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摘要：如今，随着课程改革的全面实施，课堂教学的手段越来越多样化和科学化，这也极大的推动了教学的进一步发展。如今，思维导图这一科学化的教学手段走入了课堂中，帮助广大教师收获了丰厚的教学成果，也让学生实现了更加简便、高效的学习。将思维导图运用于小学英语课堂中，能够利用其特点和优势帮助学生更好的掌握这门语言。本文首先阐述了思维导图的概念以及将其运用于小学英语课堂教学中的意义，同时也举例提出了几点具体的运用方法。
关键词：思维导图；小学英语；课堂教学；运用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）19-0000-00
思维导图的特点就是能够将单个知识点的学习变为对整个知识体系的掌握。这对于英语学习来说，能够帮助学生更高效的记忆单词，组建语言，同时也打破了传统的英语学习方法，为教学带来了更广阔的发展空间。在新的教育时代下，教师必须掌握思维导图这一教学手段，并积极运用于教学中，为教学质量的提高而不懈努力。
1 思维导图的概念
思维导图这一概念早在20世纪70年代就被一名英国的心理学家提出，在以后的40年里，思维导图理念不断发展，并开始被广泛应用于教学中。总的来说，思维导图理念倡导的就是放射性思考方式[1]。具体来说，在教学中应用思维导图就是以教师的板书、图片或学生的笔记为载体，找出知识点的规律，全面的摘录并记忆。这样的记忆方式并非传统的死记硬背，学生只要掌握了规律自然而然就能高效的掌握。也正是因为这一特点，思维导图开始在各个学科的教学中获得了广泛应用。但在应用过程中，许多教师由于对利用思维导图教学的技巧还未摸清，教学的效果还有待提升，因此还需对具体的运用方法深入探究。
2 将思维导图运用于小学英语课堂教学中的重要意义
2.1 提高课堂教学效率和学生的学习效率
利用思维导图开展教学突出了教学的重点，去掉了一些细枝末叶，但学生通过构建起知识体系，仍然能够将整体的知识框架掌握，这无疑节省了时间，提高了单位时间内教师的教学效率和学生的学习效率，同时也帮助学生将知识点进行了综合。
2.2 有利于促进学生能力的发展
思维导图模式下的课堂教学是以教师为主导，学生为主体的。学生在教师的引导下主动的将知识点联系起来，总结出一种更加科学的学习方法。掌握这一方法是学生进一步开展自主学习的基础。此外，在这一教学模式下，学生需要动用自己的思维，快速的反应，对知识进行加工并变为自己的能力，促进了学生综合素质与能力的发展。
2.3 突显了学生的主体地位
运用思维导图开展教学加强了师生在课堂上的互动与配合。教师在整个教学过程中起到引导作用，真正的主体是学生，只有学生积极参与才能达到应有的教学效果。这也积极响应了新课改的要求，使学生成为了学习的主人[2]。
3 思维导图在小学英语课堂教学中的运用策略
3.1 利用思维导图进行课程导入
过去，教师在课堂的伊始没有注重课程导入环节，总是长驱直入，直奔主题。认为这样才是充分利用了课堂上的每一分钟。然而，有效的课程导入能够在课程的开始紧紧抓住学生的注意力，是提高课堂教学质量的关键。尤其利用思维导图的方式来导入课程，更能收到意想不到的效果。如在教学“My clothes”一课时，教师可以利用学生们平时对衣服的熟悉，利用放射式的思维导图来进行课程的导入。首先在黑板的中央写出“cloth”，然后向外放射出多条线，让不同的学生依次在线段的终点写出相应的衣服名称，如短裤、外套、T恤衫等。在之后的授课过程中，教师就可以在学生们写出的服装词汇旁用英语标注出。这样的导入形式让学生在课程的开始就参与到了其中，为随后的高效教学打下了基础。同时，学生会对于自己写出的词语以及相应的英语单词记忆更加深刻。
3.2 利用思维导图开展单词教学
单词教学是英语教学的重点。要知道，想要掌握英语这门语言，首先要打好单词的基础，这样才能在组建单词的过程中逐渐的形成完整的语言。但由于学生需要记忆的单词数量较多，这也一直是他们最为抵触的环节。利用思维导图能够让学生实现“由点到线，由线到面”的扩散式记忆，能够大大提高单词背诵的效率，同时深入掌握单词的结构特点，且更便于在以后运用单词时的回忆。如教师在教学“night”这一单词时，可以以“night”为重心，向外辐射出多个以“ight”结尾的单词——“height”、“weight”、“tight”等，学生在记忆单词时就能一下记住与其相关的许多单词，大大扩充了他们的单词储备量[3]。
此外，还可以采取另外一种分类记忆的方法。如在教学水果相关的单词时，教师可以要求学生将水果根据颜色的不同来分类。如香蕉和芒果为一类，都是黄色的，学生在记忆水果单词的过程中，就可以将“yellow”作为他们的类别，这样就将水果单词和表示颜色的单词一同记忆了[4]。
3.3 利用思维导图展开复习
大部分的教师在带领学生进行期末复习时习惯将知识点整合起来，再次讲解，并出示相关例题来训练学生。这样的复习模式所取得的效果不尽理想，教师还需进一步创新。利用思維导图进行复习则不同。一次，我让学生们在课下的时间选择教材中自己最感兴趣的一个单元，然后自己绘制思维导图，在第二天上课后逐个展示。由于不同学生会选择不同的单元，每个学生的思维导图组建起来就是对所有内容的总复习。且这样一来能够锻炼学生的总结能力，他们对知识点的印象也会更加深刻。一名学生的思维导图是这样的。对于“My family”这一单元，学生以“Who is she/he？”为思维导图的主干，并延伸出了许多枝干，枝干上分别为“She is my mother.”、“He is my father.”“It is my cat.”“This is my good friend Sara.”等。尽管图示简单，但却包含了主要的语句和单词，可见学生对这一单元的主要内容已经基本掌握了。我用该名学生的思维导图带领大家展开了复习，随后又展示了其他学生的作品，收到了良好的复习效果。 3.4 让学生参与到思维导图的绘制中来
通过让学生自主绘制思维导图，我发现用学生的绘制成果来教学，符合大多数学生的思维方式和特点，这样才是他们最易于理解的授课方式。因此在日常的教学中，我也有意识的让学生参与到思维导图的绘制中来，积极听取他们的意见，以便让思维导图能够真正服务于他们，起到效果。一次我将自己绘制好的思维导图带到了课堂中，为学生们展示。我看到许多学生的脸上都充满了疑惑，于是让他们大胆说出自己的想法。一名学生说：“图里面有许多生词，而且没有中文解释，看不懂”。另一名学生说“图太混乱了，找不到规律”。在听取了学生的意见后，我发现自己绘制的导图可谓是“漏洞百出”，然而这些漏洞都是由于我在绘制思维导图的过程中没有从学生的思维和理解能力出发，过于主观了，因此很难起到应有的作用。看着孩子们提出的意见，我十分高兴，并汲取了经验，在以后的思维导图绘制中，我要求学生们积极参与其中，以进一步提高思维导图教学的效果。
3.5 利用思维导图开展写作教学
写作教学一直以来都是英语教学的重点，但同时也是教学的难点。小学生在写作时，常常会由于没有写作思路而十分犯难。或一些学生的写作思路狭窄，写到一半便不知如何深入。利用思维导图开展写作教学能够拓宽学生的思路，帮助他们创作出结构更加严谨的作品。如在以“Job”为主题开展写作时，教师可以利用多媒体设备来展示思维导图，将不同的职业名称以及相关工作内容用图片来展示出来，让学生明确应该怎样描述这一职位，写出自己将来想要从事的职业。同时也可以展示一个具体的工作场景，让学生根据图示来想象、创作[5]。这样一来就解决了学生不知如何构思的问题。对于学生在写作过程中常会出现的语法和句式错误，同样可以利用思维导图来开展教学，促进学生英语全面能力的提高。
4 结语
总而言之，思维导图是一种有效的教学手段，能够帮助学生高效率的记忆、学习，促进他们思维的发展。但想要发挥出思维导图在小学英语教学中的效果，教师还需在实践教学中不断的摸索，探究出最为合理，符合小学生学习特点的运用方法。作为小学英语教师，我们必须加强对这一有力教学手段的应用，同时将眼光放在学生的终身发展上，为学生能力培养服务的同时，推动教育改革的进一步深化与发展。
参考文献
[1]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究），2014，（06）.
[2]王颖.浅谈如何利用思维导图提高小学英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2016，（2）：116-117.
[3]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2014，16（07）：49-51.
[4]黃文诗.思维导图在小学英语复习教学中的应用――以《Recycle1 Let’s take a trip！》一课为例[J].教育信息技术，2014，11（03）：58-60.
[5]王丽丽.思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（26）：106.
作者简介：黄美建（1986—），女，汉族，江西龙南人，本科，中小学二级教师，研究方向：英语教育。
关键词：思维导图；小学英语；课堂教学；运用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）19-0000-00
思维导图的特点就是能够将单个知识点的学习变为对整个知识体系的掌握。这对于英语学习来说，能够帮助学生更高效的记忆单词，组建语言，同时也打破了传统的英语学习方法，为教学带来了更广阔的发展空间。在新的教育时代下，教师必须掌握思维导图这一教学手段，并积极运用于教学中，为教学质量的提高而不懈努力。
1 思维导图的概念
思维导图这一概念早在20世纪70年代就被一名英国的心理学家提出，在以后的40年里，思维导图理念不断发展，并开始被广泛应用于教学中。总的来说，思维导图理念倡导的就是放射性思考方式[1]。具体来说，在教学中应用思维导图就是以教师的板书、图片或学生的笔记为载体，找出知识点的规律，全面的摘录并记忆。这样的记忆方式并非传统的死记硬背，学生只要掌握了规律自然而然就能高效的掌握。也正是因为这一特点，思维导图开始在各个学科的教学中获得了广泛应用。但在应用过程中，许多教师由于对利用思维导图教学的技巧还未摸清，教学的效果还有待提升，因此还需对具体的运用方法深入探究。
2 将思维导图运用于小学英语课堂教学中的重要意义
2.1 提高课堂教学效率和学生的学习效率
利用思维导图开展教学突出了教学的重点，去掉了一些细枝末叶，但学生通过构建起知识体系，仍然能够将整体的知识框架掌握，这无疑节省了时间，提高了单位时间内教师的教学效率和学生的学习效率，同时也帮助学生将知识点进行了综合。
2.2 有利于促进学生能力的发展
思维导图模式下的课堂教学是以教师为主导，学生为主体的。学生在教师的引导下主动的将知识点联系起来，总结出一种更加科学的学习方法。掌握这一方法是学生进一步开展自主学习的基础。此外，在这一教学模式下，学生需要动用自己的思维，快速的反应，对知识进行加工并变为自己的能力，促进了学生综合素质与能力的发展。
2.3 突显了学生的主体地位
运用思维导图开展教学加强了师生在课堂上的互动与配合。教师在整个教学过程中起到引导作用，真正的主体是学生，只有学生积极参与才能达到应有的教学效果。这也积极响应了新课改的要求，使学生成为了学习的主人[2]。
3 思维导图在小学英语课堂教学中的运用策略
3.1 利用思维导图进行课程导入
过去，教师在课堂的伊始没有注重课程导入环节，总是长驱直入，直奔主题。认为这样才是充分利用了课堂上的每一分钟。然而，有效的课程导入能够在课程的开始紧紧抓住学生的注意力，是提高课堂教学质量的关键。尤其利用思维导图的方式来导入课程，更能收到意想不到的效果。如在教学“My clothes”一课时，教师可以利用学生们平时对衣服的熟悉，利用放射式的思维导图来进行课程的导入。首先在黑板的中央写出“cloth”，然后向外放射出多条线，让不同的学生依次在线段的终点写出相应的衣服名称，如短裤、外套、T恤衫等。在之后的授课过程中，教师就可以在学生们写出的服装词汇旁用英语标注出。这样的导入形式让学生在课程的开始就参与到了其中，为随后的高效教学打下了基础。同时，学生会对于自己写出的词语以及相应的英语单词记忆更加深刻。
3.2 利用思维导图开展单词教学
单词教学是英语教学的重点。要知道，想要掌握英语这门语言，首先要打好单词的基础，这样才能在组建单词的过程中逐渐的形成完整的语言。但由于学生需要记忆的单词数量较多，这也一直是他们最为抵触的环节。利用思维导图能够让学生实现“由点到线，由线到面”的扩散式记忆，能够大大提高单词背诵的效率，同时深入掌握单词的结构特点，且更便于在以后运用单词时的回忆。如教师在教学“night”这一单词时，可以以“night”为重心，向外辐射出多个以“ight”结尾的单词——“height”、“weight”、“tight”等，学生在记忆单词时就能一下记住与其相关的许多单词，大大扩充了他们的单词储备量[3]。
此外，还可以采取另外一种分类记忆的方法。如在教学水果相关的单词时，教师可以要求学生将水果根据颜色的不同来分类。如香蕉和芒果为一类，都是黄色的，学生在记忆水果单词的过程中，就可以将“yellow”作为他们的类别，这样就将水果单词和表示颜色的单词一同记忆了[4]。
3.3 利用思维导图展开复习
大部分的教师在带领学生进行期末复习时习惯将知识点整合起来，再次讲解，并出示相关例题来训练学生。这样的复习模式所取得的效果不尽理想，教师还需进一步创新。利用思維导图进行复习则不同。一次，我让学生们在课下的时间选择教材中自己最感兴趣的一个单元，然后自己绘制思维导图，在第二天上课后逐个展示。由于不同学生会选择不同的单元，每个学生的思维导图组建起来就是对所有内容的总复习。且这样一来能够锻炼学生的总结能力，他们对知识点的印象也会更加深刻。一名学生的思维导图是这样的。对于“My family”这一单元，学生以“Who is she/he？”为思维导图的主干，并延伸出了许多枝干，枝干上分别为“She is my mother.”、“He is my father.”“It is my cat.”“This is my good friend Sara.”等。尽管图示简单，但却包含了主要的语句和单词，可见学生对这一单元的主要内容已经基本掌握了。我用该名学生的思维导图带领大家展开了复习，随后又展示了其他学生的作品，收到了良好的复习效果。 3.4 让学生参与到思维导图的绘制中来
通过让学生自主绘制思维导图，我发现用学生的绘制成果来教学，符合大多数学生的思维方式和特点，这样才是他们最易于理解的授课方式。因此在日常的教学中，我也有意识的让学生参与到思维导图的绘制中来，积极听取他们的意见，以便让思维导图能够真正服务于他们，起到效果。一次我将自己绘制好的思维导图带到了课堂中，为学生们展示。我看到许多学生的脸上都充满了疑惑，于是让他们大胆说出自己的想法。一名学生说：“图里面有许多生词，而且没有中文解释，看不懂”。另一名学生说“图太混乱了，找不到规律”。在听取了学生的意见后，我发现自己绘制的导图可谓是“漏洞百出”，然而这些漏洞都是由于我在绘制思维导图的过程中没有从学生的思维和理解能力出发，过于主观了，因此很难起到应有的作用。看着孩子们提出的意见，我十分高兴，并汲取了经验，在以后的思维导图绘制中，我要求学生们积极参与其中，以进一步提高思维导图教学的效果。
3.5 利用思维导图开展写作教学
写作教学一直以来都是英语教学的重点，但同时也是教学的难点。小学生在写作时，常常会由于没有写作思路而十分犯难。或一些学生的写作思路狭窄，写到一半便不知如何深入。利用思维导图开展写作教学能够拓宽学生的思路，帮助他们创作出结构更加严谨的作品。如在以“Job”为主题开展写作时，教师可以利用多媒体设备来展示思维导图，将不同的职业名称以及相关工作内容用图片来展示出来，让学生明确应该怎样描述这一职位，写出自己将来想要从事的职业。同时也可以展示一个具体的工作场景，让学生根据图示来想象、创作[5]。这样一来就解决了学生不知如何构思的问题。对于学生在写作过程中常会出现的语法和句式错误，同样可以利用思维导图来开展教学，促进学生英语全面能力的提高。
4 结语
总而言之，思维导图是一种有效的教学手段，能够帮助学生高效率的记忆、学习，促进他们思维的发展。但想要发挥出思维导图在小学英语教学中的效果，教师还需在实践教学中不断的摸索，探究出最为合理，符合小学生学习特点的运用方法。作为小学英语教师，我们必须加强对这一有力教学手段的应用，同时将眼光放在学生的终身发展上，为学生能力培养服务的同时，推动教育改革的进一步深化与发展。
参考文献
[1]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究），2014，（06）.
[2]王颖.浅谈如何利用思维导图提高小学英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2016，（2）：116-117.
[3]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2014，16（07）：49-51.
[4]黃文诗.思维导图在小学英语复习教学中的应用――以《Recycle1 Let’s take a trip！》一课为例[J].教育信息技术，2014，11（03）：58-60.
[5]王丽丽.思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（26）：106.
作者简介：黄美建（1986—），女，汉族，江西龙南人，本科，中小学二级教师，研究方向：英语教育。