论文部分内容阅读
摘 要：教师积极参与深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式;要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的;读书是学生获取信息最有效、最直接的手段。
关键词：小学语文 口语交际 教学策略
口头交流是一种浊音语言。它主要是一种依靠口头交流进行双向或多向信息交换的活动。小学生应具备日常口语交际的基本能力。在各種交际活动中，学会倾听，表达和交流，最初学会以文明的方式进行人际交往和社会交往，培养合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要。它有助于学生培养他们的书面能力，有助于促进智力和发展思维，并有助于形成良好的气质。必须注意口头交流，培养听说能力。 “口语交流，包括服从和说话。服从和言语是人类的口头交流形式。它既是人类声音器官和听觉器官的生理活动，也是一种复杂的心理活动。”“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，在趣味活动，提高学生听说的能力，拓展交往时空，丰富语言源泉，注重平时，巩固延伸口语训练渠道，设置口语训练情境，切实提高学生的口语表达能力。
1 为学生搭建口语交际平台，重视口语交际学习的各个环节
教师积极参与深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：在进行二（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用，把握培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。
2 营造轻松自如的交际氛围，重视口头作文，重视人际、社会间的交际训练
应努力选择接近生活的主题，并以灵活的形式组织教学，而不必传授口头传播知识。这是全国小玉协会主席崔伟对口语交际教学的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的简单“听话”或“说话”实践，而是教师与学生之间的对话与沟通。只有创造一种轻松和交流的氛围，学生才能迫不及待地打开单词。学生口语交际能力的形成是实现交际和应对，使学生逐渐表达和善于表达，然后达到“我会说”的目标。回顾我们的教学，许多教师注重学生口语的训练，甚至加强口语表达的训练，培养学生的思维和表达能力。口头作文的完成是单方面的，是个人行为，但要实现交流和应对，不仅要求学生具备表达的技巧，还要有听，理解和应对交流的能力，这是双向的。全面。换句话说，口语作文课着重于“作文”并具有统一性;口语交际课侧重于“交际”，全面，是学生综合语言素养的体现。
3 注重听说读写多方面、全方位训练
读书是语言表达的基础，要想让学生有话可说，就必须让他在大脑中储存一定容量的信息，所以，读书是学生获取信息最有效、最直接的手段。对各种书籍的涉猎可以帮助学生丰富他们的知识和阅历，让他们明辨是非，增加语言知识，增强语感，从而提高他们在书面和口头上的表达能力。对于小学生来说，他们的模仿能力非常强。听力也是他们获取知识的有效方式。通常，学生可以听取常规文本等材料的阅读，这有助于他们形成正确的语言习惯并增强他们的语感。这是非常有益的。虽然写作不是直接从嘴里说的语言，但它确实是学生内心现实世界的反应。写作有助于学生培养他们的思维能力，并构成他们教学的基础。只有不断培养学生的写作能力，才能逐步形成良好的思维能力和深厚的语言基础，为他们的正确表达奠定良好的基础。基础。最后，口语的表达，经过一系列的训练，如听，读，写等，学生有一定的思考基础，此时他们可以培养自己的说话能力。但我认为学生此时最需要的是鼓励和认可老师。他们需要的是表现出他们的勇气。作为一名教师，此时所需要的不是学生的打击和讽刺，而是最大的鼓励。无论学生的表现是否让您满意，您都必须给予他们称赞并给予他们继续的动力！
4 利用多媒体创设情境
现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然了，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
总之，有必要继续讨论口语交流课。 口语交际课的模式应该是有效的。 交际能力的培养应该是长期的。 它应该用于整个汉语教学。 它应该渗透到学生的课堂，课外，校内和校外。 通过“流畅，长流”的口语交际训练，通过“流畅，长流”的口语交际训练，新一代公民将有能力说话和说话，就像“三江水”口语一样 沟通能力。 适应不断变化的时代需求。
参考文献
1 迟爱丽等.低年级口语训练的策略与形式.小学语文教学，2001.10
2 闫晓英.农村小学语文口语交际训练策略.新课程学习（学术教育），2010.08
关键词：小学语文 口语交际 教学策略
口头交流是一种浊音语言。它主要是一种依靠口头交流进行双向或多向信息交换的活动。小学生应具备日常口语交际的基本能力。在各種交际活动中，学会倾听，表达和交流，最初学会以文明的方式进行人际交往和社会交往，培养合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要。它有助于学生培养他们的书面能力，有助于促进智力和发展思维，并有助于形成良好的气质。必须注意口头交流，培养听说能力。 “口语交流，包括服从和说话。服从和言语是人类的口头交流形式。它既是人类声音器官和听觉器官的生理活动，也是一种复杂的心理活动。”“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，在趣味活动，提高学生听说的能力，拓展交往时空，丰富语言源泉，注重平时，巩固延伸口语训练渠道，设置口语训练情境，切实提高学生的口语表达能力。
1 为学生搭建口语交际平台，重视口语交际学习的各个环节
教师积极参与深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：在进行二（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用，把握培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。
2 营造轻松自如的交际氛围，重视口头作文，重视人际、社会间的交际训练
应努力选择接近生活的主题，并以灵活的形式组织教学，而不必传授口头传播知识。这是全国小玉协会主席崔伟对口语交际教学的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的简单“听话”或“说话”实践，而是教师与学生之间的对话与沟通。只有创造一种轻松和交流的氛围，学生才能迫不及待地打开单词。学生口语交际能力的形成是实现交际和应对，使学生逐渐表达和善于表达，然后达到“我会说”的目标。回顾我们的教学，许多教师注重学生口语的训练，甚至加强口语表达的训练，培养学生的思维和表达能力。口头作文的完成是单方面的，是个人行为，但要实现交流和应对，不仅要求学生具备表达的技巧，还要有听，理解和应对交流的能力，这是双向的。全面。换句话说，口语作文课着重于“作文”并具有统一性;口语交际课侧重于“交际”，全面，是学生综合语言素养的体现。
3 注重听说读写多方面、全方位训练
读书是语言表达的基础，要想让学生有话可说，就必须让他在大脑中储存一定容量的信息，所以，读书是学生获取信息最有效、最直接的手段。对各种书籍的涉猎可以帮助学生丰富他们的知识和阅历，让他们明辨是非，增加语言知识，增强语感，从而提高他们在书面和口头上的表达能力。对于小学生来说，他们的模仿能力非常强。听力也是他们获取知识的有效方式。通常，学生可以听取常规文本等材料的阅读，这有助于他们形成正确的语言习惯并增强他们的语感。这是非常有益的。虽然写作不是直接从嘴里说的语言，但它确实是学生内心现实世界的反应。写作有助于学生培养他们的思维能力，并构成他们教学的基础。只有不断培养学生的写作能力，才能逐步形成良好的思维能力和深厚的语言基础，为他们的正确表达奠定良好的基础。基础。最后，口语的表达，经过一系列的训练，如听，读，写等，学生有一定的思考基础，此时他们可以培养自己的说话能力。但我认为学生此时最需要的是鼓励和认可老师。他们需要的是表现出他们的勇气。作为一名教师，此时所需要的不是学生的打击和讽刺，而是最大的鼓励。无论学生的表现是否让您满意，您都必须给予他们称赞并给予他们继续的动力！
4 利用多媒体创设情境
现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然了，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
总之，有必要继续讨论口语交流课。 口语交际课的模式应该是有效的。 交际能力的培养应该是长期的。 它应该用于整个汉语教学。 它应该渗透到学生的课堂，课外，校内和校外。 通过“流畅，长流”的口语交际训练，通过“流畅，长流”的口语交际训练，新一代公民将有能力说话和说话，就像“三江水”口语一样 沟通能力。 适应不断变化的时代需求。
参考文献
1 迟爱丽等.低年级口语训练的策略与形式.小学语文教学，2001.10
2 闫晓英.农村小学语文口语交际训练策略.新课程学习（学术教育），2010.08