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摘要：论文通过抓教材的单元"综合性学习"，初步探究开展语文综合性学习的基本教学模式。阅读教材，确定主题；围绕主题，开展活动；课堂展示，评价激励。沟通课堂内外，拓展学习资源，创设有利于学生学语文、用语文的综合性学习活动。到社会生活中，参加服务社会的综合性实践活动。通过开展这几方面的活动，来提高学生的语文实践能力。
关键词：综合性学习；课堂内外；实践活动；实践能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0078-01
2011年版《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。而"综合性学习"既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
因此，作为语文教师，要加强学生的语文综合性学习，开展语文实践性活动，全面提高学生的语文能力。
1 抓单元"综合性学习"，开展语文综合性实践活动
《语文课程标准》建议：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程与其他课程的沟通；书本知识学习与生活实践的紧密结合。本着这一建议，作者以人教版课标实验教材所呈现的单元"综合性学习"为例，探究综合性学习，开展语文综合性实践活动。
1.1 阅读教材，确定主题。教师可利用单元导语，激发学生开展综合性学习的兴趣。让学生读"活动建议"明确可以开展哪些活动，浏览"阅读材料"，了解开展活动时可以参考哪些材料，这些阅读材料也给学生提供了开展活动时的一些例子，对于学生了解必要的知识、启发思路、开展活动是很有帮助的。
浏览了教材，明白了活动要求，就可以开展活动。但"活动建议"中列出的的活动内容比较多，学生可根据自己的兴趣和实际情况在每个版块中选择一两项开展活动，确定主题。师生也可以围绕单元主题，不拘泥于活动建议，挖掘发散，另立活动主题。活动小组可以是班级原小组，也可以是选相同活动主题的学生组建的新小组。
1.2 围绕主题，开展活动。活动小组成立后，围绕主题就可以开展活动。为了让活动有序开展，需要制定活动计划。制定活动计划要具体明确，写清开展的是什么活动、什么时间做什么、怎么做、由谁做、做到什么程度、以怎样的方式展示。综合性学习要培养学生的合作精神，因此要求小组成员分工要明确，每个成员都要有具体任务，可以把要做的事逐项列出，这样看起来有条不紊，做起来目标明确。
活动计划制定后，按活动计划认真开展活动。《课程标准》指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。因此，综合性学习首先是学生的自主学习。各小组成员围绕着自己在活动计划中的任务，开展自主探究性学习活动。学生可以通过阅读报刊、或上网查阅、或调查访问等途径来搜集整理与自己主题相关的资料，拓宽自己的视野，充实自己探究的内容，形成自己的初步观点。再动手操作，准备要展示的具体材料。可以下载编辑要展示的文章、图片、音乐、视频舞蹈，写一写自己在综合性学习过程中的发现或感悟，做一做要展示物品，办一份这一方面的手抄报等完成自己的任务。课堂上把自己在活动中的情况和小组成员交流，或展示材料、或交流收获、或提出困惑，组员共同探究解决，完成本组的活动主题，更好地展示出本组的活动成果。
老师在学生活动时是起组织、调控、辅导、检查等作用。老师可以参与到相对比较弱势的那一组，引导组员开展活动。老师在课堂上，要深入到每个小组中，询问各小组开展的情况，及时了解各小组的进度，检查各组开展的效果，对各小组进行具体指导和帮助，以便达到在课堂展示交流时呈现出内容丰富多彩，形式新颖多样，观看的学生也有收获的效果，切实促进学生听说读写能力的整体发展。
1.3 课堂展示，评价激励。各小组成员通过自主、合作、探究的学习方式，参与到本组的综合性实践活动中，积极地准备展示的材料，共同完成了本组的活动主题，他们充满自信的要在课堂上展示。在课堂展示前，教师也要精心准备，选好主持人，引导他们写好主持词，制作精美的课件，为每组展示的内容配上相应的图片、诗词、音乐。各小组展示的图片可以粘贴在教室的墙壁上，作品集或展示的物品摆放在桌子上，这样为课堂展示营造了氛围，激发了学生展示的欲望。
各小组在展示交流时，可以是小组代表汇报，组员配合展示或补充，也可以是全组成员都参与汇报。其他学生不仅仅是看听，还可以发表意见，提出疑问，请汇报人解答，这样就产生了台上与台下学生互动的场面，课堂气氛异常活跃。老师有时还要及时调控组织课堂，引导学生对知识的正确掌握，对人生价值观的正确引导。
《语文课程标准》建议：综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现。基于这一建议，评价可以从这几方面评：组员是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，是否能收集整理运用资料，是否能综合运用语文学科和其他学科相结合来解决问题。小组展示的内容是否与主题相符，形式是否多样新颖。小组展示交流成果后，先有各小组的组长对本组成员进行评价，再有其他学生对这一组的展示成果进行评价，也可以对组员进行评价，组员也可以自己对自己进行评价。老师要根据当时展示的情况，随机用表扬、激励性的语言对小组、对组员进行评价，鼓励学生展示结束后可以继续开展这方面的综合实践活动。
2 沟通课堂内外，开展语文综合性学习活动
有道是：得法于课内，得益于课外。为此，语文教师应加强课内与课外的联系、沟通和融合，要创设联通课堂内外的有利于学生学语文、用语文的综合性实践活动，从而提高学生的语文实践能力。 2.1 课后拓展，开展语文综合性学习活动。语文本身是个发散的科目，而综合性学习更是一个对知识发散、总结、归类、重组的发散性过程，因而，教师要抓住课后拓展，做到举一反三，牵一发而动全身，开展语文综合性学习活动，提高学生的综合能力。
在小学语文课本里，有许多课文是童话、寓言体裁，这类课文与儿童的想象相吻合，他们喜欢听这样的故事，对这类课文也极感兴趣。学完后，就可以开展语文综合性学习活动--"读童话、讲童话、画童话、编童话"的故事会。
在小学语文课本里，学过一些说明状物性文章，课后可开展语文综合性学习活动--举办个"班级推销会"。让学生从家中拿出自己喜欢玩的玩具和喜欢吃的食品到推销会上去推销。要求学生必须了解你推销的产品的详细情况，如食品的产的、配料、营养价值，注意事项，以便解答顾客的提问。可以上网查找资料，或请教别人，以便推销好。
2.2 利用课外活动，开展语文综合性学习活动。课外活动是学生喜欢的一项活动，活动内容丰富多彩，形式多样。教师可组织学生开展语文综合性学习活动。如成语接龙、古诗大联串、讲故事比赛、手抄报比赛、作文竞赛、课本剧表演、辩论会、读书心得交流会等。
3 在社会生活中，开展语文综合性学习活动
《语文课程标准》建议：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类语文活动，给学生创设语文实践的环境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
3.1 利用节假日到社区服务，开展语文综合性学习活动。语文是母语教育，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，让学生利用节假日到社区做调查，定主题，开展"服务社区"的语文综合性学习活动，在社会生活中学习，在实践活动中锻炼自己的应用能力，
3.2 结合当地的人文景观，开展语文综合性学习活动。每个地方都有特色的人文景观，当地人熟悉，以此为荣。老师可开发利用这资源让学生收集、整理一些与人文景观相关的图片、故事、人物及其他资料，开展"我来当导游"的语文综合性学习活动"。
总之，学生在语文学习过程中，要以教材为本，综合发散、多学科交叉，结合生活环境，开展丰富多彩的语文综合性学习。在综合性学习过程中，学生能主动探求新知，学会了合作，与人沟通，锻炼了意志，提高了语文各方面的能力，将来会更好地适应现代社会的需要。
参考文献
[1] 《义务教育语文课程标准》：教育部制定， 2011年版[M]北京：北京师范大学出版社， 2012.1
[2] 《小学新课标资源库语文卷》：教育部编写. [M].北京：北京工业大学出版社，2004.9
[3] 张晓光：小学语文综合性学习研究[J]；河北大学；2010年05月
[4] 隋丽霞：新课程语文综合性学习研究[J]；山东师范大学.2005年04月
[5] 张益：小学语文综合性学习的理论与实践研究[J]；上海师范大学.2008年04月
关键词：综合性学习；课堂内外；实践活动；实践能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0078-01
2011年版《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。而"综合性学习"既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
因此，作为语文教师，要加强学生的语文综合性学习，开展语文实践性活动，全面提高学生的语文能力。
1 抓单元"综合性学习"，开展语文综合性实践活动
《语文课程标准》建议：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程与其他课程的沟通；书本知识学习与生活实践的紧密结合。本着这一建议，作者以人教版课标实验教材所呈现的单元"综合性学习"为例，探究综合性学习，开展语文综合性实践活动。
1.1 阅读教材，确定主题。教师可利用单元导语，激发学生开展综合性学习的兴趣。让学生读"活动建议"明确可以开展哪些活动，浏览"阅读材料"，了解开展活动时可以参考哪些材料，这些阅读材料也给学生提供了开展活动时的一些例子，对于学生了解必要的知识、启发思路、开展活动是很有帮助的。
浏览了教材，明白了活动要求，就可以开展活动。但"活动建议"中列出的的活动内容比较多，学生可根据自己的兴趣和实际情况在每个版块中选择一两项开展活动，确定主题。师生也可以围绕单元主题，不拘泥于活动建议，挖掘发散，另立活动主题。活动小组可以是班级原小组，也可以是选相同活动主题的学生组建的新小组。
1.2 围绕主题，开展活动。活动小组成立后，围绕主题就可以开展活动。为了让活动有序开展，需要制定活动计划。制定活动计划要具体明确，写清开展的是什么活动、什么时间做什么、怎么做、由谁做、做到什么程度、以怎样的方式展示。综合性学习要培养学生的合作精神，因此要求小组成员分工要明确，每个成员都要有具体任务，可以把要做的事逐项列出，这样看起来有条不紊，做起来目标明确。
活动计划制定后，按活动计划认真开展活动。《课程标准》指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。因此，综合性学习首先是学生的自主学习。各小组成员围绕着自己在活动计划中的任务，开展自主探究性学习活动。学生可以通过阅读报刊、或上网查阅、或调查访问等途径来搜集整理与自己主题相关的资料，拓宽自己的视野，充实自己探究的内容，形成自己的初步观点。再动手操作，准备要展示的具体材料。可以下载编辑要展示的文章、图片、音乐、视频舞蹈，写一写自己在综合性学习过程中的发现或感悟，做一做要展示物品，办一份这一方面的手抄报等完成自己的任务。课堂上把自己在活动中的情况和小组成员交流，或展示材料、或交流收获、或提出困惑，组员共同探究解决，完成本组的活动主题，更好地展示出本组的活动成果。
老师在学生活动时是起组织、调控、辅导、检查等作用。老师可以参与到相对比较弱势的那一组，引导组员开展活动。老师在课堂上，要深入到每个小组中，询问各小组开展的情况，及时了解各小组的进度，检查各组开展的效果，对各小组进行具体指导和帮助，以便达到在课堂展示交流时呈现出内容丰富多彩，形式新颖多样，观看的学生也有收获的效果，切实促进学生听说读写能力的整体发展。
1.3 课堂展示，评价激励。各小组成员通过自主、合作、探究的学习方式，参与到本组的综合性实践活动中，积极地准备展示的材料，共同完成了本组的活动主题，他们充满自信的要在课堂上展示。在课堂展示前，教师也要精心准备，选好主持人，引导他们写好主持词，制作精美的课件，为每组展示的内容配上相应的图片、诗词、音乐。各小组展示的图片可以粘贴在教室的墙壁上，作品集或展示的物品摆放在桌子上，这样为课堂展示营造了氛围，激发了学生展示的欲望。
各小组在展示交流时，可以是小组代表汇报，组员配合展示或补充，也可以是全组成员都参与汇报。其他学生不仅仅是看听，还可以发表意见，提出疑问，请汇报人解答，这样就产生了台上与台下学生互动的场面，课堂气氛异常活跃。老师有时还要及时调控组织课堂，引导学生对知识的正确掌握，对人生价值观的正确引导。
《语文课程标准》建议：综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现。基于这一建议，评价可以从这几方面评：组员是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，是否能收集整理运用资料，是否能综合运用语文学科和其他学科相结合来解决问题。小组展示的内容是否与主题相符，形式是否多样新颖。小组展示交流成果后，先有各小组的组长对本组成员进行评价，再有其他学生对这一组的展示成果进行评价，也可以对组员进行评价，组员也可以自己对自己进行评价。老师要根据当时展示的情况，随机用表扬、激励性的语言对小组、对组员进行评价，鼓励学生展示结束后可以继续开展这方面的综合实践活动。
2 沟通课堂内外，开展语文综合性学习活动
有道是：得法于课内，得益于课外。为此，语文教师应加强课内与课外的联系、沟通和融合，要创设联通课堂内外的有利于学生学语文、用语文的综合性实践活动，从而提高学生的语文实践能力。 2.1 课后拓展，开展语文综合性学习活动。语文本身是个发散的科目，而综合性学习更是一个对知识发散、总结、归类、重组的发散性过程，因而，教师要抓住课后拓展，做到举一反三，牵一发而动全身，开展语文综合性学习活动，提高学生的综合能力。
在小学语文课本里，有许多课文是童话、寓言体裁，这类课文与儿童的想象相吻合，他们喜欢听这样的故事，对这类课文也极感兴趣。学完后，就可以开展语文综合性学习活动--"读童话、讲童话、画童话、编童话"的故事会。
在小学语文课本里，学过一些说明状物性文章，课后可开展语文综合性学习活动--举办个"班级推销会"。让学生从家中拿出自己喜欢玩的玩具和喜欢吃的食品到推销会上去推销。要求学生必须了解你推销的产品的详细情况，如食品的产的、配料、营养价值，注意事项，以便解答顾客的提问。可以上网查找资料，或请教别人，以便推销好。
2.2 利用课外活动，开展语文综合性学习活动。课外活动是学生喜欢的一项活动，活动内容丰富多彩，形式多样。教师可组织学生开展语文综合性学习活动。如成语接龙、古诗大联串、讲故事比赛、手抄报比赛、作文竞赛、课本剧表演、辩论会、读书心得交流会等。
3 在社会生活中，开展语文综合性学习活动
《语文课程标准》建议：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类语文活动，给学生创设语文实践的环境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
3.1 利用节假日到社区服务，开展语文综合性学习活动。语文是母语教育，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，让学生利用节假日到社区做调查，定主题，开展"服务社区"的语文综合性学习活动，在社会生活中学习，在实践活动中锻炼自己的应用能力，
3.2 结合当地的人文景观，开展语文综合性学习活动。每个地方都有特色的人文景观，当地人熟悉，以此为荣。老师可开发利用这资源让学生收集、整理一些与人文景观相关的图片、故事、人物及其他资料，开展"我来当导游"的语文综合性学习活动"。
总之，学生在语文学习过程中，要以教材为本，综合发散、多学科交叉，结合生活环境，开展丰富多彩的语文综合性学习。在综合性学习过程中，学生能主动探求新知，学会了合作，与人沟通，锻炼了意志，提高了语文各方面的能力，将来会更好地适应现代社会的需要。
参考文献
[1] 《义务教育语文课程标准》：教育部制定， 2011年版[M]北京：北京师范大学出版社， 2012.1
[2] 《小学新课标资源库语文卷》：教育部编写. [M].北京：北京工业大学出版社，2004.9
[3] 张晓光：小学语文综合性学习研究[J]；河北大学；2010年05月
[4] 隋丽霞：新课程语文综合性学习研究[J]；山东师范大学.2005年04月
[5] 张益：小学语文综合性学习的理论与实践研究[J]；上海师范大学.2008年04月