小学语文阅读教学从学生主体发展出发，不仅强调阅读理解和体验，更强调学生对阅读的思维发散以及拓展迁移，进而实现深度阅读。在教学中，思维导图作为一种知识可视化、表达放射性的图形思维工具，应用价值十分明显。

一、体验与探究

　　深度阅读不是简单地向学生讲解深层知识，或者利用深奥的阅读习题对学生进行训练，其关键在于让学生主动参与到阅读中，通过自己的体验产生探究的动力，进而在灵活运用知识的过程中把握阅读内容，同时实现自身的成长。在阅读指导中，思维导图能够以生动、形象的元素，引导学生从被动地接受文本变为主动地发现文本中的知识，体会其中的情感。
　　例如，在《观潮》的阅读指导中，教师可以以动态的视频、直观的图片、鲜艳的色条逐步呈现，将教材中精致的文字转化为图文并茂的思维导图。其中，在讲到“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙……”这一段时，教师在现代信息技术的辅助下，将其中的要点展现出来。学生可以更加清晰地理解钱塘江大潮来临的场景，同时也能够衔接上文阅读，理解前文铺垫的作用。这样的阅读指导能够利用思维导图的特点调动学生的主动性，让学生在体验阅读快乐的同时，主动探究文本内容。

二、迁移与发散

　　深度阅读强调学生的主动性，主张拓宽学生的阅读视野，让学生在阅读中能够举一反三，迁移应用。在这一阅读要求下，思维导图的优势得到了进一步的彰显，例如常见的气泡图、树状图等能够围绕一个中心主题进行发散，拓展知识的边界，为学生理解知识间的关系提供了工具。基于此，在阅读教学中，教师应主动打破僵化单调、被动接受的教学模式，鼓励学生围绕文本主题进行迁移发散，引导学生思考，提高学生的阅读深度。
　　例如，在古诗《暮江吟》的阅读指导中，教师鼓励学生绘制思维导图，提示学生利用图文并茂的方式表达诗词的意境。有的学生在绘制的过程中，抓住“夜幕降临”“夕阳西下”“江面景色”这三个场景，结合诗词中精练的文字，勾勒图画，涂上颜色，用生动、直观的语言完成对诗词内容的解读。同时，教师可以引导学生结合王维的其他诗词，点明“诗中有画，画中有诗”的风格特点。这样的阅读指导，让学生更加全面地把握诗词内容，并在迁移、发散中实现了深度探究。

三、发展思维

　　深度阅读的主要目的在于培养学生的思维品质，即学生在文本阅读中经历解释、思辨、推理、验证、应用等思维活动，实现思维从低阶向高阶发展，能够从直观的感受和理解逐渐转化为抽象的欣赏和评价。在小学阶段，学生的思维发展能力有限，教师应善于借助思维导图，为学生提供思维发展的台阶，引导学生循序渐进，实现深度阅读，提升思维品质。
　　例如，《西门豹》一课的故事情节是围绕西门豹治邺，并与当地巫婆神汉斗智斗勇而展开的。在教学中，教师可以指导学生绘制鱼骨图，即“鱼头”是“西门豹治邺”，第一根鱼刺，记录的是“西门豹来到邺地了解民情”，第二根鱼刺是“当地老人说明河伯娶妻”，第三根鱼刺是“西门豹深入探究河伯娶妻真相”……从鱼头到鱼尾，故事逐渐展开，学生可以根据图形完成对文本内容的解读，进而在关键词的提示下把握情节的走向。

四、读写结合

　　学生在阅读的基础上进行写作表达，是深度阅读的重要目标。在深度阅读的要求下，教师可以借助思维导图找到阅读与写作教学的关联点，引导学生在阅读的基础上进行创作，深化学生的阅读思考，提升学生的阅读效果。
　　例如，在《猫》的阅读指导中，教师从写作的角度引导梳理“我”家三次养猫的经历，熟悉文章的结构；然后从不同人物对猫的态度入手，侧面展现猫的特点。在完成阅读之后，教师以“习作：我的动物朋友”为例，要求学生从生活入手观察生活中的小动物，然后模仿课文内容，设计思维导图，理清需要重点描写的内容，设计文本结构。这样一来，学生能够实现阅读向写作的有效迁移，并在写作表达中深入理解文本内容。
　　在小学语文深度阅读教学中，教师应把握思维导图的特点，利用图形、线条、文字构成的可视化图形，引导学生深入体验与探究，鼓励学生主動迁移与发散，启发学生思维向高阶发展，提升学生的语文素养。