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摘 要：小学阶段，学生对直观、形象的画面充满兴趣，借助绘本阅读，教师能够更好地激发学生的学习兴趣。因此，教师应借助绘本画面，激发学生的表达欲望;以绘本为依托，引导学生大胆想象;丰富绘本故事内容，提高学生口头和书面表达的能力。
关键词：小学语文;绘本阅读;低年级;写话
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0056-02
引 言
繪本是将图文结合，利用图画与文字共同讲述一个完整的故事的书籍。图画是绘本的生命，文字是对绘本的补充说明。教师可以引导学生观察绘本的图画，分析图意，联系上下文，提出问题，引导、鼓励学生大胆想象，促使学生积极发言。
写话是小学低年级学生作文的启蒙。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级学生写话的要求为：对写话有兴趣，写自己想说的话。但当前低年级学生对写话的兴趣较低，往往感到无从下笔，教师也缺乏有效的写话指导方法[1]。
低年级学生认识世界、学习语言大多是从图画开始的，他们更愿意从图像中获得信息。因此，教师应推荐低年级学生进行绘本阅读，并指导学生将说话、写话相结合，使学生在读绘本的过程中，学习表达、乐于表达，在愉悦的氛围中提高学生的写话能力。
一、借助绘本画面，激发表达欲望
绘本一般以童年为主题，爱、率真、自然等是绘本所要表达的主旨。绘本画面或诙谐，或亮丽，或引人深思。
学生可以借助画面，初步感知故事情节，了解故事内容。绘本画面之间的跳跃，给故事留下了想象的空间，让人浮想联翩;绘本故事情节生动有趣，教师可借此引导学生创编新故事;绘本故事耐人寻味，教师可以让学生说一说自己的感悟……
《小真的长头发》是一本充满童趣、想象力奇特的绘本。教学时，教师可以先让学生看画面，猜猜三个小女孩里哪一个是小真，并猜一猜绘本讲了哪些故事。在这样的导入环节，学生能够初步了解绘本内容，激发表达欲望。
教师可以引导学生想象：“如果你有小真那样长长的头发，你会有什么妙用？”学生的奇思妙想不断涌现，纷纷发言：“我可以用我的长头发给太奶奶当拐杖。”“我可以用我的长头发去拉走违停的汽车，让人们出行更方便。”“我会用我的长头发当楼梯，让快迟到的同学拉着我的头发上楼。”……学生的奇思妙想为后面的写话练习做了铺垫。
绘本能让学生陶醉于多姿多彩的画面，痴迷于跌宕起伏的情节，触动于催人泪下的内涵……学生自然读得津津有味。教师将绘本和写话教学相结合，能够激发学生的学习兴趣，唤醒学生的写话热情，让学生入情入境，情动而辞发。
二、阅读绘本故事，充实情节内容
绘本阅读既要“看图”，又要“读文”，让“图”与“文”有机地结合在一起。学生是绘本的朗读者，教师引导学生进行绘本阅读时，应遵循学生的发展规律，从学生的年龄出发，依据文本具体内容，开展不同形式的朗读活动，营造浓郁的情感氛围。
在进行绘本朗读指导时，教师应紧扣绘本内容，引导学生大胆设想，丰富故事内容。
例如，在学习绘本《方格子老虎》时，老虎爸爸想给刚出生的小老虎画上竖条的花纹，老虎妈妈则嚷嚷着要给小老虎画上横条的花纹。于是他们吵了起来。老虎爸爸说：“画竖条的！”老虎妈妈说：“画横条的！”老虎爸爸大声喊：“竖条！”老虎妈妈使劲吼：“横条！”教师可以让学生带着表情朗读这一段，或让男、女生分角色读、配乐表演朗读，把学生带进绘本描写的情境中，并思考问题：小老虎夹在中间，他会怎么想？怎么做呢？教师引导学生仔细观察插图，展开想象，丰富绘本的内容。有的学生说：“小老虎想，我得想办法让他们停止‘战斗’。”有的学生说：“小老虎会想到爸爸妈妈为他而吵架，是因为爱他，所以一定要想办法，让爸爸妈妈重归于好。”教师引导学生继续阅读，小老虎绞尽脑汁，终于想出了好办法：他在自己身上，先帮爸爸画上一道道竖纹，接着又为妈妈画上一道道横纹。当身上画满方格的小老虎出现在父母面前时，虎爸爸和虎妈妈面面相觑，他们的矛盾顿时烟消云散了。此时，教师引导学生继续思考问题：“你觉得这是一只怎样的小老虎？当你的爸爸妈妈意见不合时，你会怎么做呢？”教师进行拓展延伸，让学生知道当父母意见不合时，我们要像小老虎一样，用自己的智慧解决实际问题。学生积极思考，不但充实了故事的情节，还培养了说话、写话的能力。
三、走进绘本世界，促使读写互动
教师可以以绘本为依托，提高学生口头表达和书面表达的能力。绘本中，文学与绘画完美融合，教师可以让学生模仿绘本的表现形式，用“图文交融”的方法引导学生写话。
（一）仿写
对于低年级学生而言，仿写无疑是写话教学的“必经之路”。绘本的经典画面、活泼有趣的语言、不同的叙事结构都是学生仿写的好教材。
比如，绘本《长鱼的树》充分展现了孩子天真的想象，鱼可以种出来吗？在童真的世界里，鱼是可以种出来的。教师可以引导学生进行写话拓展练习：“在生活中，你想要种什么？”让学生以此为主题，仿照课文的结构，写一写自己想种的东西。学生展开了想象，有的学生写道：“过生日的时候，妈妈买了蛋糕，可好吃了！我留下一块小蛋糕种在地里，不久，地里的小蛋糕发芽了，蛋糕树越长越高，噼里啪啦地从树上掉下一盒盒蛋糕，有草莓味的，有水蜜桃味的，还有奶油香的……我把一盒盒蛋糕带到学校，和老师与同学分享……”
（二）扩写
绘本的画面色彩绚丽，令人神往，所配文字一般比较简练。比如，《妈妈买绿豆》中，阿宝把一颗绿豆种在瓶子里，绘本里的文字只有短短两句：“一天，两天，三天……”“哇！绿豆发芽了！”教师可以引导学生观察画面，并辅以多媒体课件，引导学生进行扩写，把画面写具体，要求写得形象生动，还可以写上自己的心情或感受。学生观察得非常细致，写出了充满童真的作品。
生：阿宝把绿豆种在瓶子里。
教师出示绿豆成长的四幅图。
【第一幅图】生：第二天早上，阿宝看到绿豆喝饱了水，全身鼓鼓的，把身上的绿衣裳涨破了，露出洁白的肚皮。
【第二幅图】生：绿豆宝宝们都长出了一根根长长的细芽，好像一条条长长的白尾巴，多可爱呀！
【第三幅图】生：绿豆的芽尖上长出了嫩黄的小叶子，非常娇嫩，像婴儿的皮肤一样细腻。
（三）续编故事
绘本令人回味，浮想联翩，有些故事让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。比如，阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，教师可以引导学生进行续写：“狐狸悄悄地跟在了母鸡后面，它往前一扑，可是没有扑到母鸡，却一头栽进了垃圾桶里。垃圾桶的盖子正好盖上了，它被困在臭烘烘的垃圾桶里一直叫：‘倒霉倒霉……’”“狐狸又跟在母鸡身后，它往母鸡身上一扑，依然没有扑到母鸡，却一头撞进了树洞里。刺猬正在树洞里睡觉，刺猬身上的刺深深地扎进狐狸的皮肤里。狐狸疼得龇牙咧嘴，痛苦地大叫：‘哎哟哎哟……’不远处的小牛见了，掩嘴偷笑。”
结 语
绘本是一座有待开发的宝藏，它能够提供丰富的写话资源。教师利用绘本，能够打开学生的话匣子，激发他们表达的欲望。教师应鼓励学生从模仿句式说话，到参与推演故事情节的过程中来，让学生在不知不觉中积淀语感，学会用语文的方式表达自己的想法。教师应利用各种时机对学生进行写话训练，提高学生的写话能力。
[参考文献]
王静，卢清.儿童绘本相关研究文献综述[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（12）：14-17.
作者简介：徐淑莺（1972.12-），女，福建莆田人，一级教师，研究方向为小学语文阅读与写作（写话）。
关键词：小学语文;绘本阅读;低年级;写话
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0056-02
引 言
繪本是将图文结合，利用图画与文字共同讲述一个完整的故事的书籍。图画是绘本的生命，文字是对绘本的补充说明。教师可以引导学生观察绘本的图画，分析图意，联系上下文，提出问题，引导、鼓励学生大胆想象，促使学生积极发言。
写话是小学低年级学生作文的启蒙。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级学生写话的要求为：对写话有兴趣，写自己想说的话。但当前低年级学生对写话的兴趣较低，往往感到无从下笔，教师也缺乏有效的写话指导方法[1]。
低年级学生认识世界、学习语言大多是从图画开始的，他们更愿意从图像中获得信息。因此，教师应推荐低年级学生进行绘本阅读，并指导学生将说话、写话相结合，使学生在读绘本的过程中，学习表达、乐于表达，在愉悦的氛围中提高学生的写话能力。
一、借助绘本画面，激发表达欲望
绘本一般以童年为主题，爱、率真、自然等是绘本所要表达的主旨。绘本画面或诙谐，或亮丽，或引人深思。
学生可以借助画面，初步感知故事情节，了解故事内容。绘本画面之间的跳跃，给故事留下了想象的空间，让人浮想联翩;绘本故事情节生动有趣，教师可借此引导学生创编新故事;绘本故事耐人寻味，教师可以让学生说一说自己的感悟……
《小真的长头发》是一本充满童趣、想象力奇特的绘本。教学时，教师可以先让学生看画面，猜猜三个小女孩里哪一个是小真，并猜一猜绘本讲了哪些故事。在这样的导入环节，学生能够初步了解绘本内容，激发表达欲望。
教师可以引导学生想象：“如果你有小真那样长长的头发，你会有什么妙用？”学生的奇思妙想不断涌现，纷纷发言：“我可以用我的长头发给太奶奶当拐杖。”“我可以用我的长头发去拉走违停的汽车，让人们出行更方便。”“我会用我的长头发当楼梯，让快迟到的同学拉着我的头发上楼。”……学生的奇思妙想为后面的写话练习做了铺垫。
绘本能让学生陶醉于多姿多彩的画面，痴迷于跌宕起伏的情节，触动于催人泪下的内涵……学生自然读得津津有味。教师将绘本和写话教学相结合，能够激发学生的学习兴趣，唤醒学生的写话热情，让学生入情入境，情动而辞发。
二、阅读绘本故事，充实情节内容
绘本阅读既要“看图”，又要“读文”，让“图”与“文”有机地结合在一起。学生是绘本的朗读者，教师引导学生进行绘本阅读时，应遵循学生的发展规律，从学生的年龄出发，依据文本具体内容，开展不同形式的朗读活动，营造浓郁的情感氛围。
在进行绘本朗读指导时，教师应紧扣绘本内容，引导学生大胆设想，丰富故事内容。
例如，在学习绘本《方格子老虎》时，老虎爸爸想给刚出生的小老虎画上竖条的花纹，老虎妈妈则嚷嚷着要给小老虎画上横条的花纹。于是他们吵了起来。老虎爸爸说：“画竖条的！”老虎妈妈说：“画横条的！”老虎爸爸大声喊：“竖条！”老虎妈妈使劲吼：“横条！”教师可以让学生带着表情朗读这一段，或让男、女生分角色读、配乐表演朗读，把学生带进绘本描写的情境中，并思考问题：小老虎夹在中间，他会怎么想？怎么做呢？教师引导学生仔细观察插图，展开想象，丰富绘本的内容。有的学生说：“小老虎想，我得想办法让他们停止‘战斗’。”有的学生说：“小老虎会想到爸爸妈妈为他而吵架，是因为爱他，所以一定要想办法，让爸爸妈妈重归于好。”教师引导学生继续阅读，小老虎绞尽脑汁，终于想出了好办法：他在自己身上，先帮爸爸画上一道道竖纹，接着又为妈妈画上一道道横纹。当身上画满方格的小老虎出现在父母面前时，虎爸爸和虎妈妈面面相觑，他们的矛盾顿时烟消云散了。此时，教师引导学生继续思考问题：“你觉得这是一只怎样的小老虎？当你的爸爸妈妈意见不合时，你会怎么做呢？”教师进行拓展延伸，让学生知道当父母意见不合时，我们要像小老虎一样，用自己的智慧解决实际问题。学生积极思考，不但充实了故事的情节，还培养了说话、写话的能力。
三、走进绘本世界，促使读写互动
教师可以以绘本为依托，提高学生口头表达和书面表达的能力。绘本中，文学与绘画完美融合，教师可以让学生模仿绘本的表现形式，用“图文交融”的方法引导学生写话。
（一）仿写
对于低年级学生而言，仿写无疑是写话教学的“必经之路”。绘本的经典画面、活泼有趣的语言、不同的叙事结构都是学生仿写的好教材。
比如，绘本《长鱼的树》充分展现了孩子天真的想象，鱼可以种出来吗？在童真的世界里，鱼是可以种出来的。教师可以引导学生进行写话拓展练习：“在生活中，你想要种什么？”让学生以此为主题，仿照课文的结构，写一写自己想种的东西。学生展开了想象，有的学生写道：“过生日的时候，妈妈买了蛋糕，可好吃了！我留下一块小蛋糕种在地里，不久，地里的小蛋糕发芽了，蛋糕树越长越高，噼里啪啦地从树上掉下一盒盒蛋糕，有草莓味的，有水蜜桃味的，还有奶油香的……我把一盒盒蛋糕带到学校，和老师与同学分享……”
（二）扩写
绘本的画面色彩绚丽，令人神往，所配文字一般比较简练。比如，《妈妈买绿豆》中，阿宝把一颗绿豆种在瓶子里，绘本里的文字只有短短两句：“一天，两天，三天……”“哇！绿豆发芽了！”教师可以引导学生观察画面，并辅以多媒体课件，引导学生进行扩写，把画面写具体，要求写得形象生动，还可以写上自己的心情或感受。学生观察得非常细致，写出了充满童真的作品。
生：阿宝把绿豆种在瓶子里。
教师出示绿豆成长的四幅图。
【第一幅图】生：第二天早上，阿宝看到绿豆喝饱了水，全身鼓鼓的，把身上的绿衣裳涨破了，露出洁白的肚皮。
【第二幅图】生：绿豆宝宝们都长出了一根根长长的细芽，好像一条条长长的白尾巴，多可爱呀！
【第三幅图】生：绿豆的芽尖上长出了嫩黄的小叶子，非常娇嫩，像婴儿的皮肤一样细腻。
（三）续编故事
绘本令人回味，浮想联翩，有些故事让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。比如，阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，教师可以引导学生进行续写：“狐狸悄悄地跟在了母鸡后面，它往前一扑，可是没有扑到母鸡，却一头栽进了垃圾桶里。垃圾桶的盖子正好盖上了，它被困在臭烘烘的垃圾桶里一直叫：‘倒霉倒霉……’”“狐狸又跟在母鸡身后，它往母鸡身上一扑，依然没有扑到母鸡，却一头撞进了树洞里。刺猬正在树洞里睡觉，刺猬身上的刺深深地扎进狐狸的皮肤里。狐狸疼得龇牙咧嘴，痛苦地大叫：‘哎哟哎哟……’不远处的小牛见了，掩嘴偷笑。”
结 语
绘本是一座有待开发的宝藏，它能够提供丰富的写话资源。教师利用绘本，能够打开学生的话匣子，激发他们表达的欲望。教师应鼓励学生从模仿句式说话，到参与推演故事情节的过程中来，让学生在不知不觉中积淀语感，学会用语文的方式表达自己的想法。教师应利用各种时机对学生进行写话训练，提高学生的写话能力。
[参考文献]
王静，卢清.儿童绘本相关研究文献综述[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（12）：14-17.
作者简介：徐淑莺（1972.12-），女，福建莆田人，一级教师，研究方向为小学语文阅读与写作（写话）。