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摘 要： 从哈市的情况看，朝鲜族各学校的班级人数多年来一直保持在不足30名的状态，已经成为小班化教学状态，但汉语课堂仍沿用旧的教学策略，课堂教学效果没有明显强化。通过本课题的研究，提炼出行之有效的朝鲜族小学汉语小班化教学策略，并经过实践应用，切实提高汉语教学质量。
关键词： 小学汉语 小班化教育 小班化教学策略
一、研究的背景及现状
上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1993年，克林顿总统创导全国性提高学生成绩运动后，教育部推行缩小班级规模，并指定了相应法规。在此基础上，从1999年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。
在我国，1997年上海率先开始了小班化教育的首轮试点，以逐步实现教育的个性化和个别化为总体工作目标，工作中研究形成了《小学小班化教育教学指南》等教材。南京小班化教育改革于2001年正式启动，2005年又在8所初中学校正式启动。大量研究表明：小班化教育能够对提高学生的综合能力、学业成绩、个性发展等产生明显效果，同时会对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等方面起到积极作用。这些尝试为未来的教育改革发展提供了实验基础。
从哈尔滨市的情况看，朝鲜族各学校的班级人数多年来一直保持在不足30名的状态，已经自然成为小班化教学状态，但课堂仍沿用旧的教学策略，课堂教学效果没有明显强化。此外，朝鲜族学校的学生，特别是来自郊区朝鲜族聚居区的学生，由于缺少家庭汉语语言环境熏陶、主科多、负担重等原因，汉语素养与同龄的汉族孩子有明显差距。据调查，朝鲜族学校有75%以上是留守儿童，留守儿童的家庭教育很难与学校接轨。在这种情况下，我和基层学校的领导和老师们经过讨论、研究认为，“小班化”虽然为民族学校教学工作全面实施素质教育提供了一个良好契机，但这只是一种潜在的可能性，如果想转变为现实，就要继续以课堂为主阵地，因地制宜地探索一条适合朝鲜族小学的汉语小班化教学策略，才能真正提高哈尔滨市朝鲜族学校汉语教学质量，从而更好地实现《国家中长期教育规划纲要》对少数民族学校提出的“民族学校要重视双语教学，要全面开设汉语课程，不断提高汉语教学质量”的要求。
二、研究的内容
1.小班化教学特点的研究。
在研究过程中必须针对以下两个基本特点，进一步深入探索小班化教学的优势：一是面向所有学生个体，二是注重个性培养。
2.小班化下第二语言教学规律的研究。
汉语作为朝鲜族学生的第二语言课程，课程总目标是培养学生汉语应用能力。朝鲜族小学汉语教学小班化的实验，让教师有更多时间研究第二语言教学规律，更好地关注每位学生听说读写的过程。
3.小学汉语小班化教学策略的实践研究。
（1）探索全员参与教学活动策略的实践。
（2）探索个性化分类教学策略的实践。
（3）探索小班化过程性评价的策略的实践。
三、研究取得的成果
1.小班化教学策略的实践研究，促进了各校教师的专业成长。
课题的研究促进了汉语教师的专业发展。首先，教师对小班化教育的相关理论和新课程的要求有了较深入和明确的认识。其次，教师的课堂教学水平有了较大提高，经过实践研究，教师对教材的分析和把握能力提高了，小班化课堂教学运用的策略具有实效。在课题研究中，共有10位教师的课堂教学在东三省和省级小班化教学研讨会中荣获一等奖；有6位教师在省级小班化教学研讨会上作了经验交流；还有15位教师在市级小班化研讨会上做了示范引领课，并进行了经验交流。
2.小班化教学策略的实践研究，提高了朝鲜族学生的学习效能。
课题的研究从培养学生学习兴趣，教给学生自主、合作、展示的学习策略，拓展学生学习知识、培养学生学习自信心和创新能力方面作了有益尝试。小班化汉语课堂教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动、生生互动中，激发了学生学习热情，强化了学生自主性，学生学习效能得到了充分提高。
3.小班化教学策略的实践研究，深化了第二语言教学规律的探究。
朝鲜族小学汉语教学小班化的实验，让实验基地学校的教师有了更多时间研究第二语言教学规律，更好地关注了每位学生听说读写的过程，为朝鲜族学生的终身学习、生活和工作打下了坚实的汉语基础，同时，学生的口语、书面表达能力都有了较明显提高。
4.小班化教学策略的实践研究，提高了各实验学校汉语课堂质量。
（1）全员参与教学活动策略的实践。
小班化汉语课堂做到三个“全员”。即全员发言、全员面批、全员得到关注，在课堂上充分创设了口语交际、书面交流的机会，如开展课前五分钟阅读交流平台、五分钟即兴写作等活动，提高了朝鲜族学校学生的汉语素养。课题实验中，老师们还自主研发了四本小班化课前积累的校本教材，为有效推进课题研究做了积极尝试。
（2）个性化分类、分层教学策略的实践。
小班化教学更加追求学生得到全面发展，提倡根据学生个性进行分类、分层教学。分类、分层教学是在常规的小班化教学中，在师生互动过程中根据不同学生的学习特点、学习障碍、学习进展采取与之相适应的教学形式，并努力通过教师的影响，使得不同学生取得较为满意的学习效果，最终实现预期教学目标。
（3）小班化过程性评价策略的实践。
在实验中，结合朝鲜族学生的个性特点，通过应用自主评价、侧重强项评价、注重纵向评价等多种评价手段，从学生课堂参与主动性、汉语基础知识掌握情况、汉语实际应用能力等诸多方面进行过程评价，真正做到重过程轻结果，在评价中强化学习效果。
黑龙江省规划办“十二五”重点课题：“哈市朝鲜族小学汉语小班化教学策略的实践研究”
关键词： 小学汉语 小班化教育 小班化教学策略
一、研究的背景及现状
上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1993年，克林顿总统创导全国性提高学生成绩运动后，教育部推行缩小班级规模，并指定了相应法规。在此基础上，从1999年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。
在我国，1997年上海率先开始了小班化教育的首轮试点，以逐步实现教育的个性化和个别化为总体工作目标，工作中研究形成了《小学小班化教育教学指南》等教材。南京小班化教育改革于2001年正式启动，2005年又在8所初中学校正式启动。大量研究表明：小班化教育能够对提高学生的综合能力、学业成绩、个性发展等产生明显效果，同时会对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等方面起到积极作用。这些尝试为未来的教育改革发展提供了实验基础。
从哈尔滨市的情况看，朝鲜族各学校的班级人数多年来一直保持在不足30名的状态，已经自然成为小班化教学状态，但课堂仍沿用旧的教学策略，课堂教学效果没有明显强化。此外，朝鲜族学校的学生，特别是来自郊区朝鲜族聚居区的学生，由于缺少家庭汉语语言环境熏陶、主科多、负担重等原因，汉语素养与同龄的汉族孩子有明显差距。据调查，朝鲜族学校有75%以上是留守儿童，留守儿童的家庭教育很难与学校接轨。在这种情况下，我和基层学校的领导和老师们经过讨论、研究认为，“小班化”虽然为民族学校教学工作全面实施素质教育提供了一个良好契机，但这只是一种潜在的可能性，如果想转变为现实，就要继续以课堂为主阵地，因地制宜地探索一条适合朝鲜族小学的汉语小班化教学策略，才能真正提高哈尔滨市朝鲜族学校汉语教学质量，从而更好地实现《国家中长期教育规划纲要》对少数民族学校提出的“民族学校要重视双语教学，要全面开设汉语课程，不断提高汉语教学质量”的要求。
二、研究的内容
1.小班化教学特点的研究。
在研究过程中必须针对以下两个基本特点，进一步深入探索小班化教学的优势：一是面向所有学生个体，二是注重个性培养。
2.小班化下第二语言教学规律的研究。
汉语作为朝鲜族学生的第二语言课程，课程总目标是培养学生汉语应用能力。朝鲜族小学汉语教学小班化的实验，让教师有更多时间研究第二语言教学规律，更好地关注每位学生听说读写的过程。
3.小学汉语小班化教学策略的实践研究。
（1）探索全员参与教学活动策略的实践。
（2）探索个性化分类教学策略的实践。
（3）探索小班化过程性评价的策略的实践。
三、研究取得的成果
1.小班化教学策略的实践研究，促进了各校教师的专业成长。
课题的研究促进了汉语教师的专业发展。首先，教师对小班化教育的相关理论和新课程的要求有了较深入和明确的认识。其次，教师的课堂教学水平有了较大提高，经过实践研究，教师对教材的分析和把握能力提高了，小班化课堂教学运用的策略具有实效。在课题研究中，共有10位教师的课堂教学在东三省和省级小班化教学研讨会中荣获一等奖；有6位教师在省级小班化教学研讨会上作了经验交流；还有15位教师在市级小班化研讨会上做了示范引领课，并进行了经验交流。
2.小班化教学策略的实践研究，提高了朝鲜族学生的学习效能。
课题的研究从培养学生学习兴趣，教给学生自主、合作、展示的学习策略，拓展学生学习知识、培养学生学习自信心和创新能力方面作了有益尝试。小班化汉语课堂教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动、生生互动中，激发了学生学习热情，强化了学生自主性，学生学习效能得到了充分提高。
3.小班化教学策略的实践研究，深化了第二语言教学规律的探究。
朝鲜族小学汉语教学小班化的实验，让实验基地学校的教师有了更多时间研究第二语言教学规律，更好地关注了每位学生听说读写的过程，为朝鲜族学生的终身学习、生活和工作打下了坚实的汉语基础，同时，学生的口语、书面表达能力都有了较明显提高。
4.小班化教学策略的实践研究，提高了各实验学校汉语课堂质量。
（1）全员参与教学活动策略的实践。
小班化汉语课堂做到三个“全员”。即全员发言、全员面批、全员得到关注，在课堂上充分创设了口语交际、书面交流的机会，如开展课前五分钟阅读交流平台、五分钟即兴写作等活动，提高了朝鲜族学校学生的汉语素养。课题实验中，老师们还自主研发了四本小班化课前积累的校本教材，为有效推进课题研究做了积极尝试。
（2）个性化分类、分层教学策略的实践。
小班化教学更加追求学生得到全面发展，提倡根据学生个性进行分类、分层教学。分类、分层教学是在常规的小班化教学中，在师生互动过程中根据不同学生的学习特点、学习障碍、学习进展采取与之相适应的教学形式，并努力通过教师的影响，使得不同学生取得较为满意的学习效果，最终实现预期教学目标。
（3）小班化过程性评价策略的实践。
在实验中，结合朝鲜族学生的个性特点，通过应用自主评价、侧重强项评价、注重纵向评价等多种评价手段，从学生课堂参与主动性、汉语基础知识掌握情况、汉语实际应用能力等诸多方面进行过程评价，真正做到重过程轻结果，在评价中强化学习效果。
黑龙江省规划办“十二五”重点课题：“哈市朝鲜族小学汉语小班化教学策略的实践研究”