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摘 要：在新课标深化实施的背景下，要求教师要更加尊重学生的课堂主体地位。因此，在小学数学教学中，自主合作探究的教学模式逐渐受到教师的关注与认可。为此，本文将谈一谈应该怎样将这种教学模式更加合理地应用于小学数学教学当中。
关键词：小学数学;自主合作探究;教学策略
简单来说，探究式的教学主要就是指一种以学生的自主知识建构为主的教学模式。当然，在这种教学模式当中，“自主”并不是指让学生各学各的，而是强调在激发起全体学生学习热情的前提下，使学生更加积极主动地参与到学习活动当中，并通过合作的方式强化学习活动的效率与质量。毋庸置疑，自主探究模式在教学过程中的合理应用，对于学生学习能力的提升具有十分重要的意义。因此，在小学数学教学中，教师应根据这一教学模式的理念去优化和完善每一个教学环节，以此来促进课堂教学的顺利进行。
一、合理划分小组成员
在合作性的自主探究活动中，划分学习小组必然是探究活动顺利进行的重要前提条件。不难理解，在自主合作探究模式当中，小组成员划分的合理性对于最终的教学效果会产生至关重要的影响。因此，在教学过程中，小组成员的划分并不是随意进行的，而是应该遵循一定的原则，只有这样，才能为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。
在本班的自主合作探究活动当中，我主要遵循“组间同质，组内异质”的基本原则对学生进行编组，具体来看，我主要考虑以下几个方面的因素：第一，男女生适当比例搭配，以此来充分发挥男女生各自的优势，如：男生的抽象思维较好，女生的形象思维较好，男生的性格较为粗放，所以思路比较宽广，而女生的心思比较细腻，思考问题要更加认真;第二，性格要互补。在小组内，要保证不同性格的学生进行合理搭配，这样一来，可以通过性格外向的学生带动性格内向的学生，从而使每一个小组成员都能够参与到探究活动当中;第三，小组成员之间的学习基础要有一定的差异，这样可以使一部分学生发挥带头作用，但学习差距不能过大，以免影响学生之间的交流;第四，合理控制小组人数，尽量在5～6人左右，以此来保障学生的参与程度。最终，我通过统筹的考量，比较合理地划分了本班的学习小组。此外，我还会根据学生的变化及时对学习小组进行调整，从而进一步巩固学习小组搭配的合理性。
二、引导学生合作探究
在自主合作探究模式当中，引导学生进行合作探究活动无疑是核心环节，同时，在这种教学模式当中，合作探究也是学生进行知识理解的主要方式。因此，在小学数学教学中，为了使学生的课堂主体作用充分发挥出来，教师应不断给学生提供自主探究的空间。此外，自主探究并不是反对教师的干预，而是更加强调教师的引导作用。为此，教师可以通过恰当的方式对学生的探究活动进行一定的点拨，这样一来，可以使学生的探究过程更加规范，从而使学生取得更加理想的探究效果。
以《圆的面积（一）》这一节的教学为例，為了使学生对圆的面积公式有更加深入的理解，我组织学生进行了合作探究活动。首先，我给各小组提出了一个动手操作任务，要求学生用纸制作三个圆形，并分别把这三个圆形分割成10等份、20等份、30等份，然后将分割之后的圆利用恰当的方式拼接成近似的平行四边形，认真观察随着分割数量的增加，拼接成的近似平行四边形会出现怎样的变化。接着，各组学生进行了动手操作以及认真观察，学生发现，随着圆形分割数量的增加，拼接而成的近似平行四边形会逐渐趋近于一个近似的长方形。根据这一发现，我给学生提出了一个观察思考任务：对比这个近似的平行四边形和分割之前的圆形，想一想这两个图形是否存在一定的对应关系。学生经过讨论，认为这个近似长方形当中的宽实际上就是分割前圆形当中的半径，而近似长方形的长则恰好是这个圆形的周长的一半。最终，根据这一发现，再联系长方形的面积公式，大部分学生都比较准确地归纳出了圆形的面积公式。最终，通过自主性的推导过程，使学生对相关知识点有了较为深刻的理解。
三、优化教学评价模式
教学评价是课堂教学中的重要环节。与一般性的课堂教学评价相比，在自主合作探究教学模式下的教学评价当中，除了要对个体进行评价之外，教师还需要着重对各小组的学习效果进行整体的评价。因此，教师应将个体评价与小组评价有机结合起来，坚持一分为二的观点分析学生的学习情况，同时，教师还应关注个体所处的环境以及个体之间的差异，只有这样，才能使学生的个体利益与集体利益均得以实现。
同样以《圆的面积（一）》这部分内容的教学为例。在引导学生完成合作探究之后，我马上进行了教学评价。首先，我让各小组展示了各自的探究成果，并让意见不同的小组发表自己的意见，之后，我根据学生的探究结果指出了各小组在探究活动中的优缺点。接着，我要求每个学生发表自己的意见，并由组长将这些意见进行汇总，通过这种方式，我了解了学生在学习中普遍存在的问题，然后我进行了一些针对性的讲解。最终，通过这种评价模式，进一步优化了学生的探究效果。
四、组织学生合作练习
实施自主合作探究教学模式，一个十分重要的目的就是为了使学生更加熟练地掌握课堂所学知识。为此，在小学数学教学中，教师在完成基本的教学内容之后，应及时组织学生进行一些相关的课后练习活动，这样一来，可以进一步巩固学生对相关知识的理解与掌握。
在《扇形统计图》这一节的教学中，我主要给学生讲解了扇形统计图的特点和作用，以及扇形统计的绘制方法和从扇形统计图中获取信息的方法。于是，在教学完这一节的内容之后，我马上给各小组布置一个课后练习任务，要求学生在课下统计本班学生平均每天的课外阅读时长，并根据统计到的数据绘制成扇形统计图，以此来分析本班学生的课外阅读情况。最终，通过这一任务，使学生对这一节的知识有了更加熟练的掌握。
总的来说，在当前的小学数学教学中，自主合作探究模式具有十分重要的应用价值。因此，教师应采用更加恰当的教学方式，并完善每一个教学环节，只有这样，才能有效保障学生自主合作探究的质量。
参考文献：
[1]许宏旺.小学数学自主探究合作学习研究[J].新课程·小学，2018，（10）：160.
[2]李蕊.小学数学自主、合作、探究的教学策略[J].新课程·小学，2019，（4）：146.
关键词：小学数学;自主合作探究;教学策略
简单来说，探究式的教学主要就是指一种以学生的自主知识建构为主的教学模式。当然，在这种教学模式当中，“自主”并不是指让学生各学各的，而是强调在激发起全体学生学习热情的前提下，使学生更加积极主动地参与到学习活动当中，并通过合作的方式强化学习活动的效率与质量。毋庸置疑，自主探究模式在教学过程中的合理应用，对于学生学习能力的提升具有十分重要的意义。因此，在小学数学教学中，教师应根据这一教学模式的理念去优化和完善每一个教学环节，以此来促进课堂教学的顺利进行。
一、合理划分小组成员
在合作性的自主探究活动中，划分学习小组必然是探究活动顺利进行的重要前提条件。不难理解，在自主合作探究模式当中，小组成员划分的合理性对于最终的教学效果会产生至关重要的影响。因此，在教学过程中，小组成员的划分并不是随意进行的，而是应该遵循一定的原则，只有这样，才能为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。
在本班的自主合作探究活动当中，我主要遵循“组间同质，组内异质”的基本原则对学生进行编组，具体来看，我主要考虑以下几个方面的因素：第一，男女生适当比例搭配，以此来充分发挥男女生各自的优势，如：男生的抽象思维较好，女生的形象思维较好，男生的性格较为粗放，所以思路比较宽广，而女生的心思比较细腻，思考问题要更加认真;第二，性格要互补。在小组内，要保证不同性格的学生进行合理搭配，这样一来，可以通过性格外向的学生带动性格内向的学生，从而使每一个小组成员都能够参与到探究活动当中;第三，小组成员之间的学习基础要有一定的差异，这样可以使一部分学生发挥带头作用，但学习差距不能过大，以免影响学生之间的交流;第四，合理控制小组人数，尽量在5～6人左右，以此来保障学生的参与程度。最终，我通过统筹的考量，比较合理地划分了本班的学习小组。此外，我还会根据学生的变化及时对学习小组进行调整，从而进一步巩固学习小组搭配的合理性。
二、引导学生合作探究
在自主合作探究模式当中，引导学生进行合作探究活动无疑是核心环节，同时，在这种教学模式当中，合作探究也是学生进行知识理解的主要方式。因此，在小学数学教学中，为了使学生的课堂主体作用充分发挥出来，教师应不断给学生提供自主探究的空间。此外，自主探究并不是反对教师的干预，而是更加强调教师的引导作用。为此，教师可以通过恰当的方式对学生的探究活动进行一定的点拨，这样一来，可以使学生的探究过程更加规范，从而使学生取得更加理想的探究效果。
以《圆的面积（一）》这一节的教学为例，為了使学生对圆的面积公式有更加深入的理解，我组织学生进行了合作探究活动。首先，我给各小组提出了一个动手操作任务，要求学生用纸制作三个圆形，并分别把这三个圆形分割成10等份、20等份、30等份，然后将分割之后的圆利用恰当的方式拼接成近似的平行四边形，认真观察随着分割数量的增加，拼接成的近似平行四边形会出现怎样的变化。接着，各组学生进行了动手操作以及认真观察，学生发现，随着圆形分割数量的增加，拼接而成的近似平行四边形会逐渐趋近于一个近似的长方形。根据这一发现，我给学生提出了一个观察思考任务：对比这个近似的平行四边形和分割之前的圆形，想一想这两个图形是否存在一定的对应关系。学生经过讨论，认为这个近似长方形当中的宽实际上就是分割前圆形当中的半径，而近似长方形的长则恰好是这个圆形的周长的一半。最终，根据这一发现，再联系长方形的面积公式，大部分学生都比较准确地归纳出了圆形的面积公式。最终，通过自主性的推导过程，使学生对相关知识点有了较为深刻的理解。
三、优化教学评价模式
教学评价是课堂教学中的重要环节。与一般性的课堂教学评价相比，在自主合作探究教学模式下的教学评价当中，除了要对个体进行评价之外，教师还需要着重对各小组的学习效果进行整体的评价。因此，教师应将个体评价与小组评价有机结合起来，坚持一分为二的观点分析学生的学习情况，同时，教师还应关注个体所处的环境以及个体之间的差异，只有这样，才能使学生的个体利益与集体利益均得以实现。
同样以《圆的面积（一）》这部分内容的教学为例。在引导学生完成合作探究之后，我马上进行了教学评价。首先，我让各小组展示了各自的探究成果，并让意见不同的小组发表自己的意见，之后，我根据学生的探究结果指出了各小组在探究活动中的优缺点。接着，我要求每个学生发表自己的意见，并由组长将这些意见进行汇总，通过这种方式，我了解了学生在学习中普遍存在的问题，然后我进行了一些针对性的讲解。最终，通过这种评价模式，进一步优化了学生的探究效果。
四、组织学生合作练习
实施自主合作探究教学模式，一个十分重要的目的就是为了使学生更加熟练地掌握课堂所学知识。为此，在小学数学教学中，教师在完成基本的教学内容之后，应及时组织学生进行一些相关的课后练习活动，这样一来，可以进一步巩固学生对相关知识的理解与掌握。
在《扇形统计图》这一节的教学中，我主要给学生讲解了扇形统计图的特点和作用，以及扇形统计的绘制方法和从扇形统计图中获取信息的方法。于是，在教学完这一节的内容之后，我马上给各小组布置一个课后练习任务，要求学生在课下统计本班学生平均每天的课外阅读时长，并根据统计到的数据绘制成扇形统计图，以此来分析本班学生的课外阅读情况。最终，通过这一任务，使学生对这一节的知识有了更加熟练的掌握。
总的来说，在当前的小学数学教学中，自主合作探究模式具有十分重要的应用价值。因此，教师应采用更加恰当的教学方式，并完善每一个教学环节，只有这样，才能有效保障学生自主合作探究的质量。
参考文献：
[1]许宏旺.小学数学自主探究合作学习研究[J].新课程·小学，2018，（10）：160.
[2]李蕊.小学数学自主、合作、探究的教学策略[J].新课程·小学，2019，（4）：146.