微阅读，指借手机短消息、网文和短文体生存的一种新兴的阅读方式。随着互联网的发展，学生获取信息、知识的速度越来越快，内容越来越广。因此，以此为契机，训练学生的微阅读能力，引导其微阅读行为就变得尤为关键。

一、引入微阅读体系

　　微阅读之所以存在负面性，是因为其阅读内容的碎片化导致学习的不连贯性和思考的无深度性。因此，教师可以引入情境式的微阅读体系，采用新兴媒体工具，也可以采用传统的媒介，引发学生的情感共鸣，调动学生的学习积极性和思考的能动性，从主观上加深其对阅读内容的理解。
　　例如，教师可以利用教材中穿插的图片，将其作为一种辅助工具进行教学，促使学生融入阅读情境，提升思考和实践能力。在教学《我要的是葫芦》一文时，文章有两幅葫芦在不同状态下的图片。第一幅是葫芦的藤上都是绿色的小葫芦，还有叶子，春意盎然，让人心生欢喜。第二幅图则是小葫芦都枯萎了，从藤上掉了下来，颜色也都变成了枯黄色。在教学中，教师可以采取这样的步骤教学：1.教师让学生先仔细观察两幅图片，重点包括葫芦的藤蔓、葫芦的枝叶以及它的花。2.教师引导学生看第一幅图填词，包括（ ）的葫芦藤，（ ）的葫芦花，（ ）的葫芦蔓。这样的引导，能够丰富学生的语言素材。3.教师引导学生看第二幅图中枯黄的藤蔓填词，同样包括（ ）的葫芦藤，（ ）的葫芦花，（ ）的葫芦蔓。在这种微阅读形式下，学生通过简单对比，深入思考，分辨不同形态下的葫芦，了解课文的内涵，掌握语言的规律。

二、采取微阅读延伸法

　　为低段学生创造有利的阅读环境，可以开拓学生的知识广度、理解深度、逻辑宽度、思维厚度和认知高度。因此，教师要结合文本内容，引导学生开展课外阅读活动，拓展阅读的宽度，避免知识获取的单一化。
　　例如，教师在选择延伸微阅读内容时结合低段学生的特点，选择低段学生感兴趣的注音版本的各类成语故事、古诗，并搭配内容丰富、色彩绚丽的图片等，提高教学过程的趣味性，增强低段学生的阅读主动性。比如，教师在讲述《寒号鸟》一课时，学生通过学习文章，纵向对比喜鹊和寒号鸟之间的不同，领略到了懒散、拖延对自身的不利影响。但是，文章的内容较为简单、简短。因此，教师可以采取微阅读的方式，对阅读内容进行延伸。教师可以在教学结束后，给学生添加《明日歌》的内容，让学生采用朗诵的方式，探讨两篇文章之间的联系，加深对《寒号鸟》内容的体会。同时，在教学《妈妈睡了》一课时，教师同样可以给学生讲述《孟母三迁》的故事，让学生进行横向对比，分组讨论文章中母亲形象的不同，分别是如何体现的，进一步加深学生对母子之情的体悟。

三、开微阅读分享会

　　在教学中，为了防止阅读内容单一化使得学生的热情不高，教师除了推荐的内容，还应该规定主题，引导学生自己去寻找阅读材料，并且可以定期组织分享会，分享形式可以是口头讲述，也可以画一些图画传阅，或者由多个学生共同以表演形式展现分享的内容。
　　例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以让学生搜集相关主题的童话故事进行阅读。教师带领学生通读《卖火柴的小女孩》全文，分析文章背后含义。在学生了解安徒生想要表達的含义后，教师可以让学生以此为主题，寻找相同类型的素材——寻找以讽刺资本主义社会丑陋形象为主题的文章，进一步了解安徒生笔下的社会百态；寻找主人公与小女孩一样，同样对美好生活充满向往，积极生活的故事，从而体会小女孩的善良与坚强。当学生搜集素材完毕后，教师可以引导学生对这些素材进行讨论，看看故事主人公的遭遇，以及作者想要表达的情感的相同与不同之处。
　　综上所述，微阅读作为信息时代的产物，同样是小学语文教学环节中的创新之举，充分利用微阅读的教学方式，可以有效提升学生的语文综合素养。因此，在微阅读教学过程中，教师应注重利用阅读情境，营造微阅读氛围，鼓励学生开展微阅读活动。