（10）.
[4]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略，中国教育学刊，2017（S1）.
作者简介：
闫守玺，甘肃省白银市，甘肃省会宁县镇泰小学。