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摘要：随着我国经济高速发展，对于经管类的人才需求也日益增大，于是各高校经管类专业开始不断地大规模扩招。然而在此趋势下，我们高校经管类学科的课堂教学却显现出教师专业成长难、课程实用性较低以及教学有效性不高等问题。因此，我们必须重新审视我们高校经管类学科的课堂教学的质量，在对经管类学科课堂教学现状进行仔细分析的基础上，对该课堂教学存在的现实问题进行总结，从而为进一步探讨提高教学质量的方法做好铺垫。
关键词：高校；经管类学科；课堂教学；
【分类号】G642.4
一、从教师的专业成长来看：经管类学科课堂教学不利于教师专业成长
（一）我国对高校经管类学科课堂教学质量的独立研究相对欠缺。经查阅文献资料发现，当下对高校经管类学科的课堂教学质量的研究主要集中于普通的课堂教学现状，而针对经管类学科做出专门的独立学科的课堂教学现状的研究相对较少，这无疑让高校经管类的教师在研究自己本门学科的课堂教学时，缺乏相关资料和前瞻性的引导，无法进一步深入探讨本门学科课堂教学真实的现状。
（二）高校普遍缺乏关于促进经管类教师课堂教学的专业评价体系。
首先，许多高校并没有设置针对经管类学科的教学质量评估体系和方法。我国高校通常沿用普遍式的课堂教学评估体系对经管类教师的课堂教学质量开展评估，对其课堂教学的评价标准与其他各类学科的评价标准一致，这样难以真正发现经管类教师课堂教学中存在的特殊问题。经管类学科与自然科学学科相比有着完全不同的教育教学方法，而国内外目前对课堂教学方面的研究多集中在自然科学领域 。由于缺少相应的评价体系，造成经管類的教师只能依照高校常规性的课堂教学评价体系来衡量自身的教学活动，无法真正察觉自身课堂教学的问题，不利于教师做出有效性的调整与改进。
其次，高校对于经管类教师的课堂教学过于注重结果评价而忽视了过程性评价。由于过于注重结果性的评价，导致高校经管类的教师进行课堂教学的时候，侧重于对学生学习结果的测评，而往往忽视了学生在学习过程中的收获。纵观当下高校改革的趋势，除了强调要重视终结性评价，更要注重过程性评价，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。所以，高校应该树立评价为师生的成长与发展服务的观念，要更关注教师的教学过程促进学生的发展，以此来完善经管类教师课堂教学的评价体制。
二、从课程内容的选择性来看：高校经管类学科课程内容的实用性较低
（一）高校经管类课程内容与学生认知层次存在较大差异。
首先，学校在选择相应的教材时，主要从教师以及教研组的角度出发去选择本门课程的教材，其主要反映出教师对于本门课程的认知，并不能代表学生的学习需求。由此来看，其教材的选择容易出现意愿性的偏差。
其次，教师在进行课程教学的过程中，已经经过一次教师自我认知的筛选，从而容易忽视学生自身的经验世界。所有的教师在备课的时候，都习惯于从自己的经验世界去诠释课本上的知识，在课堂教学的过程中，也都习惯于从自身的角度去讲解，而学生是具有主观能动性的主体，他的思维角度与认知层次与教师必然存在着一定的差异。因此，教师课堂教学容易忽略学生的主体经验，从而导致学生难以完全吸收教师所讲解的知识。
（二）高校经管类课程教学内容与人才市场岗位需求存在脱节。经管类学生未来就业主要必须具备：实践、专业技能以及人际交往三种能力。然而，在当下高校开设的经管类课程中，往往只注重专业知识的培养而忽视了让学生在实践中将知识真正转化成技能，以致于大部分的学生虽然在学习课程的过程中能够取得高分，而真正走出社会的时候，却无法及时适应岗位的需求。
三、从学生学习的主动性来看：高校经管类学科课堂教学的有效性不高
（一）经管类课堂教学课堂反馈信息缺乏精确性。
课堂教学信息反馈的准确性是指，教学中无论是教师从学生中获得自己教的反馈信息还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。 然而，由于教师在教学过程中所用的方法与学生学习本门课程的方法存在差异，并且师生之间的经验世界存在不同的元素，教师往往从自己的经验世界去设计教学过程，设置课堂提问，因此双方对课堂教学反馈信息的理解很难完全达成一致。结果导致教师所想表达的教学内容与学生理解的学习内容产生一定的分歧，从而导致学生在继续学习的过程中对知识的理解产生偏差，出现教与学之间的空隙或者不协调的现象，有时甚至会出现学生思维混乱的情况。这就说明，我们的高校在经管类学科课堂教学的过程中，必须保持师生沟通交流信息的一致性，课堂教学反馈信息应该是具体而详细的，而不是笼统而模糊的，这样师生双方才能够对课堂反馈信息准确把握，积极应对课堂教学过程中出现的种种问题，妥善有效地去处理，从而才能促进有效教学。
（二）经管类课堂教学课堂反馈信息具有延迟性。
高校经管类课堂教学的反馈信息一般来自于期末测评，并且也仅仅限制于期末测评这样的形式，从而难以快速且及时地反映出学生在学习每节课之后的收获。高校简单地以一次期末测评来检验学生对于经管类课堂教学的吸收程度，显然是过于笼统而草率的。
综上所述，高校经管类学科课堂教学主要存在教师专业成长难、课程实用性较低以及教学有效性不高等问题。针对以上三个问题，高校经管类学科的教师应该积极学习国内外高校经管类课堂教学的成功经验，深入了解前沿理论，结合实践探讨有效性的解决策略，努力提高自身的课堂教学质量。
参考文献：
[1]张静.高校经管类专业课堂教育教学质量的现状、存在问题及对策研究[J].市场周刊（理论研究）.2012.
[2]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].2008.
[3]王露露，杨漫欣.大学课堂教学信息反馈现状浅析[J].考试周刊，2011.
关键词：高校；经管类学科；课堂教学；
【分类号】G642.4
一、从教师的专业成长来看：经管类学科课堂教学不利于教师专业成长
（一）我国对高校经管类学科课堂教学质量的独立研究相对欠缺。经查阅文献资料发现，当下对高校经管类学科的课堂教学质量的研究主要集中于普通的课堂教学现状，而针对经管类学科做出专门的独立学科的课堂教学现状的研究相对较少，这无疑让高校经管类的教师在研究自己本门学科的课堂教学时，缺乏相关资料和前瞻性的引导，无法进一步深入探讨本门学科课堂教学真实的现状。
（二）高校普遍缺乏关于促进经管类教师课堂教学的专业评价体系。
首先，许多高校并没有设置针对经管类学科的教学质量评估体系和方法。我国高校通常沿用普遍式的课堂教学评估体系对经管类教师的课堂教学质量开展评估，对其课堂教学的评价标准与其他各类学科的评价标准一致，这样难以真正发现经管类教师课堂教学中存在的特殊问题。经管类学科与自然科学学科相比有着完全不同的教育教学方法，而国内外目前对课堂教学方面的研究多集中在自然科学领域 。由于缺少相应的评价体系，造成经管類的教师只能依照高校常规性的课堂教学评价体系来衡量自身的教学活动，无法真正察觉自身课堂教学的问题，不利于教师做出有效性的调整与改进。
其次，高校对于经管类教师的课堂教学过于注重结果评价而忽视了过程性评价。由于过于注重结果性的评价，导致高校经管类的教师进行课堂教学的时候，侧重于对学生学习结果的测评，而往往忽视了学生在学习过程中的收获。纵观当下高校改革的趋势，除了强调要重视终结性评价，更要注重过程性评价，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。所以，高校应该树立评价为师生的成长与发展服务的观念，要更关注教师的教学过程促进学生的发展，以此来完善经管类教师课堂教学的评价体制。
二、从课程内容的选择性来看：高校经管类学科课程内容的实用性较低
（一）高校经管类课程内容与学生认知层次存在较大差异。
首先，学校在选择相应的教材时，主要从教师以及教研组的角度出发去选择本门课程的教材，其主要反映出教师对于本门课程的认知，并不能代表学生的学习需求。由此来看，其教材的选择容易出现意愿性的偏差。
其次，教师在进行课程教学的过程中，已经经过一次教师自我认知的筛选，从而容易忽视学生自身的经验世界。所有的教师在备课的时候，都习惯于从自己的经验世界去诠释课本上的知识，在课堂教学的过程中，也都习惯于从自身的角度去讲解，而学生是具有主观能动性的主体，他的思维角度与认知层次与教师必然存在着一定的差异。因此，教师课堂教学容易忽略学生的主体经验，从而导致学生难以完全吸收教师所讲解的知识。
（二）高校经管类课程教学内容与人才市场岗位需求存在脱节。经管类学生未来就业主要必须具备：实践、专业技能以及人际交往三种能力。然而，在当下高校开设的经管类课程中，往往只注重专业知识的培养而忽视了让学生在实践中将知识真正转化成技能，以致于大部分的学生虽然在学习课程的过程中能够取得高分，而真正走出社会的时候，却无法及时适应岗位的需求。
三、从学生学习的主动性来看：高校经管类学科课堂教学的有效性不高
（一）经管类课堂教学课堂反馈信息缺乏精确性。
课堂教学信息反馈的准确性是指，教学中无论是教师从学生中获得自己教的反馈信息还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。 然而，由于教师在教学过程中所用的方法与学生学习本门课程的方法存在差异，并且师生之间的经验世界存在不同的元素，教师往往从自己的经验世界去设计教学过程，设置课堂提问，因此双方对课堂教学反馈信息的理解很难完全达成一致。结果导致教师所想表达的教学内容与学生理解的学习内容产生一定的分歧，从而导致学生在继续学习的过程中对知识的理解产生偏差，出现教与学之间的空隙或者不协调的现象，有时甚至会出现学生思维混乱的情况。这就说明，我们的高校在经管类学科课堂教学的过程中，必须保持师生沟通交流信息的一致性，课堂教学反馈信息应该是具体而详细的，而不是笼统而模糊的，这样师生双方才能够对课堂反馈信息准确把握，积极应对课堂教学过程中出现的种种问题，妥善有效地去处理，从而才能促进有效教学。
（二）经管类课堂教学课堂反馈信息具有延迟性。
高校经管类课堂教学的反馈信息一般来自于期末测评，并且也仅仅限制于期末测评这样的形式，从而难以快速且及时地反映出学生在学习每节课之后的收获。高校简单地以一次期末测评来检验学生对于经管类课堂教学的吸收程度，显然是过于笼统而草率的。
综上所述，高校经管类学科课堂教学主要存在教师专业成长难、课程实用性较低以及教学有效性不高等问题。针对以上三个问题，高校经管类学科的教师应该积极学习国内外高校经管类课堂教学的成功经验，深入了解前沿理论，结合实践探讨有效性的解决策略，努力提高自身的课堂教学质量。
参考文献：
[1]张静.高校经管类专业课堂教育教学质量的现状、存在问题及对策研究[J].市场周刊（理论研究）.2012.
[2]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].2008.
[3]王露露，杨漫欣.大学课堂教学信息反馈现状浅析[J].考试周刊，2011.