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摘要：培养学生健全的人格，学会关心自然社会，从课堂教学的点点滴滴入手，一切为了学生，教学中渗透对学生的爱，能提升人的精神文化境界，本文结合新课程特点，从开发课程资源营造灵活开放的课堂，及教学中实现人文价值的途径两个方面，分析如何在教学中构建充满人文关怀的氛围。
关键词：人文关怀 新课程资源 课堂教学 实现途径
众所周知，“以人为本”的思想是我国新一届领导施政的重要思路之一，即关爱生命、关心健康，提升人的精神文化生活，实现人与自然的和谐发展等，作为教育工作者有义不容辞的职责。义务教育要努力提高全体学生的素质，不仅需要以科学知识、科学方法、科学精神和科学情感为核心内容的科学素质教育，也需要以科学伦理、社会能力、人文精神和生态道德为主要内容的人文素养教育。“科学”和“人文”由分野到整合，已成为知识经济对教育改革的一种要求，化学教学不仅仅是知识的传授和各种能力的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶，倡导包括人文精神在内的完整的化学科学教育，有利于实现科学的人文价值。化学新课程，更多体现了学科的人文价值，更多关注人类的健康，关心保护环境，科技新成果对社会的贡献，人与自然的和谐统一。在课堂教学中，我们应努力提高学生的化学科学素养，注意体现“以人为本”的理念，全方位关注学科对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、质疑的习惯、人生观等多方面的影响，充分发挥人文素养的价值功能。
一、发掘课程资源，营造灵活开放的课堂
罗素曾说过：爱和知识都是没有止境的，因此无论一种人生如何美好，总还能想象出更美好的人生。有爱而没有知识，或有知识而没有爱，都不能产生美好的人生。在中世纪当村里出现瘟疫时，教士便劝人们聚集在教堂里祈祷解救，结果传染发展得极为迅速，这是有爱而没有知识的的例子。
课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识经验、家长的支持态度和能力等无形的资源，大致包括以下几类：学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、隐形资源，我们着重分析学校的课程资源。
１．校园环境培育人文精神
校园是师生朝夕相处的地方，现在校园都很美丽，我们要善于利用身边的事例教育学生，如爱护花草树木，不乱吃零食，不随地吐痰。我们发现有很多同学不吃早餐，午餐经常吃方便面喝冷水，有的常吃油煎、熏烤食品，我注意留心观察并记录，请这些同学谈谈自己的感受，并且提醒他们经常这样会对身体造成伤害，尤其是油炸或一些膨化食品中含有一些过量的铝，可能导致人的智力下降。在“非典”横行之际，我们利用化学课讲解如何预防SARS感染，向学生介绍有关过氧乙酸和双氧水的知识，告诉学生如何使用他们，让学生把课堂知识与生活相结合，让学生体会到学习化学的好处。现代教育应是科学教育与人文教育交融而成的“绿色”教育。
2．实验教学中体现人文关怀
大多数学生对化学实验很感兴趣，因为可以观察到很多很多有趣的实验，了解生活中一些看似奇怪的现象，并通过化学课堂了解其原理，有的教师能用录象或多媒体课件展示化学世界的微观变化过程，甚至可以在课堂研究活生生的化学。我们在教学中发现确实有些同学某方面能力突出，如观察能力、作图能力、计算能力、表达能力等，我经常在表扬学生的同时又指出不足，鼓励他们大胆动手，敢于提问，勇于争论，培养对科学的好奇心。
例如，有个学生问到为什么在水的净化中氯气可用来消毒，其中原理是什么？它对水质有没有影响？还有其他哪些水的净化方法？自来水厂用何物质消毒？学生经常会提出一些教师意想不到的问题，有的我们也不能立即回答，但我们可以指导学生去研究。只有通过实验的方法才能培养学生关心化学，乐于学习化学，尊重事实，积极参与活动及合作的意识和精神。
3．充分研究新教材，提炼人文素材
初中理科教育的主要目的不是培养未来的学科专家，而是使全体学生具备最基本的常识、能力和情感，教育的结果要引起理念和行为上的变化。科学的理念是人对自然和社会的基本看法，包括正确的自然观、科学观、科学思想和科学认识论，是一个人参与科学学习和科学活动的基本支撑点，对人的认识和实践有决定性的导向作用。现在的教学要逐步摆脱“应试”的影响，在传授知识的同时，不能忽视对“人”的精神、灵魂的塑造，“人”的根本理想、人格、情操的冶铸，“人”的潜在智慧、能力、创造力的开掘和发挥。新教材具有许多时代特点，为目标的实现提供了平台。
新教材着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了全体学生通过努力都能达到的基本要求，同时，也有较大的灵活性，以适应不条件的同学校和不同学生的需要，通过因材施教，促进每个学生充分发展。
例如，教材的学科专业性下降，穿插了多幅彩图，增添了趣味性，导言引人入胜，巧妙的探究性设计实验，浓厚的时代气息等，使多数学生爱不释手，教师必须利用好这一条件，带领学生欣赏教材，利用引言和图片营造的动人情境，使学生产生“怦然心动”、“浮想联翩”的感觉，进而感悟到自己就是学习的主人，为深入学习奠定良好的心理基础。化学科学素质是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的化学科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。新教材充分强调科学概念获得的过程，如燃烧的条件、分子和原子的概念等，使广大学生认识到科学研究的严谨性，重视科学探究的过程，提倡学生通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，培养克服困难的意志品质，教学的过程为人文价值的体现提供了广阔的平台。
研究新教材知识体系，在学习过程中体验人文价值功能。
例如，新教材在讲解硫的燃烧实验时，老教材在做该实验时，并没有考虑产物SO2对环境的影响，而新教材则强化了对产物的吸收，防止对人的健康产生影响，充分体现了人文价值。化学与环境的相互影响等内容，可使学生认识生命活动的规律，人与自然的和谐统一，引导人类健康地生活。
新教材更多地关心人类的生存和发展，突出人与化学，人类的一项科技新成果如何才能造福于人类？在“科学、技术、社会”中有许多实例，如高分子薄膜、纳类技术、钛合金的应用、保护生态环境、化学技术的推广应用等。学习了这些知识，学生可明确自己的社会职责，潜移默化中认识到科技是第一生产力。新教材还把燃料及其利用单列为一章，充分体现了在现阶段我们的自然资源的客观实际，人类从自然界获得资源是有限度的，我们必须按自然界的客观规律办事，充分利用资源，不能主观臆断。要充分认识到研究开发新能源的必要性，以解决有可能发生的能源危机，知道与环境友好相处的重要意义。
新教材更好地联系实际，突出学生的自主学习，要求结合各校的资源，利用社区的公共设施，学会调查研究，查找图书资料，可以从网络中搜寻信息，拓宽获得知识的途径。这样的学习活动有利于灵活地处理教材，发展个性，能更好地联系实际，培养创新的精神。教材中安排了很多有趣的家庭小实验，让学生自主探究，掌握化学知识。化学是一门理科课程，以观察、实验为基础，要理解化学现象的本质，淡化“学科本位”，从整体上掌握科学知识，使学生更多地体现化学学科的人文价值。
二、体现人文价值的途径
化学教学中，要全面地体现人文价值的功能，可以通过以下几个方面来实现：
1．强化科学价值取向的指导
科学如果在人文精神的关照下，真正朝着对人类有利的方向发展，避免出现有悖于科学教育目的的负效应，将所学知识与人类的实际需要相结合，那么科学将极大地造福于人类。
例如，学习了重要的营养物质一节知识，指导学生合理安排一日三餐，使其养成良好的饮食习惯；学习一氧化碳一节后，要求学生能自觉抵制烟草和毒品，加强身体锻炼；学习空气的污染这一知识后，能爱护花草树木，植树造林；学习金属资源、水资源、矿石资源后，可让学生认识到物质的多样性，保护他们生存的环境；学习有关甲醛这一知识后，告诉学生如何识别市场上的水产品，增强学生应用化学知识的能力。这样的教学既是学生获得基础知识与基本技能的过程，也是形成正确价值观的过程。
2．发挥美育功能
杨振宁说过：“科学存在美，所有科学家都有这种感受”。教师要善于发掘美育因素，如化学教材的结构美、化学实验仪器的外形美、仪器性能美、装置的造型美、实验现象美、物质的色彩、课堂教学美、化学规律的内在美。只要化学教师从思想上重视对学生的审美教育，就会去潜心挖掘化学中的美，就会发现化学教学中亦有取之不尽、用之不竭的美育资源，而我们一旦将美育贯穿于化学教学的始终，学生的审美素质就一定能得到提高。
3．通过“科学家的故事”弘扬美德
在课堂教学中，我们向学生介绍了许多“科学家的故事”，介绍他们献身科研，严谨求实，勇于克服困难和挫折的事迹，其中蕴涵了大量人文主义的态度和精神，这将极大地激起学生心灵的震动。古今中外许多科学家，如拉瓦锡、张青莲、居里夫人、沈括、侯德榜等人，将个人的理想同社会需要相结合，取得了崇高的成就，引导学生树立远大的理想。
4．寓辩证唯物主义教育于教学中
教学中要渗透辩证唯物主义教育，如渗透自然界是物质的，物质是由各种化学元素组成的，物质是可以认识的，实践是认识来源的基础；渗透物质是运动的和物质有客观规律的观念，使学生认识到化学变化是自然界物质运动的基本形式之一，体现事物是普遍联系的哲学观点，于同中求异，异中求同。化学教学必须揭示化学物质的内在联系，寻找自然界的客观规律，使学生在潜移默化中感受生命是运动变化的。
5．发展学生的个性
新课程充分注意发展学生的个性，强调自主学习、主动有选择地学习，考虑到个体的差异，内容选择体现“下要保底，上不封顶”的原则，创造宽松和谐、民主平等的氛围，发掘学生的潜能。如对家乡附近的河水水质情况进行观察与调查，撰写小论文，模拟科学研究的情境和过程，设计科学探究实验，以小组的形式进行交流与评价。教学中兼顾各类学生，一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切，促使全体学生健全人格的形成。
在课堂教学中我们应多方位挖掘教材的人文价值功能，改进教学方法，平等民主地对待每一个学生，关心学生成长中的烦恼，提升人的精神生活，指导学生树立远大理想，净化心灵，培育其健全的人格，是一个化学教师任重道远的职责，我们更应该是学生的良师益友。
关键词：人文关怀 新课程资源 课堂教学 实现途径
众所周知，“以人为本”的思想是我国新一届领导施政的重要思路之一，即关爱生命、关心健康，提升人的精神文化生活，实现人与自然的和谐发展等，作为教育工作者有义不容辞的职责。义务教育要努力提高全体学生的素质，不仅需要以科学知识、科学方法、科学精神和科学情感为核心内容的科学素质教育，也需要以科学伦理、社会能力、人文精神和生态道德为主要内容的人文素养教育。“科学”和“人文”由分野到整合，已成为知识经济对教育改革的一种要求，化学教学不仅仅是知识的传授和各种能力的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶，倡导包括人文精神在内的完整的化学科学教育，有利于实现科学的人文价值。化学新课程，更多体现了学科的人文价值，更多关注人类的健康，关心保护环境，科技新成果对社会的贡献，人与自然的和谐统一。在课堂教学中，我们应努力提高学生的化学科学素养，注意体现“以人为本”的理念，全方位关注学科对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、质疑的习惯、人生观等多方面的影响，充分发挥人文素养的价值功能。
一、发掘课程资源，营造灵活开放的课堂
罗素曾说过：爱和知识都是没有止境的，因此无论一种人生如何美好，总还能想象出更美好的人生。有爱而没有知识，或有知识而没有爱，都不能产生美好的人生。在中世纪当村里出现瘟疫时，教士便劝人们聚集在教堂里祈祷解救，结果传染发展得极为迅速，这是有爱而没有知识的的例子。
课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识经验、家长的支持态度和能力等无形的资源，大致包括以下几类：学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、隐形资源，我们着重分析学校的课程资源。
１．校园环境培育人文精神
校园是师生朝夕相处的地方，现在校园都很美丽，我们要善于利用身边的事例教育学生，如爱护花草树木，不乱吃零食，不随地吐痰。我们发现有很多同学不吃早餐，午餐经常吃方便面喝冷水，有的常吃油煎、熏烤食品，我注意留心观察并记录，请这些同学谈谈自己的感受，并且提醒他们经常这样会对身体造成伤害，尤其是油炸或一些膨化食品中含有一些过量的铝，可能导致人的智力下降。在“非典”横行之际，我们利用化学课讲解如何预防SARS感染，向学生介绍有关过氧乙酸和双氧水的知识，告诉学生如何使用他们，让学生把课堂知识与生活相结合，让学生体会到学习化学的好处。现代教育应是科学教育与人文教育交融而成的“绿色”教育。
2．实验教学中体现人文关怀
大多数学生对化学实验很感兴趣，因为可以观察到很多很多有趣的实验，了解生活中一些看似奇怪的现象，并通过化学课堂了解其原理，有的教师能用录象或多媒体课件展示化学世界的微观变化过程，甚至可以在课堂研究活生生的化学。我们在教学中发现确实有些同学某方面能力突出，如观察能力、作图能力、计算能力、表达能力等，我经常在表扬学生的同时又指出不足，鼓励他们大胆动手，敢于提问，勇于争论，培养对科学的好奇心。
例如，有个学生问到为什么在水的净化中氯气可用来消毒，其中原理是什么？它对水质有没有影响？还有其他哪些水的净化方法？自来水厂用何物质消毒？学生经常会提出一些教师意想不到的问题，有的我们也不能立即回答，但我们可以指导学生去研究。只有通过实验的方法才能培养学生关心化学，乐于学习化学，尊重事实，积极参与活动及合作的意识和精神。
3．充分研究新教材，提炼人文素材
初中理科教育的主要目的不是培养未来的学科专家，而是使全体学生具备最基本的常识、能力和情感，教育的结果要引起理念和行为上的变化。科学的理念是人对自然和社会的基本看法，包括正确的自然观、科学观、科学思想和科学认识论，是一个人参与科学学习和科学活动的基本支撑点，对人的认识和实践有决定性的导向作用。现在的教学要逐步摆脱“应试”的影响，在传授知识的同时，不能忽视对“人”的精神、灵魂的塑造，“人”的根本理想、人格、情操的冶铸，“人”的潜在智慧、能力、创造力的开掘和发挥。新教材具有许多时代特点，为目标的实现提供了平台。
新教材着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了全体学生通过努力都能达到的基本要求，同时，也有较大的灵活性，以适应不条件的同学校和不同学生的需要，通过因材施教，促进每个学生充分发展。
例如，教材的学科专业性下降，穿插了多幅彩图，增添了趣味性，导言引人入胜，巧妙的探究性设计实验，浓厚的时代气息等，使多数学生爱不释手，教师必须利用好这一条件，带领学生欣赏教材，利用引言和图片营造的动人情境，使学生产生“怦然心动”、“浮想联翩”的感觉，进而感悟到自己就是学习的主人，为深入学习奠定良好的心理基础。化学科学素质是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的化学科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。新教材充分强调科学概念获得的过程，如燃烧的条件、分子和原子的概念等，使广大学生认识到科学研究的严谨性，重视科学探究的过程，提倡学生通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，培养克服困难的意志品质，教学的过程为人文价值的体现提供了广阔的平台。
研究新教材知识体系，在学习过程中体验人文价值功能。
例如，新教材在讲解硫的燃烧实验时，老教材在做该实验时，并没有考虑产物SO2对环境的影响，而新教材则强化了对产物的吸收，防止对人的健康产生影响，充分体现了人文价值。化学与环境的相互影响等内容，可使学生认识生命活动的规律，人与自然的和谐统一，引导人类健康地生活。
新教材更多地关心人类的生存和发展，突出人与化学，人类的一项科技新成果如何才能造福于人类？在“科学、技术、社会”中有许多实例，如高分子薄膜、纳类技术、钛合金的应用、保护生态环境、化学技术的推广应用等。学习了这些知识，学生可明确自己的社会职责，潜移默化中认识到科技是第一生产力。新教材还把燃料及其利用单列为一章，充分体现了在现阶段我们的自然资源的客观实际，人类从自然界获得资源是有限度的，我们必须按自然界的客观规律办事，充分利用资源，不能主观臆断。要充分认识到研究开发新能源的必要性，以解决有可能发生的能源危机，知道与环境友好相处的重要意义。
新教材更好地联系实际，突出学生的自主学习，要求结合各校的资源，利用社区的公共设施，学会调查研究，查找图书资料，可以从网络中搜寻信息，拓宽获得知识的途径。这样的学习活动有利于灵活地处理教材，发展个性，能更好地联系实际，培养创新的精神。教材中安排了很多有趣的家庭小实验，让学生自主探究，掌握化学知识。化学是一门理科课程，以观察、实验为基础，要理解化学现象的本质，淡化“学科本位”，从整体上掌握科学知识，使学生更多地体现化学学科的人文价值。
二、体现人文价值的途径
化学教学中，要全面地体现人文价值的功能，可以通过以下几个方面来实现：
1．强化科学价值取向的指导
科学如果在人文精神的关照下，真正朝着对人类有利的方向发展，避免出现有悖于科学教育目的的负效应，将所学知识与人类的实际需要相结合，那么科学将极大地造福于人类。
例如，学习了重要的营养物质一节知识，指导学生合理安排一日三餐，使其养成良好的饮食习惯；学习一氧化碳一节后，要求学生能自觉抵制烟草和毒品，加强身体锻炼；学习空气的污染这一知识后，能爱护花草树木，植树造林；学习金属资源、水资源、矿石资源后，可让学生认识到物质的多样性，保护他们生存的环境；学习有关甲醛这一知识后，告诉学生如何识别市场上的水产品，增强学生应用化学知识的能力。这样的教学既是学生获得基础知识与基本技能的过程，也是形成正确价值观的过程。
2．发挥美育功能
杨振宁说过：“科学存在美，所有科学家都有这种感受”。教师要善于发掘美育因素，如化学教材的结构美、化学实验仪器的外形美、仪器性能美、装置的造型美、实验现象美、物质的色彩、课堂教学美、化学规律的内在美。只要化学教师从思想上重视对学生的审美教育，就会去潜心挖掘化学中的美，就会发现化学教学中亦有取之不尽、用之不竭的美育资源，而我们一旦将美育贯穿于化学教学的始终，学生的审美素质就一定能得到提高。
3．通过“科学家的故事”弘扬美德
在课堂教学中，我们向学生介绍了许多“科学家的故事”，介绍他们献身科研，严谨求实，勇于克服困难和挫折的事迹，其中蕴涵了大量人文主义的态度和精神，这将极大地激起学生心灵的震动。古今中外许多科学家，如拉瓦锡、张青莲、居里夫人、沈括、侯德榜等人，将个人的理想同社会需要相结合，取得了崇高的成就，引导学生树立远大的理想。
4．寓辩证唯物主义教育于教学中
教学中要渗透辩证唯物主义教育，如渗透自然界是物质的，物质是由各种化学元素组成的，物质是可以认识的，实践是认识来源的基础；渗透物质是运动的和物质有客观规律的观念，使学生认识到化学变化是自然界物质运动的基本形式之一，体现事物是普遍联系的哲学观点，于同中求异，异中求同。化学教学必须揭示化学物质的内在联系，寻找自然界的客观规律，使学生在潜移默化中感受生命是运动变化的。
5．发展学生的个性
新课程充分注意发展学生的个性，强调自主学习、主动有选择地学习，考虑到个体的差异，内容选择体现“下要保底，上不封顶”的原则，创造宽松和谐、民主平等的氛围，发掘学生的潜能。如对家乡附近的河水水质情况进行观察与调查，撰写小论文，模拟科学研究的情境和过程，设计科学探究实验，以小组的形式进行交流与评价。教学中兼顾各类学生，一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切，促使全体学生健全人格的形成。
在课堂教学中我们应多方位挖掘教材的人文价值功能，改进教学方法，平等民主地对待每一个学生，关心学生成长中的烦恼，提升人的精神生活，指导学生树立远大理想，净化心灵，培育其健全的人格，是一个化学教师任重道远的职责，我们更应该是学生的良师益友。