教学片段一：
　　师：（出示点子图）小朋友看，这是什么？
　　生：小圆形。
　　师：我们不数，你能估计一下这里有几个小圆形吗？
　　生1：16个。
　　（教师贴卡片：16）
　　生2：16个。
　　（此时教师有些着急，因为学生已经说出了正确的个数，而教师的设计意图是让学生能够各抒己见。）
　　师：听清老师的问题了吗？请你估计一下这里有几个小圆形。
　　生3：16个。
　　师：也就是我们感觉一定比10要多，是吗？
　　生：是的。
　　师：今天我们就来学习11-20各数的认识。（板书课题）
　　那么这里的点子到底有几个呢？我们来数一数。
　　（学生齐数）
　　师：刚才估16个的小朋友估得可真准。
　　如果要是11-20各数，你觉得还少了哪些数？
　　生1：17、18、19、20。
　　师：有补充吗？
　　生2：15、14、13、12、11。
　　师：是啊，这些数这样贴在黑板上你感觉怎么样？
　　生：乱七八糟的。
　　师：是呀，谁能按一定的顺序帮他们排排队？
　　（一学生上台依次排了11、12、13，此时教师叫停。）
　　想一想，他接下去会排什么呀？知道的小朋友接着往下一起说一说。
　　生：（齐声）14、15、16、17、18、19、20。
　　师：是像大家说的那样吗？请你接着往下排。
　　教学片段二：
　　师：现在啊请你小心地打开小棒。请你在这些数中挑一个自己最喜欢的数来摆摆小棒，看看谁摆的能够让大家一眼看出是几，听明白了吗？开始。
　　（学生开始摆小棒，教师巡视指导。）
　　谁愿到上面来摆？（一学生到实物投影旁边摆。）
　　师：好了吗？看看他是怎么摆的？（学生无语。）
　　你能一眼看出他摆了几根吗？
　　生1：13根。
　　生2：12根。
　　师：有说13，也有说12，到底是几呢？咱们来数一数。
　　（学生齐数，结果是14根。）
　　看来很难一眼看出是几根。谁能让大家一眼看出你摆的是几根？
　　（一学生上来摆，还是没能达到教师要求。）
　　师：一般来呀说我们总是习惯把10根捆在一起，请小朋友拿出皮筋，和老师一起数一数，扎一扎。
　　整堂课上下来，学生的课堂生成都几乎没有按照教师的预设来。11-20各数的认识，教学重点是学会数数，读数，理解数的顺序和大小，这块内容学生已经有了一定的知识基础，因此教师的教学难点放在了11-20各数的组成上。要怎样来突破这个难点？从教学片段二来看这节课的难点并没有得到突破，而且反馈形式比较单调，上展示台的两名学生都是错误的反馈，最后不得已由教师得出“10根扎成一捆”。既然这样，教师倒还不如之前就把“10根扎成一捆”讲了，然后再来着重突破数的组成这个教学难点。不过仔细思考，觉得还是在反馈的形式上欠考虑： 其实摆小棒这里可以采用小组合作学习的方法，以四人小组为单位进行“怎样摆才能使人一眼看出是几根”这个问题的讨论，并把讨论的结果在铅画纸上呈现出来，然后把各小组的讨论结果在黑板上展示出来，通过比较，让学生自然而然地得出“10根一捆”这样的方法，水到渠成。
　　如上所述，材料的选择和呈现方式至关重要。教学片段一中小圆形材料的选择，并不是说不可以，而是这样的16个圆形静态地呈现在学生面前，学生势必会下意识地去数，尽管教师的问题提得很清楚，学生的回答还是直奔16这个数，这里其实可以采取两种措施：一是先估计铅笔枝数（20枝），再数，数的时候体现数法的多样化，让学生说说是怎么数的，可以2枝2枝数，可以4枝4枝数，也可以5枝5枝数……二是圆形的呈现方式改静态为动态，先闪烁，再让学生估计，这样也能达到教师的预期设计意图。
　　相信本课如果在这两方面再多下一些工夫，教师会教得比较轻松，学生也会比较积极主动地参与到教学活动中来。