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摘要：以生为本，是素质教育改革的先进教育理念，其认为在数学课堂中应当尊重学生的主体地位。一切数学课堂的教学实践环节，需要充分考虑学生的差异性特征、全面发展和个性发展的需求，需要充分培养学生的自主能力、探究能力等核心素养，同时，通过这些课堂教学目标的实现情况评价、判断数学课堂是否充分体现“以生为本”的教育理念。
关键词：小学数学;以生为本;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学教育是启蒙教育，其关键是让小学生建立基本的学科思维和学习能力。小学数学作为小学教育的重要组成部分，其教学内容丰富，是培养小学生数理概念的基础。在新课改要求下，小学教育的根本是要让学生用“心”学习，让他们能够主动的在学习中思考问题，提出问题从而解决问题。这种知识的融汇性要求，对于相关教学提出了新的挑战。要让小学生自动自觉的进行数学思维训练，在数学课堂教学中就要积极的做到“以生为本”，让他们成为数学课堂的主人和主体，尊重他们的个性思维，给他们创造宽松的数学学习空间，和发散性思维的自由，这样小学生就会更加愿意从数学学习中锻炼思维辨析能力，主动获取数学知识，从而为今后的数学学习构建良好的学习习惯。
一、从生活出发，保持学生探究兴趣
俗话说，知识来源于生活。数学作为一门基础学科，其生活中蕴藏着许多数学知识和数学现象，将此引入到课堂学习之中，不仅能加强学生的生活体验，还使学生在生活问题、数学现象的导引下产生浓厚的探究兴趣，这对提高学生的学习效率起到促进效果。因此，在数学教学中，教师可以从生活出发，将学生所熟悉的生活案例导入其中，采取以情入境、以景促学的方式，引发学生的学习热情和求知心理。如在“生活中的大数”的教学中，本节主要引导学生学会用万以内的书表示生活中的事物，为了使学生充分了解万以内的数，加强学生的生活感知，对此，我利用投影的功能将生活中一些万以内价格的家电呈现给学生，如滚筒洗衣机4080元、壁挂式空调2165元、双开门冰箱3200元、100寸液晶电视8100元等，使学生结合所熟悉的家电进行数位的学习和理解。同时，引入一些探究小问题，如柜式空调四（）六（）元、电动车二（）四（）元等，保持学生积极的探究兴趣，加强新知运用。
二、从问题出发，加深学生认知理解
课堂提问是教学活动中的非常重要的一个环节，其有效的问题设置，不仅能检验学生对课堂知识的掌握情况，还使学生通过对问题的思考，进一步加深认知，提高学习效果。因此，在数学教学中，教师应从问题出发，以学生的实际学情为出发点，采取由易到难、由浅入深的设计原则，帮助学生逐渐强化自身的逻辑思维，增强学生的运算能力。如在“两、三位数乘一位数”的教学中，考虑到学生已对两位数乘一位数、三位数乘一位数的运算法则产生初步了解，为加深学生的基础认知，锻炼学生的运算技巧，对此，我结合当前学情设置一下问题：①竖式计算：48×6126×729×535×9②判断：300×2既表示2个300连加，又表示300的2倍是多少（）200×5積的末尾有2个零（）③比大小：3×18○5×162×218○3×197④应用：王老师买来4盒乒乓球，每盒有22个，一共有多少个乒乓球？通过对课堂问题的设定和引用，既能加强学生的运算效果，还能使学生巩固学习基础。
三、从游戏出发，丰富学生学习形式
数学是许多自然学科的基础，与生活实际紧密相连，是一门很重要的学科，打好数学基础对小学生以后的学习生涯以及日常生活都有重要作用，小学数学最重要的教学目标就是帮助学生打好基础，方便学生日后进行深入的数学学习。学生处于小学阶段，正是身心素质高速发展的阶段，也是学生各种认知在初步形成的阶段，学生的思维在这个阶段也在快速发展，因此在这个年龄段培养学习兴趣是十分重要的。在“生本教育”的理念指导下，新的课堂教学中提倡学生素质全面发展，将学生作为课堂教学的主体，让学生主动参与到课堂学习中，自主探究知识的形成过程，从中获得积极的情感体验。我们都知道爱玩是小学生的主要特点，把握特点，优化细节，将学生所喜爱的游戏活动与课堂教学相结合，以游戏带动学生、以游戏提高兴趣、以游戏激发参与，这不仅能丰富学生的学习形式，还能达到玩中学、学中玩的教育效果，更好的促进学生主体的素质成长。因此，在数学教学中，教师可以从游戏出发，结合教情进度，科学组织一些小游戏，既能调动学生的主体参与，又能加强课堂互动的实效性。如在“四则混合运算（一）”的教学中，考虑到学生已掌握两级混合运算的计算顺序，为提高学生解决实际问题的能力，保证计算的准确性，对此，我组织学生以“数字大富翁”为主题的游戏活动，让学生通过掷骰子、解问题的方式达到游戏终点。通过游戏的形式，不仅使课堂练习变得趣味化，还使学生在游戏中锻炼技能、增强能力。
四、从学法出发，促进学生共同发展
数学知识具有一定的抽象性，对于小学生而言，因家庭环境、受教育程度等因素的影响，难免在知识的理解和掌握方面存在差异，如不及时进行调整和优化，将会造成不均衡发展的现象。对此，教师应及时把握学情动态，从学法出发，采取个性化、针对性的指导策略去满足学生个体与整体的发展需求，从而实现其共同发展的目标。如在“长方形和正方形的周长”的教学中，针对当前问题，我采取小组合作学习的方法，让学生以小组为单位展开认知活动，并在小组成员的搭配上，采取差异结合、互动学习的方法，充分发挥传帮带的学习优势，从而提升学生整体的学习水平。此外，根据各组的学习情况，我还设置一些小组探究的问题，如“什么是图形的周长”“请计算出数学课本的周长”等，保证各组的学习效益。
数学千变万化，学习数学的小学生也各有不同，所以我们在对其开展数学教育过程中，要因人而异，以生为本，注重数学教学的基础过程，让小学生从学习中发现不同的答案，从而开拓思维，达到逻辑思考能力的提升。
参考文献
[1]刘振艳.还原生本，减负提趣——谈小学数学校本练习设计的多样性[J].河北农机，2020（03）：56+58.
[2]解飞飞.生本理念下的小学数学课堂观察探微[J].华夏教师，2019（15）：49.
[3]许镇平.乡村小学数学教学中实现生本课堂的策略[J].福建教育学院学报，2018，19（03）：66-67.
[4]厉建荣.基于生本理念的小学数学有效课堂[J].华夏教师，2018（04）：76-77.
[5]汪勤.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].亚太教育，2016（23）：258.
关键词：小学数学;以生为本;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学教育是启蒙教育，其关键是让小学生建立基本的学科思维和学习能力。小学数学作为小学教育的重要组成部分，其教学内容丰富，是培养小学生数理概念的基础。在新课改要求下，小学教育的根本是要让学生用“心”学习，让他们能够主动的在学习中思考问题，提出问题从而解决问题。这种知识的融汇性要求，对于相关教学提出了新的挑战。要让小学生自动自觉的进行数学思维训练，在数学课堂教学中就要积极的做到“以生为本”，让他们成为数学课堂的主人和主体，尊重他们的个性思维，给他们创造宽松的数学学习空间，和发散性思维的自由，这样小学生就会更加愿意从数学学习中锻炼思维辨析能力，主动获取数学知识，从而为今后的数学学习构建良好的学习习惯。
一、从生活出发，保持学生探究兴趣
俗话说，知识来源于生活。数学作为一门基础学科，其生活中蕴藏着许多数学知识和数学现象，将此引入到课堂学习之中，不仅能加强学生的生活体验，还使学生在生活问题、数学现象的导引下产生浓厚的探究兴趣，这对提高学生的学习效率起到促进效果。因此，在数学教学中，教师可以从生活出发，将学生所熟悉的生活案例导入其中，采取以情入境、以景促学的方式，引发学生的学习热情和求知心理。如在“生活中的大数”的教学中，本节主要引导学生学会用万以内的书表示生活中的事物，为了使学生充分了解万以内的数，加强学生的生活感知，对此，我利用投影的功能将生活中一些万以内价格的家电呈现给学生，如滚筒洗衣机4080元、壁挂式空调2165元、双开门冰箱3200元、100寸液晶电视8100元等，使学生结合所熟悉的家电进行数位的学习和理解。同时，引入一些探究小问题，如柜式空调四（）六（）元、电动车二（）四（）元等，保持学生积极的探究兴趣，加强新知运用。
二、从问题出发，加深学生认知理解
课堂提问是教学活动中的非常重要的一个环节，其有效的问题设置，不仅能检验学生对课堂知识的掌握情况，还使学生通过对问题的思考，进一步加深认知，提高学习效果。因此，在数学教学中，教师应从问题出发，以学生的实际学情为出发点，采取由易到难、由浅入深的设计原则，帮助学生逐渐强化自身的逻辑思维，增强学生的运算能力。如在“两、三位数乘一位数”的教学中，考虑到学生已对两位数乘一位数、三位数乘一位数的运算法则产生初步了解，为加深学生的基础认知，锻炼学生的运算技巧，对此，我结合当前学情设置一下问题：①竖式计算：48×6126×729×535×9②判断：300×2既表示2个300连加，又表示300的2倍是多少（）200×5積的末尾有2个零（）③比大小：3×18○5×162×218○3×197④应用：王老师买来4盒乒乓球，每盒有22个，一共有多少个乒乓球？通过对课堂问题的设定和引用，既能加强学生的运算效果，还能使学生巩固学习基础。
三、从游戏出发，丰富学生学习形式
数学是许多自然学科的基础，与生活实际紧密相连，是一门很重要的学科，打好数学基础对小学生以后的学习生涯以及日常生活都有重要作用，小学数学最重要的教学目标就是帮助学生打好基础，方便学生日后进行深入的数学学习。学生处于小学阶段，正是身心素质高速发展的阶段，也是学生各种认知在初步形成的阶段，学生的思维在这个阶段也在快速发展，因此在这个年龄段培养学习兴趣是十分重要的。在“生本教育”的理念指导下，新的课堂教学中提倡学生素质全面发展，将学生作为课堂教学的主体，让学生主动参与到课堂学习中，自主探究知识的形成过程，从中获得积极的情感体验。我们都知道爱玩是小学生的主要特点，把握特点，优化细节，将学生所喜爱的游戏活动与课堂教学相结合，以游戏带动学生、以游戏提高兴趣、以游戏激发参与，这不仅能丰富学生的学习形式，还能达到玩中学、学中玩的教育效果，更好的促进学生主体的素质成长。因此，在数学教学中，教师可以从游戏出发，结合教情进度，科学组织一些小游戏，既能调动学生的主体参与，又能加强课堂互动的实效性。如在“四则混合运算（一）”的教学中，考虑到学生已掌握两级混合运算的计算顺序，为提高学生解决实际问题的能力，保证计算的准确性，对此，我组织学生以“数字大富翁”为主题的游戏活动，让学生通过掷骰子、解问题的方式达到游戏终点。通过游戏的形式，不仅使课堂练习变得趣味化，还使学生在游戏中锻炼技能、增强能力。
四、从学法出发，促进学生共同发展
数学知识具有一定的抽象性，对于小学生而言，因家庭环境、受教育程度等因素的影响，难免在知识的理解和掌握方面存在差异，如不及时进行调整和优化，将会造成不均衡发展的现象。对此，教师应及时把握学情动态，从学法出发，采取个性化、针对性的指导策略去满足学生个体与整体的发展需求，从而实现其共同发展的目标。如在“长方形和正方形的周长”的教学中，针对当前问题，我采取小组合作学习的方法，让学生以小组为单位展开认知活动，并在小组成员的搭配上，采取差异结合、互动学习的方法，充分发挥传帮带的学习优势，从而提升学生整体的学习水平。此外，根据各组的学习情况，我还设置一些小组探究的问题，如“什么是图形的周长”“请计算出数学课本的周长”等，保证各组的学习效益。
数学千变万化，学习数学的小学生也各有不同，所以我们在对其开展数学教育过程中，要因人而异，以生为本，注重数学教学的基础过程，让小学生从学习中发现不同的答案，从而开拓思维，达到逻辑思考能力的提升。
参考文献
[1]刘振艳.还原生本，减负提趣——谈小学数学校本练习设计的多样性[J].河北农机，2020（03）：56+58.
[2]解飞飞.生本理念下的小学数学课堂观察探微[J].华夏教师，2019（15）：49.
[3]许镇平.乡村小学数学教学中实现生本课堂的策略[J].福建教育学院学报，2018，19（03）：66-67.
[4]厉建荣.基于生本理念的小学数学有效课堂[J].华夏教师，2018（04）：76-77.
[5]汪勤.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].亚太教育，2016（23）：258.