综合实践活动是语文课堂教学的延伸和拓展，目的是让学生在活动中汲取知识，激发学习兴趣。情境教学活动能够带给学生深刻的体验，让学生置身情境中提高学习语文知识的兴趣，加深对语文知识的印象。所以，教师应当主动地利用生活元素、趣味元素等创建开展综合实践活动的情境，使学生在综合实践活动中收获更多的知识。

一、打造沉浸情境

　　相较于抽象的文本内容来说，沉浸式的情境更能带给学生直观的学习体验，使学生产生相应的情感体验。因此，在综合实践活动中，教师应当提高对沉浸式情境的重视程度，鼓励学生创建沉浸情境，与情境融为一体，获得真切的感官体验，提高综合实践活动的质量。
　　比如，在“中华传统节日”的综合实践活动中，教师可以组织学生装扮教室，营造浓郁的节日气氛，为学生打造沉浸式的活动情境。具体来说，学生可以根据自己对中华传统节日的喜好，自由結成小组，如喜欢春节的学生自动组成一个小组，喜欢端午节的学生组成一个小组。随后，选择不同节日的学生制作与节日相关的物品，如选择春节的学生制作春联、窗花等。这样，学生都可以基于节日情境感受到课堂上浓厚的节日氛围，认识到中华传统节日的魅力，更加热爱传统节日。

二、打造探究情境

　　问题是启发学生思维的重要工具，在组织学生参与综合实践活动时，教师不能只关注学生实践操作能力的发展情况，也应当关注学生思维品质的发展情况。因此，教师应当主动地将问题与综合实践活动进行整合，利用问题打造活动中的探究情境，使学生在参与综合实践活动时保持思维的活跃性。
　　以“难忘小学生活”的综合实践活动为例，在活动刚开始时，教师就可以向学生提出“你在整个小学期间发生过哪些难忘的事”的问题，让学生回忆整个小学生活，思考自己较为难忘的事。之后，教师向学生提出“如果让你对自己的朋友说一些临别赠言，你打算说什么”“如果让你为母校做点事留作纪念，你想做什么”等问题，使学生在思考中表达自己对朋友、学校的依依惜别之情。

三、创建生活情境

　　语文学科与学生的生活之间具有密切的相关性，学生学习语文知识的目的是更好地生活。在组织学生参与综合实践活动时，教师要主动地利用生活元素，创建学生熟悉的生活情境，以便学生从生活角度出发，积极地走进综合实践活动，并在综合实践活动中增强语用能力。
　　例如，在引导学生写“观察日记”时，教师可以先为学生讲解叶圣陶先生观察爬山虎的过程，使学生了解到叶圣陶先生是基于细致的观察，才写出《爬山虎的脚》等名篇的。随后，教师向学生提出“你在生活中都观察过哪些事物”的问题，引导学生回忆自己的生活细节，思考自己对哪些事物进行过观察。之后，教师为学生布置“观察生活中的现象并进行记录”的综合实践任务，使学生在生活情境中完成观察类的综合实践活动，在发展观察能力的同时还提高了书面表达能力。
　　总之，情境的创建能够助推综合实践活动的开展，带给学生全新的活动感受，让学生产生参与活动的兴趣。所以，教师应当积极地将综合实践活动与教育情境进行整合，以便学生基于情境认识到综合实践活动的魅力，从而爱上综合实践活动，爱上语文学科。