教学是一次特殊的旅程。怎样利用好课堂40分钟，仁者见仁，智者见智。有人认为我们的课堂应该是教师得舞台；有人认为我们的课堂应交还给学生，我认为在更多时候我们的课堂应学教并重。
　　学生是学习的主体。从学生生理、心理特点来看，学生有自主学习和创造的潜能。所以学生应是“战场”的“战士”。自主学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习的创造性及主体人格的培养，自主学习是探索的过程，其目的在于培养学生主动探索的能力引导学生发现未知。每堂课教师应根据教学内容合理确定自主学习时间、避免走过场，尽可能的让“战士”们“武装”好。可“战士”又怎能离开运筹帷幄的“指挥官”呢？我认为学教并重的应侧重于以下几方面。
　　1.教师应是学生自主学习的情景创设者。要把所学内容视为荷枪实弹的“日本鬼子”教师应点燃“战士”们勇敢冲向敌人的“怒火”。2.教师应依据学习内容组织好合作探究。合理的组织讨论，让全体学生都能相互启发，有利于帮助学生养成尝试表达的习惯，便于教师把我不同层次的学生的认知水平，从而调整教学策略，灵活施教。小组讨论是一种有效的合作方式。它是一种多向信息交流方式。小组讨论教师要组织好参与其中。讨论注重学生参与这个过程，因此耗时较多。要让它真正发挥作用，就必须抓住契机，事实而用。如果仅为了活跃课堂气氛，那么时间一长，就容易流于形式，学生也会厌倦而丧失争论的激情。3.教师的讲授要掌握好火候。教师在讲授之前，应认真备课，充分研析教材与学生，紧紧围绕教学目标，精心设计一些问题，考虑将会出现什么问题以及如何应对，这既是有效课堂效率的途径之一，也是对学生和事业的一种尊重。讲授是课堂教学的有效方式。（1）要讲在关键处。比如：定义就是概念教学的内涵。那就要充分抓住内涵中的表述，关键词语就要当心。例如：比的概念就是两数相除又叫两个数的比。所以首先是两个数比，其次是相除，不能相除就不叫做比，因此而得出比的后项不能是“零”。概念教学的另外一个特点是，要充分把握好新旧知识的联系。比的教学和除法、分数等有什么区别和联系呢？此时就应充分发挥学生的主体性，在合作中比较学习。概念的另外一个延伸点就在生活中，让学生判断生活中的比和教学中的比是不是一样的，从而又回到了概念的提出。比的意义就得到了不断的强化。所以在练习设计上一定要体现对意义理解的层次性与目的性，充分把握习题设计背后的意义数学概念教学一定要抓住概念定义中的关键词句，组织设计教学。（2）讲在疑难处。?案例分析：《圆的面积》有位教师是这样教学的：先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式都是用转化的方法得到的。然后说："圆能不能转化成已学过的平面图形？"一生说："能"。师："你怎么知道的？"生回答："我看书了。"教师说："没关系，可以看书。"于是，同学们都把书打开了，教师接着说："你们就仿照书上的样子，把你手中的圆剪拼成学过的图形。"接下来学生开始操作，师巡视。
　　学生做得很吃力，过了整整十五分钟，还有一些实践能力差的学生还没有完成，更不用说书上还提供了另外一种方法：把圆转化成三角形。教师一看表，不能再等了，于是草草地引导学生总结了公式，简单地练了两道题便下课了。
　　剖析?由于圆是平面上的曲线图形而长方形是直线图形，因此，学生即使照着书上的样子做，也显得很吃力，耽误了很长时间。虽然《数学课程标准》倡导学生动手实践、自主探究，但孩子毕竟太小了，上千年形成的文化都完全放手让十几岁左右的孩子在有限的课堂上去探索、去发现，显然是不可能的。本节课，由于教师过于放手，缺乏指导，所以课堂是低效的。最终学生对所学概念还是不甚理解。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生有了疑问而又意识无法解决时，教师是不是应该讲授呢？所以说在教学中，教师的讲授有着举足轻重的作用。教师的讲授，既可以激发学生的情感认知，又可以解开学生心中的疑团。特别是在疑难处，更应该发挥好教师讲的作用。（3）讲在精彩处。有位名师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，在学生读了“我摸摸自己的鼻尖，冷的象冰，交合首页有些麻木了”时这位老师让学生闭上眼睛想象，然后用低沉的声音讲到：“那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风，呼呼的怒吼着；天阴沉沉的，像是随时会掉下来；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口光着脚板，在寒风中拉着客人。”然后请同学们谈体会。教师的这一讲，对引导学生身临其境地了解作者的心境、体会作者的意境和深刻的理解课文都有着举足轻重的作用。教师的讲授，既可以激发学生的情感认知，又可以唤醒学生心中的情感共鸣。特别是在精彩处处，更应该发挥好教师讲的作用。
　　总之，只有注重双主即注重学生的自主学习，注重教师的适时加盟，才能推动学生趋向学习目标、更好的激发学生的想象力、使其创造像思维得到充分发挥。引领学生走向更广阔的空间。唯有如此，我们的课堂才会更加灵动、高效。