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摘要：本文从心理学原则及教学实践多方面分析了情感教学在数学教学中的作用及实施，阐明了在数学教学中注重情感教学对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，起着积极的作用。
关键词：情感教学;数学教学;作用与实施
情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到教学目的的一种教学方法。其中，教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情。正如我国近代一位教育家所讲的：“教师之不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育”。在教学实践中，情感教学对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可起积极的作用。在此，就情感教学在数学教学中的作用及实施，谈谈自己的一孔之见
一、情感教学在数学教学中的作用。
从心理学原则及教学实践上看，情感教学对数学教学具有全面有效的促进作用。
首先，情感教学可以增强学生学习积极性。由于情感教学充分发挥了感情的各种功能在教学中的应用，教师能通过寓教于乐，发挥情感的动力功能来提高学生的学习积极性。情感的动力功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能，一般情况下表现为，当一个人情绪高涨时，情感趋于增力的作用，而当情绪低落时，则趋于减力的作用。实施寓教于乐原则，创设学生快乐--兴趣的课堂气氛，让学生高高兴兴的学，饶有兴趣地学，无疑有利于发挥情感的增力作用。在教学实践中可看到当学生充溢快乐而有兴趣的学习时，往往能使他们注意力保持高度集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。
其次，情感教学可以提高学生学习效率。以教学心理的原则，能从以下三个方面提高学生的学习效率。
第一，通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，提高学生智能操作水平。强调寓教于乐的原则，倡导快乐---兴趣的学习情绪气氛，为学生在教学活动中充分发挥智能潜力提供最佳的情绪情景，这样才能发挥学生的智力潜能，提高学习效率。
第二，通过以情施教，发挥情感的调节功能，提高学习效率。大量教学实践反复证明这样一个事实，只有引起学生强烈情感体验的教学内容，才会留下深刻的印象，甚至长久的记忆。
第三，通过以情施教，发挥情感的信号功能，提高学生对教学内容的理解性。情感的信号功能告诉我们，一个人不仅能凭借表情既传达情感信息，而且也能传递某种思想和愿望。表情既具有某种语言属性，又有独特的作用，其一便是加强言语表达力的作用，以情施教原则要求教师生动而富有表情的教学，有助于促进教师充分而又恰当地运用言语表情---语速、语调等以及非言语表情---面容、目光、手势等来更好地表达教学内容，反映内容中的思想感情，提高学生对教学内容的理解。
第四，情感教学能促进学生的智能发展。心理学研究表明，一个人的智能发展，不仅需要其智能因素本身的修养，还需要其非智能因素的促进。情感教学正是通过情感这一重要的非智能因素的作用为教学开辟了一条通过非智能因素，促进智能因素的直接通道。其作用表现以下两个方面：一方面，教师能通过寓教于乐和情感的调节功能，直接促进学生的智能发展;另一方面，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高学生学习的积极性，为其智能发展提供更多的实践活动机会
二、情感教学在数学教学中的实施
第一，备课时要注入情感。周围的世界是绚丽多彩的，人的情感也极为丰富和复杂，在课堂这个有限的天地里，如何把大千世界的精彩片段通过教师的加工制作再现出来，这就要求教师备课时不仅要研究教学内容，还需研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行备课。
例如“中值定理”这一节，对于“罗尔定理”书中只给出了定理的内容及其几何意义而未给出证明过程;而对于“拉格朗日”定理，虽然给出了定理的证明，但证明过程中所用的函数是如何构造出来的，学生理解起来很困难。如果没有老师的启发、引导，大部分学生对这两个定理不会有太深刻的理解。如果我们首先在黑板上画出一条光滑连续的曲线，连接两个端点作弦，然后在曲线上各点处作切线。则学生不难发现，曲线上至少存在一个点，该点的切线恰好平行于两端点作成的弦。接着引导学生利用两条直线平行则它们的斜率相同及导数的几何意义，学生很快就写出了“拉格朗日”定理的结论。这样，对于激发学生的学习兴趣，以及培养学生观察问题的和解决问题的能力都会起到良好的作用。
第二，教师进教室时要有良好的情感状态。在教学实践中我们发现教师进教室時有良好的情感状态，思路就会清晰，语言表达层次清楚，抑扬有致，表情也很自然丰富。学生在良好的情绪感染下会产生一种亲切信任感，听课轻松愉快，学教有趣，师生默契融洽，形成愉悦的课堂气氛。相反，课堂气氛必然就沉闷，学生就会心情压抑，兴趣索然，精力分散，也就根本谈不上什么理解，接受知识。所以教师必须善于控制和调节自己情绪，始终以愉悦的心境去诱导、感染和激励学生，使自己始终保持在良好的情感之下站立于讲台。
第三，充分发挥语言的魅力表现情感。教师富有情感的语言，可以使学生上课时，如临其境，如闻其声，从而把抽象概念具体化，枯燥内容生动化，高深道理浅显化，使知识由浅入深，由表入里，像雨露滋润禾苗那样融进学生心里。如在“点的轨迹”的教学中，教材中“点的轨迹”的定义是这样写的：“具有某种性质的所有点组成的图形，叫做具有这种性质的点的轨迹”。学生对这绕口令式的定义感到费解。有位教师把书上的定义，略加改动：“一个点按照一定规律运动时所留下的痕迹，就叫做具有这种性质的点的轨迹”。为了让学生更明白的理解定义，他又做了一个形象生动的比喻，他扬起手中蓝色粉笔头，将声音放低，轻轻地说：“同学们，我这里有一个刚从墨水瓶里爬出来的小虫子”，同学们屏住呼吸，眼睛盯着他的手，好像在看一个魔术表演，“现在，我们让这个小虫子，在距离点A30厘米爬行，他爬呀爬呀，身后留下了点点墨迹，这就是小虫子运动的轨迹”。同学们都会心地笑了。本来难以理解的概念，经过这样形象化的讲解，他们不仅已经了解，而且深深地印在脑子里，形象化的语言在这里发挥了作用。
第四，以得体的教态展现感情。在教学实践中，教师如用亲切，深沉的目光，凝视学生，学生会觉得老师既严肃又和蔼可亲，值得信任和尊敬，若老师上课时眼睛无神，漫无目标，学生会觉得老师无责任心或高不可攀，于是敬而远之。老师表情自然，略带微笑，学生会觉得老师亲切而愿与之交流，若老师哭丧着脸或紧绷着脸，学生则会认为教师沮丧、严厉，则会产生防御心理。另外，仪表整洁，同样可使学生觉得教师有信心，值得信赖，否则会认为他不可靠。当然在教学中运用的情感必须是教师的真实情感，而数学教师的浓厚和热烈的情感，必须建立在对事业的执着追求、对学生无限热爱基础上的，只有这样，才能释放出巨大的能量去感染、熏陶学生。
第五，课外也要注入情感。如果教师是在课堂上才与学生交流，而课后对学生不闻不问，或者在与学生交流时心不在焉，表现不耐烦，那么学生的自尊心就会遭受损伤，有一种不被教师重视关心的感觉，其尊重需要得不到满足，与教师的关系就越来越紧张，自然会影响到教育的实施，因此，教师应在课后通过和学生谈心，甚至参加他们的一些活动，了解他们的苦恼、困难，使学生感到教师平易近人，这样就有利于师生关系的融洽及教学工作的开展。
第六，批改数学作业时注入情感。教师在批改作业时一丝不苟，或加上一些简短批语，如“好！”、“认真”等，都会引起学生对数学的兴趣，提高学习数学的积极性。
总之，在数学教学中教师注重情感教学的作用与实施，就能够不断提高课堂教学质量及学生素质，推动教学改革不断向纵深发展。
关键词：情感教学;数学教学;作用与实施
情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到教学目的的一种教学方法。其中，教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情。正如我国近代一位教育家所讲的：“教师之不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育”。在教学实践中，情感教学对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可起积极的作用。在此，就情感教学在数学教学中的作用及实施，谈谈自己的一孔之见
一、情感教学在数学教学中的作用。
从心理学原则及教学实践上看，情感教学对数学教学具有全面有效的促进作用。
首先，情感教学可以增强学生学习积极性。由于情感教学充分发挥了感情的各种功能在教学中的应用，教师能通过寓教于乐，发挥情感的动力功能来提高学生的学习积极性。情感的动力功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能，一般情况下表现为，当一个人情绪高涨时，情感趋于增力的作用，而当情绪低落时，则趋于减力的作用。实施寓教于乐原则，创设学生快乐--兴趣的课堂气氛，让学生高高兴兴的学，饶有兴趣地学，无疑有利于发挥情感的增力作用。在教学实践中可看到当学生充溢快乐而有兴趣的学习时，往往能使他们注意力保持高度集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。
其次，情感教学可以提高学生学习效率。以教学心理的原则，能从以下三个方面提高学生的学习效率。
第一，通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，提高学生智能操作水平。强调寓教于乐的原则，倡导快乐---兴趣的学习情绪气氛，为学生在教学活动中充分发挥智能潜力提供最佳的情绪情景，这样才能发挥学生的智力潜能，提高学习效率。
第二，通过以情施教，发挥情感的调节功能，提高学习效率。大量教学实践反复证明这样一个事实，只有引起学生强烈情感体验的教学内容，才会留下深刻的印象，甚至长久的记忆。
第三，通过以情施教，发挥情感的信号功能，提高学生对教学内容的理解性。情感的信号功能告诉我们，一个人不仅能凭借表情既传达情感信息，而且也能传递某种思想和愿望。表情既具有某种语言属性，又有独特的作用，其一便是加强言语表达力的作用，以情施教原则要求教师生动而富有表情的教学，有助于促进教师充分而又恰当地运用言语表情---语速、语调等以及非言语表情---面容、目光、手势等来更好地表达教学内容，反映内容中的思想感情，提高学生对教学内容的理解。
第四，情感教学能促进学生的智能发展。心理学研究表明，一个人的智能发展，不仅需要其智能因素本身的修养，还需要其非智能因素的促进。情感教学正是通过情感这一重要的非智能因素的作用为教学开辟了一条通过非智能因素，促进智能因素的直接通道。其作用表现以下两个方面：一方面，教师能通过寓教于乐和情感的调节功能，直接促进学生的智能发展;另一方面，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高学生学习的积极性，为其智能发展提供更多的实践活动机会
二、情感教学在数学教学中的实施
第一，备课时要注入情感。周围的世界是绚丽多彩的，人的情感也极为丰富和复杂，在课堂这个有限的天地里，如何把大千世界的精彩片段通过教师的加工制作再现出来，这就要求教师备课时不仅要研究教学内容，还需研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行备课。
例如“中值定理”这一节，对于“罗尔定理”书中只给出了定理的内容及其几何意义而未给出证明过程;而对于“拉格朗日”定理，虽然给出了定理的证明，但证明过程中所用的函数是如何构造出来的，学生理解起来很困难。如果没有老师的启发、引导，大部分学生对这两个定理不会有太深刻的理解。如果我们首先在黑板上画出一条光滑连续的曲线，连接两个端点作弦，然后在曲线上各点处作切线。则学生不难发现，曲线上至少存在一个点，该点的切线恰好平行于两端点作成的弦。接着引导学生利用两条直线平行则它们的斜率相同及导数的几何意义，学生很快就写出了“拉格朗日”定理的结论。这样，对于激发学生的学习兴趣，以及培养学生观察问题的和解决问题的能力都会起到良好的作用。
第二，教师进教室时要有良好的情感状态。在教学实践中我们发现教师进教室時有良好的情感状态，思路就会清晰，语言表达层次清楚，抑扬有致，表情也很自然丰富。学生在良好的情绪感染下会产生一种亲切信任感，听课轻松愉快，学教有趣，师生默契融洽，形成愉悦的课堂气氛。相反，课堂气氛必然就沉闷，学生就会心情压抑，兴趣索然，精力分散，也就根本谈不上什么理解，接受知识。所以教师必须善于控制和调节自己情绪，始终以愉悦的心境去诱导、感染和激励学生，使自己始终保持在良好的情感之下站立于讲台。
第三，充分发挥语言的魅力表现情感。教师富有情感的语言，可以使学生上课时，如临其境，如闻其声，从而把抽象概念具体化，枯燥内容生动化，高深道理浅显化，使知识由浅入深，由表入里，像雨露滋润禾苗那样融进学生心里。如在“点的轨迹”的教学中，教材中“点的轨迹”的定义是这样写的：“具有某种性质的所有点组成的图形，叫做具有这种性质的点的轨迹”。学生对这绕口令式的定义感到费解。有位教师把书上的定义，略加改动：“一个点按照一定规律运动时所留下的痕迹，就叫做具有这种性质的点的轨迹”。为了让学生更明白的理解定义，他又做了一个形象生动的比喻，他扬起手中蓝色粉笔头，将声音放低，轻轻地说：“同学们，我这里有一个刚从墨水瓶里爬出来的小虫子”，同学们屏住呼吸，眼睛盯着他的手，好像在看一个魔术表演，“现在，我们让这个小虫子，在距离点A30厘米爬行，他爬呀爬呀，身后留下了点点墨迹，这就是小虫子运动的轨迹”。同学们都会心地笑了。本来难以理解的概念，经过这样形象化的讲解，他们不仅已经了解，而且深深地印在脑子里，形象化的语言在这里发挥了作用。
第四，以得体的教态展现感情。在教学实践中，教师如用亲切，深沉的目光，凝视学生，学生会觉得老师既严肃又和蔼可亲，值得信任和尊敬，若老师上课时眼睛无神，漫无目标，学生会觉得老师无责任心或高不可攀，于是敬而远之。老师表情自然，略带微笑，学生会觉得老师亲切而愿与之交流，若老师哭丧着脸或紧绷着脸，学生则会认为教师沮丧、严厉，则会产生防御心理。另外，仪表整洁，同样可使学生觉得教师有信心，值得信赖，否则会认为他不可靠。当然在教学中运用的情感必须是教师的真实情感，而数学教师的浓厚和热烈的情感，必须建立在对事业的执着追求、对学生无限热爱基础上的，只有这样，才能释放出巨大的能量去感染、熏陶学生。
第五，课外也要注入情感。如果教师是在课堂上才与学生交流，而课后对学生不闻不问，或者在与学生交流时心不在焉，表现不耐烦，那么学生的自尊心就会遭受损伤，有一种不被教师重视关心的感觉，其尊重需要得不到满足，与教师的关系就越来越紧张，自然会影响到教育的实施，因此，教师应在课后通过和学生谈心，甚至参加他们的一些活动，了解他们的苦恼、困难，使学生感到教师平易近人，这样就有利于师生关系的融洽及教学工作的开展。
第六，批改数学作业时注入情感。教师在批改作业时一丝不苟，或加上一些简短批语，如“好！”、“认真”等，都会引起学生对数学的兴趣，提高学习数学的积极性。
总之，在数学教学中教师注重情感教学的作用与实施，就能够不断提高课堂教学质量及学生素质，推动教学改革不断向纵深发展。