当了这么多年的语文老师，让我最头疼的就是学生不爱完成作业。有时气得我真想干脆不布置课后作业了。但静下心来仔细想想，学生既然能听课，说明他们的心里是喜欢语文的，他们不愿意完成语文作业肯定也是有原因的，那么，怎样布置作业更合理，什么样的作业更能激发学生完成的兴趣。我们高二语文组的老师们一起进行了一些尝试，在这里做简单介绍。希望得到大家的批评指正。
　　二、注重实效，精挑细选
　　近年来，“减负”的大旗又高高飘扬。《大连市普通高中语文学科作业管理指导意见》要求语文每天课外作业总时间要严格控制：高一高二不超过30分钟，高三不超过40分钟。
　　学生的负担在哪里？我认为主要来自两个方面：一是老师布置的各类作业，二是来自升学考试的压力本身。我们只是一名普通的教师，无法左右国家的升学选拔制度，对学生要承受的升学方面的心理压力只能爱莫能助。因此，我们既要严格控制作业的数量，又要保证作业的质量。
　　基础知识最好当堂消化，当天学习的内容能在当天解决，一周的学习要点能够在周末及时回顾、复习，尽量做到堂堂清、天天清、周周清。让学过的知识在遗忘最快的阶段就及时得到强化，减轻后期复习的压力，提高后期复习的效率。这一点对我们语文学科来说尤其重要，例如：教授文言文单元时，考虑到高中文言文篇幅都较长，难度较大，所以，我布置预习作业时总是只布置学生预习下节课将要上到的两到三段（会视段落长短略作调整），并且明确下节课上课时将会检查预习情况。这样学生预习目标明确，任务又不重，自然就有信心认真去做了。本节课上完的段落，我一般都要求学生在课堂上及时掌握，下课前总会留出5分钟左右的时间进行检查，当天的作业也是围绕所学内容设置，促使学生及时消化，真正落实堂堂清，天天清。再加上每周返校时的周周清练习，学生新学的知识能得到及时的巩固和检测，及时获得成就感。兴趣被调动起来了，积极性也就高，学习的效果当然会不错。
　　二、分层布置，因材施教
　　子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”也就是说对于中等才智以上的人，可以和他谈论高深的道理；对于中等才智以下的人，不可以和他谈论高深的道理。因此，我在布置作业时，针对不同层次的学生设计不同难度的作业，把学生分为A＼B＼C三组，让基础不同的学生各得其所，都能收获到学习的乐趣和成效。
　　例如：教授文言文《鸿门宴》第一课时学习结束后，我分别布置了以下几个题目：A组同学看书并背诵课文下词、句注释，B组同学现看书再闭卷完成课文翻译专项练习，C组同学先看书，再完成“研讨与练习”两道思考题。另外，要求C组学生必须掌握A、B两组的作业内容，但可以不书面完成。有时A＼B组的同学还不服气，也要完成C组的作业。学习《长恨歌》，概括各层次大意，我说A组用叙述性的语言就行，B组要用简洁整齐的语言，C组要用诗化的语言，结果作业交上来让我大吃一惊，几乎所有人都尝试着用诗化的语言来完成，而且都非常出色。比如“第一部分，芙蓉面柳叶眉，超凡脱俗，美：江水碧高山青，锦衣玉食，痴”第二部分，昨日共饮一尊酒，今却隆杨永相隔，自古红颜多薄命，马嵬坡下玉段香，第三部分，思环深情隐心间，连日泪落满黄衫，此生誓言无日寄，徒留玉榻似寒衾。再如，第一部分，贵妃入宫恩泽浩，金屋藏娇日日欢，第二部分，六军不发同驻马，红消香断君王怜，第三部分，仙山相会泪涟漪，互诉思慕誓相知。还有，偶遇玉环驻孽缘，日重欢爱轻江山，乐极生悲极必反，天人永隔难相见。这样的设计既充分考虑到了学生的实力，又容易让他们获得努力向上的愿望，可谓一举多得，更重要的是他们都能充分利用好有限的学习时间。
　　三、类型丰富，多维训练
　　要上《雷雨》一课了，考虑到这篇戏剧文篇幅很长，涉及的人物很多，如果不提前让学生预习，那么上课时学生肯定会茫无头绪，不知所云。所以，我就布置了预习作业：1.阅读课文，列出文中涉及到的人物姓名，并明确人物关系。2.研读课文，体会人物的性格特征，思考文章的主题思想。题目一出，只听学生中议论声一片，甚至有个别胆大的学生在说：“又是思考题，没意思！”我心中一惊，想不到学生对这个预习作业竟然反响如此大。于是，我就征求大家的意见。这时，胆子较大的同学说：“老师，既是话剧，何不让我们学着演一演呢？我保证我们一定会演好的！”想不到他的提议马上得到了许多学生的附和。我也只得硬着头皮同意了，心想：“又要浪费一段黄金时间了！”。
　　几天后的语文课上，四个小组轮番上台表演。娴熟的对白，夸张的表情，丰富的情感，大方的演绎，一时间，让我激动不已。不知不觉间，下课铃声就骤然响起。在课后反思中，我如是记下：这堂课让我感触太深，课文被学生钻研得如此透彻，我还用在课堂上不厌其烦地教生字、分析主人公的形象和文章的主旨吗？适当地变换一下作业的类型，作业就能成为学生的最大乐趣，既能省教师之力，又能激发学生的求知之心，我何乐而不为呢！
　　四、激活学习欲望，变被动为主动
　　文言文教学中，我们最为头疼的就是字、词、句翻译等基础知识的落实，虽然学生在老师的“逼迫”之下反复记忆，但一到考试还是漏洞百出。为破解这个瓶颈，一年前，我想出了个办法，就是改变平时测验的方式，让学生变被动为主动。又要上文言文了，我提前告知学生，本单元上完后，将要让他们自己出题考自己，而且，老师将评选出一份最优质量的试卷作为班级测试试卷，该卷的命题者将担任本场考试的监考员。优质试卷的评选标准是：1.以基础为主，知识点覆盖全面，能较好地反映本单元的学习重点、难点。2.要做好一份参考答案，并且差错率不超过5%。办法一宣布，效果立竿见影，上课时提问举手的人明显增多，下课后总有几个学生围着我刨根问底，下节课的例行检查时，学生的回答也明显要干脆、自信。一个单元上完后，我布置学生周末回家命题。练习卷收起来后，我不禁窃喜：字迹个个工整，重、难点基本齐备，参考答案也做得非常详细。我及时评出了一、二、三等奖，并且就用了一等奖的试卷进行测试，结果，本次考试效果很好。
　　一年下来，我颇为得意，反客为主，改变了学生被动完成作业的习惯，诱导出了学生的兴趣，锻炼了学生的能力，张扬了学生的个性。当乐学与乐做在他们身上得到和谐统一时，教学质量也就提高了。
　　另外，我在批改作业时，不再只是匆匆地、冷冰冰地打个“√”或“×”，总是耐心地标出错误之处，经常叫学生过来面批。我的严谨影响着学生做作业的严谨，我的认真温暖着学生的内心，长期坚持下来，学生已经以语文作业全对为荣，把赢得语文老师的表扬当作最大的开心。
　　微笑着给学生一段中肯的评语、一个鼓励的眼神、一次亲切的面批、一句诚挚的表扬，对老师来说是易如反掌，但对学生来说或许能产生很长远的影响。赢得了学生的心，语文作业成为学生的最爱也就水到渠成。