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[摘要]识字是阅读和写作的基础，识字教学是第一学段语文教学的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。教师应激发学生的识字兴趣，教给学生科学的识字方法，从而提高识字能力和识字效率，最终让识字成为学生的乐趣。
[关键词]识字 情境 方法 自主
2011年颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法”，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“有较强的独立识字能力”。由此可见，识字教学是小学语文教学诸多环节中的关键一环，是提高整个小学语文教学效率的重要组成部分。因此小学语文教师应努力营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。具体做法有：
一、注重形象直观，创设识字情境
小学生注意力容易分散，单纯的识字又往往枯燥无味，所以学生容易失去识字兴趣。这就要求教师在讲课时，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，帮助并促进学生识字。例如多媒体、插图、挂画、表演、绘画、音乐等。语文课本具有图文并茂、色彩鲜艳、识字内容丰富的特点。教师在教学时可以运用形象直观的图画帮助学生记忆生字。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料，如教学“日、月、水、火、马、虫、鱼”等象形字时，先让学生认真观察图片，看看手、足、口的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。
利用直观教具识字也是很常见的一种识字方法。例如教学《乌鸦喝水》一文时，教师可以在讲台上放一个没有装满水而瓶口又较小的瓶子和一些小石子，再和学生一起把小石子一个一个地放进瓶子里，观察瓶子里的水渐渐升高的过程，在愉快的实验中，学生理解了“渐渐”的意思，领悟了往瓶子里加小石子后“瓶子的水渐渐升高”的原理，也懂得了遇到困难要善于开动脑筋的的道理。
二、多种方法并举，教给识字方法
1.歌诀识字法。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观的形象，从而提高记忆字形的准确性。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受春天的特点。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，引导学生根据画面意思编识字儿歌“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游”。这样通过图画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2.字谜识字法。根据字形特点创编谜面或猜谜底的过程实际上就是识记字形的过程，学生能积极思考，认真观察，展开联想，既能让学生识记字音、字形，理解字义，又能锻炼学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。如“午”字可编成字谜“远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头”，“禾”字可编成字谜“一棵小树苗，头上戴草帽”，“思”字可编成字谜“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。这样的识字方法不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，对生字的印象往往更加深刻。
3.故事识字法。教师有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这既可激发他们的想像力，又能准确记住较难的生字。如学习“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“昨天老师看到大街上有一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”学习“滚”字可以这样启发：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，一不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。
4.近反义词识字法。即利用近、反义词一个带一个串连记忆。如教学“前—后”时，教师出示卡片“前”，边读字边做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。再如学习近义词“斜—歪”、“肥—胖”、“降—落”“找—寻”等，都可以用这种方法，一个带一个串连记忆，学生无形中也积累了更多的近义词和反义词。
5.魔术识字法。教师选出一些简单的字让学生加一两笔或者给书字加换偏旁变成新字。如“日”字孩子们变出了“电、甲、由、申、田、白、百、目、旦”等，“木”字变出了“本、禾、术、未、米”等。通过加换偏旁如“挑、眺、跳”联系起来识记，“清、晴、请、情、青”联系起来识记。这样的识字方法不但可以复习学过的汉字，还能让使学生在“魔术”中体验识字的乐趣。
三、鼓励自主创新，培养识字能力
教师在教学中，应以表扬和鼓励为主，并注意引导学生利用已有的知识经验，逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，从而把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。在识字教学中，教师可以经常这样问学生：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”……这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
例如学生在老师的讲解下知道了页字旁的字大都与头部有关，“烦”字就理解为“脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁”；学到“睡”字时，学生理解为“睡觉时眼皮要垂下来，所以‘目’的右边是一个‘垂’字”。这些想法都很有创意，学生能牢牢地记住汉字，也能感受到识字是一件快乐而有意义的事。教师也要学会共同分享学生识字的快乐，随时对他们的学习给予肯定的评价，这样学生学习的兴趣就更浓了。
四、拓宽识字渠道，引导自主识字
学生识字的载体不仅仅是教材，阅读是学生课外识字的重要途经，生活是学生课外识字的大课堂。识字的目的是阅读。教师可以向学生推荐一些故事情节精彩的课外书籍，激发学生的识字兴趣，学生在阅读故事中复现生字，在识字的基础上阅读故事，从而形成良性循环。学生及早受到独立阅读的训练，也培养了良好的语言习惯。
识字还应该和学生的生活密切联系起来。校园生活中，可以让学生置身于汉字的海洋中，例如给刚入学的一年级新生制作精美的“名片”，给教室相应的物品或学校区域贴上名字，注重黑板报的图文并茂等。家庭生活中，可以设立专门的学习区域，摆放各种儿童读物，家长也可以与孩子一起做识字游戏，如词语接龙、互猜字谜等，还可以与孩子一起收集一些商品包装纸，剪剪、画画、贴贴，做成富有创造性的图文并茂的“识字课本”。社会生活中，广告牌、车站牌、商店名、对联、食品包装袋等都是很好地生活识字资源。
（作者单位：江西省鄱阳县古县渡镇蜈蚣小学）
[关键词]识字 情境 方法 自主
2011年颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法”，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“有较强的独立识字能力”。由此可见，识字教学是小学语文教学诸多环节中的关键一环，是提高整个小学语文教学效率的重要组成部分。因此小学语文教师应努力营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。具体做法有：
一、注重形象直观，创设识字情境
小学生注意力容易分散，单纯的识字又往往枯燥无味，所以学生容易失去识字兴趣。这就要求教师在讲课时，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，帮助并促进学生识字。例如多媒体、插图、挂画、表演、绘画、音乐等。语文课本具有图文并茂、色彩鲜艳、识字内容丰富的特点。教师在教学时可以运用形象直观的图画帮助学生记忆生字。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料，如教学“日、月、水、火、马、虫、鱼”等象形字时，先让学生认真观察图片，看看手、足、口的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。
利用直观教具识字也是很常见的一种识字方法。例如教学《乌鸦喝水》一文时，教师可以在讲台上放一个没有装满水而瓶口又较小的瓶子和一些小石子，再和学生一起把小石子一个一个地放进瓶子里，观察瓶子里的水渐渐升高的过程，在愉快的实验中，学生理解了“渐渐”的意思，领悟了往瓶子里加小石子后“瓶子的水渐渐升高”的原理，也懂得了遇到困难要善于开动脑筋的的道理。
二、多种方法并举，教给识字方法
1.歌诀识字法。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观的形象，从而提高记忆字形的准确性。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受春天的特点。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，引导学生根据画面意思编识字儿歌“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游”。这样通过图画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2.字谜识字法。根据字形特点创编谜面或猜谜底的过程实际上就是识记字形的过程，学生能积极思考，认真观察，展开联想，既能让学生识记字音、字形，理解字义，又能锻炼学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。如“午”字可编成字谜“远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头”，“禾”字可编成字谜“一棵小树苗，头上戴草帽”，“思”字可编成字谜“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。这样的识字方法不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，对生字的印象往往更加深刻。
3.故事识字法。教师有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这既可激发他们的想像力，又能准确记住较难的生字。如学习“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“昨天老师看到大街上有一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”学习“滚”字可以这样启发：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，一不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。
4.近反义词识字法。即利用近、反义词一个带一个串连记忆。如教学“前—后”时，教师出示卡片“前”，边读字边做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。再如学习近义词“斜—歪”、“肥—胖”、“降—落”“找—寻”等，都可以用这种方法，一个带一个串连记忆，学生无形中也积累了更多的近义词和反义词。
5.魔术识字法。教师选出一些简单的字让学生加一两笔或者给书字加换偏旁变成新字。如“日”字孩子们变出了“电、甲、由、申、田、白、百、目、旦”等，“木”字变出了“本、禾、术、未、米”等。通过加换偏旁如“挑、眺、跳”联系起来识记，“清、晴、请、情、青”联系起来识记。这样的识字方法不但可以复习学过的汉字，还能让使学生在“魔术”中体验识字的乐趣。
三、鼓励自主创新，培养识字能力
教师在教学中，应以表扬和鼓励为主，并注意引导学生利用已有的知识经验，逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，从而把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。在识字教学中，教师可以经常这样问学生：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”……这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
例如学生在老师的讲解下知道了页字旁的字大都与头部有关，“烦”字就理解为“脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁”；学到“睡”字时，学生理解为“睡觉时眼皮要垂下来，所以‘目’的右边是一个‘垂’字”。这些想法都很有创意，学生能牢牢地记住汉字，也能感受到识字是一件快乐而有意义的事。教师也要学会共同分享学生识字的快乐，随时对他们的学习给予肯定的评价，这样学生学习的兴趣就更浓了。
四、拓宽识字渠道，引导自主识字
学生识字的载体不仅仅是教材，阅读是学生课外识字的重要途经，生活是学生课外识字的大课堂。识字的目的是阅读。教师可以向学生推荐一些故事情节精彩的课外书籍，激发学生的识字兴趣，学生在阅读故事中复现生字，在识字的基础上阅读故事，从而形成良性循环。学生及早受到独立阅读的训练，也培养了良好的语言习惯。
识字还应该和学生的生活密切联系起来。校园生活中，可以让学生置身于汉字的海洋中，例如给刚入学的一年级新生制作精美的“名片”，给教室相应的物品或学校区域贴上名字，注重黑板报的图文并茂等。家庭生活中，可以设立专门的学习区域，摆放各种儿童读物，家长也可以与孩子一起做识字游戏，如词语接龙、互猜字谜等，还可以与孩子一起收集一些商品包装纸，剪剪、画画、贴贴，做成富有创造性的图文并茂的“识字课本”。社会生活中，广告牌、车站牌、商店名、对联、食品包装袋等都是很好地生活识字资源。
（作者单位：江西省鄱阳县古县渡镇蜈蚣小学）