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摘 要：《课程标准》中明确指出：学生是学习与发展的主体。正因如此，课堂教学有效性受到了广大老师的普遍关注。对于小学语文教学而言，同样如此，其课堂教学有效性，是在教学活动开展一定时间之后，学生不仅能习得丰富的知识，而且能在此基础上的获得实际的进步与发展，课堂教学有效性是小学语文教学的核心所在。为了有效提升小学语文课堂教学的有效性，在教学过程中，老师应当对学生的兴趣点积极发掘，使学生参与课堂教学的自主性得到有效引领，积极主动投入到小学语文教学当中，做到与文本的深度融合，体验其中的内涵，增进学生对文本的感悟，获得丰富语文知识与技能的同时，实现情感、智慧、个性的全面发展，让我们的语文教学真正地呈现实效。
关键词：小学语文;课堂教学;有效性;提高策略
课堂教学有效性是语文教学的生命，要让学生的生命更加的灿烂，绽放绚丽的色彩，需要老师在教学过程中，必须重视学生学习兴趣的挖掘，调动学生的学习热情，使学生积极主动地投入到语文学习的海洋，去探求、去发现，在亲身体验中，获得更好的成长与发展。有效的课堂教学是知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，如何才能提高小学语文课堂教学的有效性呢？下面结合实践，对此问题展开分析。
一、抓住课本，明确教学目标，提高学生语文素养
新课程改革正在不断推进，新课程标准中提出，要对教学资源进行有效开发与利用，而语文教科书作为重要的教学资源，使老师开展教学的一大利器。为了有效提升课堂教学有效性，老师应当对语文教材深入钻研，充分理解和把握文本，明确教学目标，找寻其中的教学重点，将其中有效的训练要素充分挖掘出来，充分考虑学生实际，围绕教材展开教学。如果老师没有吃透文本，对作者的编写意图未能透彻理会，没有明确的教学目标，缺乏教学重点，这便很难帮助学生提高语文素养。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重，应主动对目标的达成度自我评估。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极思考。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。问题是思维的开始，因此，我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高學生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、改革传统的教学结构，提高课堂教学有效性
有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交流互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
四、根据小学生的年龄，把握思维特点，制定教学方法
传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之;读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。比如，教师在讲授诗歌时，可以通过配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
五、全方位整合教学资源，提高课堂实施的有效性
有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
参考文献：
[1]姚鸿滨.如何提高小学语文教学的有效性[J].中小学教育，2017，（11）：101-105.
[2]罗先慧，李云文，孙建龙. 浅析如何提高小学语文教学的有效性[J].课程·教材·教法，2018，33（07）：75-83.
关键词：小学语文;课堂教学;有效性;提高策略
课堂教学有效性是语文教学的生命，要让学生的生命更加的灿烂，绽放绚丽的色彩，需要老师在教学过程中，必须重视学生学习兴趣的挖掘，调动学生的学习热情，使学生积极主动地投入到语文学习的海洋，去探求、去发现，在亲身体验中，获得更好的成长与发展。有效的课堂教学是知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，如何才能提高小学语文课堂教学的有效性呢？下面结合实践，对此问题展开分析。
一、抓住课本，明确教学目标，提高学生语文素养
新课程改革正在不断推进，新课程标准中提出，要对教学资源进行有效开发与利用，而语文教科书作为重要的教学资源，使老师开展教学的一大利器。为了有效提升课堂教学有效性，老师应当对语文教材深入钻研，充分理解和把握文本，明确教学目标，找寻其中的教学重点，将其中有效的训练要素充分挖掘出来，充分考虑学生实际，围绕教材展开教学。如果老师没有吃透文本，对作者的编写意图未能透彻理会，没有明确的教学目标，缺乏教学重点，这便很难帮助学生提高语文素养。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重，应主动对目标的达成度自我评估。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极思考。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。问题是思维的开始，因此，我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高學生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、改革传统的教学结构，提高课堂教学有效性
有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交流互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
四、根据小学生的年龄，把握思维特点，制定教学方法
传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之;读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。比如，教师在讲授诗歌时，可以通过配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
五、全方位整合教学资源，提高课堂实施的有效性
有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
参考文献：
[1]姚鸿滨.如何提高小学语文教学的有效性[J].中小学教育，2017，（11）：101-105.
[2]罗先慧，李云文，孙建龙. 浅析如何提高小学语文教学的有效性[J].课程·教材·教法，2018，33（07）：75-83.