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【摘要】：试卷讲评课是教学的有机组成部分和重要环节。试卷讲评课既能检验学生的基础知识，又能不断提升学生全面解题的基本能力，通过试卷讲评能够做到发扬成绩、改正错误。以此激发学生学习兴趣，不断提高成绩。本文在汇整试卷讲评课存在问题的同时，提出了对有效进行试卷讲评教学的策略和举措。
【工作单位】：湖北省大冶市还地桥镇高中
【关键词】： 高中历史 试卷讲评课 创新 考试 有效探索
【中图分类号】G410
考试作为评价学生的重要依据之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。历史试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，试卷讲评课的成败直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的效果。历史讲评课是历史教学中的一种重要的课型，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。而在实际教学中，很多教师往往忽视了讲评课的这一功能，把“讲评课”上成了“批评课”、“对答案课”。试卷讲评的核心是讲和评，讲应重技巧，评应重点拨，那么怎样才能讲得精巧、评得精当，如何让讲评成为助推学生增长知识、提升技能、提高学力的有效抓手呢？笔者下面就高中历史试卷讲评课谈谈自己的认识和创新做法。
一、学生探索，自我纠正。
笔者曾作过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查。当问到，进行完一次测试后，你对试卷中出现的疑问或不解之处是等老师讲评时才弄清楚，还是通过其他方式自行解决时，学生的回答是，大多数问题均可做到自行解决，其中以同学讨论为主，只是对一些难度较大题目要听老师分析后才会弄明白。其实讲评时让学生自己先思考和领悟，效果会比教师讲更好。这一环节最重要的是充分发挥学生的主体性，让学生用自己的思维方式，自由地、积极主动地去反思、纠正错误。具体步骤是：第一步：不借助于书本或他人，自我独立改错；第二步：回歸课本，借助教科书、笔记和同学的帮助等进行改错；第三步：在核心知识跟踪卡上记录错点，反思错误原因. 反思自己在这一段时间的学习中，按照高考的要求存在哪些问题.要求学生去总结失分原因，要求学生查找能力的欠缺点，知识的漏洞，反思平时学习中出现问题的解决情况，自觉查漏补缺.
二、师生互动，合作释疑。
试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，积极地挖掘创新思维，使试卷讲评成为师生交流的有效途径。笔者认为可采取如下做法：在教师的启发和组织下，由学生担当“讲解员”，加强“辩论式”讲评，让学生讲题、暴露思想，并带动全班同学积极思考，主动解决问题是试卷讲评课收效极佳的一种教学方式。这种做法通过学生积极参与、热情讨论、主动思考、大胆质疑、与老师的平等对话、与伙伴的合作交流的过程，让老师发现自己在教学上还需要做哪些改进，这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于达成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任，在互动中发挥集体的智慧、挖掘学生的潜力。
三、媒体展示，相得益彰。
捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可通过多媒体投影的方式展示典型的错误案例，指出错误并分析其出现的可能原因。这样做不但可以吸引犯该错误学生的注意力，引起重视，避免再次犯错；还可以对其他同学进行警示，避免连环反应的产生，提高教学的有效性。当然，不能只是针对出现错误的知识点，还要关注答题规范和技巧。历史材料解析题在考卷中的分值较大，文字表述多且易犯错，如果答题不规范，就很容易失分。可以通过投影的方式展示答题优秀的试卷样本。树立学习的榜样，进而总结归纳答题规范和技巧。如笔者针对现在高中学生答卷字迹潦草、随意勾涂严重的情况，笔者还用数码相机或扫描仪将其卷面情况保留下来，以图片的格式放在课件中展示给大家，用身边发生的真实事例引发群体的反思。
四、分层展示，提供借鉴。
每份试卷会有一份“参考答案”。其实，命题者给出的永远都是参考答案而不是圣经，讲评时老师不要把参考答案看成金科玉律，试卷讲评的主要意义在于向学生们分析清楚，优秀的答案到底“优”在何处，不够优秀的答案的问题出在何处。在课堂上展示三种不同层次的答案，就是要使得各种层次的学生都能有所收获，充分发挥学生的主体作用。可以想像，这样做既可大大节省讲评时间，又可全面照顾好、中、差学生，这样做大大增强了学生的亲身体验和感受，促进了学生的参与热情，使讲评课课堂活跃，学生注意力集中，从而收到事半功倍的效果。
五、变式训练，补偿提高。
对于重要考试中的重要题目，在学生对测试内容理解掌握的基础上，教师应及时组织针对性的变式补偿教学，达到举一反三的效果。这主要是要培养学生善于分析和应变的能力。每道题按原题讲评完之后，教师要把原题进行变化。同学生一起进行解题后的小节与反思，即对某知识点从多个侧面，多个角度进行合理发散。既可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目，几个过程进行组合等，这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进，有阶梯性和合理性，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来，从而真正提高学生的解题能力。
总之，认真批阅试卷，做好试卷分析是上好讲评课的前提，及时讲评、突出重点，对症下药、注重知识的拓展延伸和方法指引是上好讲评课的关键。高质量、高效率的历史试卷讲评课对历史教师而言，是一次珍贵的发现问题、改进教学、提升自身的机会；对学生而言，亦可给学生打造一个不断思考、师生互动、生生互动的平台。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”，但愿我们的学生在“加油站”里，真正做到休整，为即将到来的高考加到油、加足油！
参考文献：
1.《普通高中历史课程标准》人教版。2003
2.袁振国 著《教育新理念》——北京教育科学出版社 2002年版
3.郭东岐《教师的适应与发展》《新课程导学》2011
4.《素质教育课堂优化模式》——北京教育科学出版社2000年版
【工作单位】：湖北省大冶市还地桥镇高中
【关键词】： 高中历史 试卷讲评课 创新 考试 有效探索
【中图分类号】G410
考试作为评价学生的重要依据之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。历史试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，试卷讲评课的成败直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的效果。历史讲评课是历史教学中的一种重要的课型，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。而在实际教学中，很多教师往往忽视了讲评课的这一功能，把“讲评课”上成了“批评课”、“对答案课”。试卷讲评的核心是讲和评，讲应重技巧，评应重点拨，那么怎样才能讲得精巧、评得精当，如何让讲评成为助推学生增长知识、提升技能、提高学力的有效抓手呢？笔者下面就高中历史试卷讲评课谈谈自己的认识和创新做法。
一、学生探索，自我纠正。
笔者曾作过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查。当问到，进行完一次测试后，你对试卷中出现的疑问或不解之处是等老师讲评时才弄清楚，还是通过其他方式自行解决时，学生的回答是，大多数问题均可做到自行解决，其中以同学讨论为主，只是对一些难度较大题目要听老师分析后才会弄明白。其实讲评时让学生自己先思考和领悟，效果会比教师讲更好。这一环节最重要的是充分发挥学生的主体性，让学生用自己的思维方式，自由地、积极主动地去反思、纠正错误。具体步骤是：第一步：不借助于书本或他人，自我独立改错；第二步：回歸课本，借助教科书、笔记和同学的帮助等进行改错；第三步：在核心知识跟踪卡上记录错点，反思错误原因. 反思自己在这一段时间的学习中，按照高考的要求存在哪些问题.要求学生去总结失分原因，要求学生查找能力的欠缺点，知识的漏洞，反思平时学习中出现问题的解决情况，自觉查漏补缺.
二、师生互动，合作释疑。
试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，积极地挖掘创新思维，使试卷讲评成为师生交流的有效途径。笔者认为可采取如下做法：在教师的启发和组织下，由学生担当“讲解员”，加强“辩论式”讲评，让学生讲题、暴露思想，并带动全班同学积极思考，主动解决问题是试卷讲评课收效极佳的一种教学方式。这种做法通过学生积极参与、热情讨论、主动思考、大胆质疑、与老师的平等对话、与伙伴的合作交流的过程，让老师发现自己在教学上还需要做哪些改进，这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于达成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任，在互动中发挥集体的智慧、挖掘学生的潜力。
三、媒体展示，相得益彰。
捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可通过多媒体投影的方式展示典型的错误案例，指出错误并分析其出现的可能原因。这样做不但可以吸引犯该错误学生的注意力，引起重视，避免再次犯错；还可以对其他同学进行警示，避免连环反应的产生，提高教学的有效性。当然，不能只是针对出现错误的知识点，还要关注答题规范和技巧。历史材料解析题在考卷中的分值较大，文字表述多且易犯错，如果答题不规范，就很容易失分。可以通过投影的方式展示答题优秀的试卷样本。树立学习的榜样，进而总结归纳答题规范和技巧。如笔者针对现在高中学生答卷字迹潦草、随意勾涂严重的情况，笔者还用数码相机或扫描仪将其卷面情况保留下来，以图片的格式放在课件中展示给大家，用身边发生的真实事例引发群体的反思。
四、分层展示，提供借鉴。
每份试卷会有一份“参考答案”。其实，命题者给出的永远都是参考答案而不是圣经，讲评时老师不要把参考答案看成金科玉律，试卷讲评的主要意义在于向学生们分析清楚，优秀的答案到底“优”在何处，不够优秀的答案的问题出在何处。在课堂上展示三种不同层次的答案，就是要使得各种层次的学生都能有所收获，充分发挥学生的主体作用。可以想像，这样做既可大大节省讲评时间，又可全面照顾好、中、差学生，这样做大大增强了学生的亲身体验和感受，促进了学生的参与热情，使讲评课课堂活跃，学生注意力集中，从而收到事半功倍的效果。
五、变式训练，补偿提高。
对于重要考试中的重要题目，在学生对测试内容理解掌握的基础上，教师应及时组织针对性的变式补偿教学，达到举一反三的效果。这主要是要培养学生善于分析和应变的能力。每道题按原题讲评完之后，教师要把原题进行变化。同学生一起进行解题后的小节与反思，即对某知识点从多个侧面，多个角度进行合理发散。既可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目，几个过程进行组合等，这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进，有阶梯性和合理性，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来，从而真正提高学生的解题能力。
总之，认真批阅试卷，做好试卷分析是上好讲评课的前提，及时讲评、突出重点，对症下药、注重知识的拓展延伸和方法指引是上好讲评课的关键。高质量、高效率的历史试卷讲评课对历史教师而言，是一次珍贵的发现问题、改进教学、提升自身的机会；对学生而言，亦可给学生打造一个不断思考、师生互动、生生互动的平台。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”，但愿我们的学生在“加油站”里，真正做到休整，为即将到来的高考加到油、加足油！
参考文献：
1.《普通高中历史课程标准》人教版。2003
2.袁振国 著《教育新理念》——北京教育科学出版社 2002年版
3.郭东岐《教师的适应与发展》《新课程导学》2011
4.《素质教育课堂优化模式》——北京教育科学出版社2000年版