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摘要：建构主义突出强调了学习者在学习过程中的主体地位，突出强调学生对知识的主动探究、主动发现及对所学知识的主动建构。英语教学必须重视学生的主体作用，培养自主学习能力，为他们终身学习和发展打下坚实的基础。
关键词：英语教学；自主学习；主动建构；自我完善
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0101-01
《职业高中英语课程标准》在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体的思想。特别是在对课程目标总结描述的六、七、八、九四个级别中都侧重强调了培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力。
1 新课标对学生自主学习能力培养的迫切要求
建构主义认为，在教学过程中不要提出统一要求，学习不是老师传授知识给学生，而是学生建构知识。学习是学习者在已有知识基础上，主动对新信息加工处理、构建自己的关于新知识的意义的过程。建构主义突出强调了学习者在学习过程中的主体地位，突出强调学生对知识的主动探究、主动发现及对所学知识的主动建构。新课程标准要求我们英语教育工作者摆脱应试教育的传统教学模式，要求我们改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和创新型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化知识和形成自主学习能力的过程。
随着我国经济建设和社会发展的不断进步，学生靠学校教育获得的知识已经无法适应时代对知识的要求，人们加深了对"终身教育"理念的认识，终身学习成为每个人的"必修课"。因此培养学生自主学习能力显得格外重要。任何一个人，如果没有较强的自主学习能力，就不能在离开学校后继续有效地学习，就会被复杂多变的高科技社会所淘汰。因此，作为英语教育工作者，我们在教学过程中，只有真正以学生为本，使学生自主学习的观念得以树立，自主学习的能力得到提高，才能培养出有个性特长、有创新精神、有创造能力的适应社会生活信息化和经济全球化的优秀人才。英语教学必须重视学生的主体作用，培养自主学习能力和语言综合应用能力，为他们终身学习和发展打下坚实的基础。
2 英语教学培养学生自主学习能力的做法
古人说得好："授之以鱼，不如授之以渔"。教给学生学习方法是优化教育的重要原则，新时代要求教学不仅要让学生学会，而且使学生会学，具有终身学习的能力。教育家叶圣陶说："教是为了不教。"就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自主学习能力是教育的关键所在。
2.1 鼓励学生自由表达，自我展示。英语教学中，首先要让学生充分享有话语权，也就是让学生自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。学生可以随时向同桌、同组或者老师质疑，随时与老师或者同伴争辩。老师要废除先举手后发言的规定，鼓励学生想说就说，允许学生交头接耳，自由讨论，为学生创设一个自主学习、自觉探究、自由交流的动态课堂。同时，教师要充分尊重学生、尊重人权、尊重学习规律，允许学生出错，鼓励学生在尝试错误或失败之后不断进步。在教学中尽可能多地采用具有鼓励作用的描述性的语言对学生进行等级评定，如：Excellent，Very good，Good Adequate， Need improvement，etc.这样教师就充分调动了学生自主学习的积极性。
2.2 引导学生自主选择，自我规划。英语教学中，我们应允许学生自主选择学习内容，有时，甚至可以改变传统的教学方式，走出课堂，自由阅读，或者组织其他适合自己学习提高的系列活动，一步步发展学生的个性特长。作为教师，在备课过程中，要针对不同层次学生，制定不同培养目标，选择不同内容，课堂上有意识、有计划地组织好分层教学，努力完成教学目标。例如：在教学neither…nor…，not only…but also…等句型时，我要求基础较薄弱的学生先弄懂意思，能从课文中把它们找出来，再做些替换练习就行了；对于中等程度的学生，我要求他们理解意义，会造句，能表达，会进行句型转换；对于部分学习很好的学生，我还要求他们用包含neither…nor…，not only…but also…等结构的短文描述现实生活中的内容。这样，不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。课后，我针对不同层次的学生布置不同类型的辅导资料进行练习。同时，教师要帮助学生尽可能多地进行"听、说、读、写、译"等方面的课外练习，鼓励学生踊跃参加，努力提高自主学习能力。
2.3 激发学生自愿学习，自我奋进。"亲其师，信其道。"作为英语教师，首先要努力建立平等的师生关系，理解学生的内心世界，用愉悦的神态、期待的目光和亲切的语言来创造和谐的课堂氛围，用鼓励性语言对学生的点滴进步给予及时的肯定和鼓励。其次，要改变教学方法，激发学习兴趣，培养学生对英语的积极情感。有时一则小幽默、一句绕口令也让学生倍感兴趣。如：This butter's bitter.If I bake this bitter butter，it would make the batter bitter.But a bit of b i tter that would make the batter better.回味无穷，百读不厌。作为英语教师，还要联系社会实际，激发学生自主学习的内在动机。教师应紧密联系当今世界的科技发展，经济全球化、信息化的形势，对学生进行学习目的教育，使学生了解知识的价值，激发内在学习动机，让学生自愿学习。要联系学生的生活实际，在学习中感受到英语的有趣、有意和有用，并千方百计组织一些活动来激发学生强烈的求知欲和学习热情，使他们真正认识到英语在人类生活各领域的重要性，认识到学好英语是人生旅途中自我奋进的重要一环。
2.4 指导学生自主学习，自我完善。作为英语教师，我们的任务不仅是" Teach students English"更重要的是"Teach students how to learn English"。作为学生只有掌握了有效的学习方法才能建立学习自信，才能学得更好更快。因此，教师应及时指导和帮助学生形成和培养自学能力，指导他们预习、复习，掌握听、说、读、写、译的方法和技巧等。比如，我在听力教学中，强化听的训练的同时，抓住一切机会引导学生掌握"预测、判断、推理、概括"的方法，从而增强这些方面的能力，提高听力水平。在词汇教学中，帮助学生总结出音形结合法、词性转化法、词义辨析法、英语解释法、交际巩固法等方法，来记忆、巩固和扩大词汇量。
培养学生自主学习能力要以人为本，以发挥学生主体性为最终目的。教师在教学中应依据课程教学目标，结合学生的认知水平，创造性地使用教材，突出学生的主体性，注重教学的灵活性、多样性、科学性。多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。使语言教学与学生的全面发展融合起来，即在帮助学生掌握英语知识与提高运用能力的同时，引导他们在学习过程中养成良好的个性、品德和情操，树立正确的人生观和世界观，实现语言教学的归宿。
参考文献
[1] 《新课程的理念与创新》 高等教育出版社 2004.6
[2] 《走进新课程》北京师范大学出版社 2004.7
[3] 《中学英语教学参考》陕西师范大学杂志社 2012.6
关键词：英语教学；自主学习；主动建构；自我完善
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0101-01
《职业高中英语课程标准》在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体的思想。特别是在对课程目标总结描述的六、七、八、九四个级别中都侧重强调了培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力。
1 新课标对学生自主学习能力培养的迫切要求
建构主义认为，在教学过程中不要提出统一要求，学习不是老师传授知识给学生，而是学生建构知识。学习是学习者在已有知识基础上，主动对新信息加工处理、构建自己的关于新知识的意义的过程。建构主义突出强调了学习者在学习过程中的主体地位，突出强调学生对知识的主动探究、主动发现及对所学知识的主动建构。新课程标准要求我们英语教育工作者摆脱应试教育的传统教学模式，要求我们改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和创新型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化知识和形成自主学习能力的过程。
随着我国经济建设和社会发展的不断进步，学生靠学校教育获得的知识已经无法适应时代对知识的要求，人们加深了对"终身教育"理念的认识，终身学习成为每个人的"必修课"。因此培养学生自主学习能力显得格外重要。任何一个人，如果没有较强的自主学习能力，就不能在离开学校后继续有效地学习，就会被复杂多变的高科技社会所淘汰。因此，作为英语教育工作者，我们在教学过程中，只有真正以学生为本，使学生自主学习的观念得以树立，自主学习的能力得到提高，才能培养出有个性特长、有创新精神、有创造能力的适应社会生活信息化和经济全球化的优秀人才。英语教学必须重视学生的主体作用，培养自主学习能力和语言综合应用能力，为他们终身学习和发展打下坚实的基础。
2 英语教学培养学生自主学习能力的做法
古人说得好："授之以鱼，不如授之以渔"。教给学生学习方法是优化教育的重要原则，新时代要求教学不仅要让学生学会，而且使学生会学，具有终身学习的能力。教育家叶圣陶说："教是为了不教。"就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自主学习能力是教育的关键所在。
2.1 鼓励学生自由表达，自我展示。英语教学中，首先要让学生充分享有话语权，也就是让学生自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。学生可以随时向同桌、同组或者老师质疑，随时与老师或者同伴争辩。老师要废除先举手后发言的规定，鼓励学生想说就说，允许学生交头接耳，自由讨论，为学生创设一个自主学习、自觉探究、自由交流的动态课堂。同时，教师要充分尊重学生、尊重人权、尊重学习规律，允许学生出错，鼓励学生在尝试错误或失败之后不断进步。在教学中尽可能多地采用具有鼓励作用的描述性的语言对学生进行等级评定，如：Excellent，Very good，Good Adequate， Need improvement，etc.这样教师就充分调动了学生自主学习的积极性。
2.2 引导学生自主选择，自我规划。英语教学中，我们应允许学生自主选择学习内容，有时，甚至可以改变传统的教学方式，走出课堂，自由阅读，或者组织其他适合自己学习提高的系列活动，一步步发展学生的个性特长。作为教师，在备课过程中，要针对不同层次学生，制定不同培养目标，选择不同内容，课堂上有意识、有计划地组织好分层教学，努力完成教学目标。例如：在教学neither…nor…，not only…but also…等句型时，我要求基础较薄弱的学生先弄懂意思，能从课文中把它们找出来，再做些替换练习就行了；对于中等程度的学生，我要求他们理解意义，会造句，能表达，会进行句型转换；对于部分学习很好的学生，我还要求他们用包含neither…nor…，not only…but also…等结构的短文描述现实生活中的内容。这样，不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。课后，我针对不同层次的学生布置不同类型的辅导资料进行练习。同时，教师要帮助学生尽可能多地进行"听、说、读、写、译"等方面的课外练习，鼓励学生踊跃参加，努力提高自主学习能力。
2.3 激发学生自愿学习，自我奋进。"亲其师，信其道。"作为英语教师，首先要努力建立平等的师生关系，理解学生的内心世界，用愉悦的神态、期待的目光和亲切的语言来创造和谐的课堂氛围，用鼓励性语言对学生的点滴进步给予及时的肯定和鼓励。其次，要改变教学方法，激发学习兴趣，培养学生对英语的积极情感。有时一则小幽默、一句绕口令也让学生倍感兴趣。如：This butter's bitter.If I bake this bitter butter，it would make the batter bitter.But a bit of b i tter that would make the batter better.回味无穷，百读不厌。作为英语教师，还要联系社会实际，激发学生自主学习的内在动机。教师应紧密联系当今世界的科技发展，经济全球化、信息化的形势，对学生进行学习目的教育，使学生了解知识的价值，激发内在学习动机，让学生自愿学习。要联系学生的生活实际，在学习中感受到英语的有趣、有意和有用，并千方百计组织一些活动来激发学生强烈的求知欲和学习热情，使他们真正认识到英语在人类生活各领域的重要性，认识到学好英语是人生旅途中自我奋进的重要一环。
2.4 指导学生自主学习，自我完善。作为英语教师，我们的任务不仅是" Teach students English"更重要的是"Teach students how to learn English"。作为学生只有掌握了有效的学习方法才能建立学习自信，才能学得更好更快。因此，教师应及时指导和帮助学生形成和培养自学能力，指导他们预习、复习，掌握听、说、读、写、译的方法和技巧等。比如，我在听力教学中，强化听的训练的同时，抓住一切机会引导学生掌握"预测、判断、推理、概括"的方法，从而增强这些方面的能力，提高听力水平。在词汇教学中，帮助学生总结出音形结合法、词性转化法、词义辨析法、英语解释法、交际巩固法等方法，来记忆、巩固和扩大词汇量。
培养学生自主学习能力要以人为本，以发挥学生主体性为最终目的。教师在教学中应依据课程教学目标，结合学生的认知水平，创造性地使用教材，突出学生的主体性，注重教学的灵活性、多样性、科学性。多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。使语言教学与学生的全面发展融合起来，即在帮助学生掌握英语知识与提高运用能力的同时，引导他们在学习过程中养成良好的个性、品德和情操，树立正确的人生观和世界观，实现语言教学的归宿。
参考文献
[1] 《新课程的理念与创新》 高等教育出版社 2004.6
[2] 《走进新课程》北京师范大学出版社 2004.7
[3] 《中学英语教学参考》陕西师范大学杂志社 2012.6