随着新课改的不断深化，不但给高中语文教学带来了机遇，也带来一定挑战。在新课改下，教师应转变教学观念，提升自身素质，有效构建课堂教学。而“同课异构”正是提高教师业务水平，创设高效课堂的重要教学形式。即教学过程中，面对同一内容，以不同的构思、设计风格、教学方法、实施策略等来开展教学活动。笔者主要对其实施步骤进行初步研究，以优化语文教学。
　　一.创造性运用课本教材
　　在“同课异构”活动中，首先需要创造性运用课本教材。由于教师自身因素不同，如性格、修养、文化观念、知识经验等，在分析与理解语文课程、语文教材时存在一定的差异性，因而在同课异构有不同角色。因此，在教材使用时，教师需根据自身实际进行创造性运用。当然，教材只是知识学习的一个媒介，并非知识传授的必须。实际上，教学的重点是发展学生能力，教师在运用教材时需考虑学生知识结构、学习特点与规律，找出最佳的教学立足点。同时，创造性运用教材是依靠教材、超越教材进行知识传授，而并非不要教材。
　　例如：教学《兰亭集序》时，李教师有丰富的教学经验，其仔细研读教材，要求学生基于文意的把握上，将其与《滕王阁序》进行对比阅读，发掘文章内容，深刻理解与把握教材，教学也由“教教材”转为“用教材教”。王老师有较好的普通话功底，则发挥了这一优势，发掘教材中的语言之美，通过课本中各种优美语言，指导学生以不同诵读形式来体验诵读乐趣。刘老师则立足教材，基于课文重点词句的掌握，来深入发掘课本内涵，同时引导同学体会作者那深沉感叹中隐藏的积极情绪，以帮助学生建立积极向上的人生观。
　　二.教学过程同中求异
　　“同课异构”活动，为教师提供了一个研究、交流、学习平台，让教师们集思广益，优势互补，在创设高效课堂中彰显个人风采，展现不同风味的语文教学。因为教师与学生不同，因而课堂的呈现方式是多种多样的，尽管教学内容相同，却可展现各异的教学过程。
　　第一，不同教学风格。由于教师的兴趣与爱好不同，其教学风格也就不同。如有些注重扎实；有些以创新为特色；有些语言风趣、幽默，生动、活泼；有的巧妙处理问题，有较强的学生驾驭能力，课堂调控能力等。
　　第二，不同教学构思。所谓构思即教师教学前的准备，整体把握教材内容与结构，并掌握同学的学习心理与情况，而后有针对性，有目的地处理教什么，怎样去教等问题。如根据同一教学内容，教师可设计不同目标，依据教材理解与所教班的学情而设计不同教学思路。如教学《雨霖铃》时，李老师并未按正常模式教学课，其思路为：让学生基于文本的了解，与《声声慢》进行比较阅读，以增强比较阅读能力，提升阅读鉴赏水平。王老师的思路是：发挥自己的诵读优势、教材语言特点，通过不同诵读法来引趣，如范读、默读、自读、齐读等，使学生基于诵读把握文本，再设计问题，组织学生讨论，领悟作者的思想情感。而刘老师则仔细探讨，引导学生整体感知课文，研读文本，把握重点词句，理解文章内容，领会文章情感。
　　第三，不同教学策略。主要体现于怎样突出重点、突破难点。不同老师则有不同的教学策略。有些教师要求学生自学，自主探索、猜想、总结、归纳，而教师只是适时指导与启发。某些教师，会细练精讲，突破重点与难点。同时，依据学生实际而设置不同训练题，巩固新知。如上面所提到的三位老师，在授课中所运用的教学方法则各不相同。李教师侧重于比较两篇文章的艺术手法、结构、内容、体裁等，让学生在比较过程中把握知识。而王老师首先以不同诵读形式调动学生学习热情，再利用讨论，将学生引入文本解读中。刘老师的教学，算是较为常规的，尽管不新颖，但安排紧凑，具有条理。利用文段疏通，诱导学生突破难点与重点，让学生把握不同实虚词与句式，还掌握了文意，实现“言”与“文”并举。
　　此外，课堂教学后，还需通过讨论反思而促进知识深化。如反思教学内容、教学设计、教学方法、教学效果等，以发现教学中的不足，及时调整与改善教学设计。总之，同课异构，需要我们每个语文教师在教材文本的切入点、教学目标的确定、教学方法的选择、新课导入、课堂预设和生成、作业设置和拓展延伸探究方法等教学活动的诸多环节，针对不同学习基础的学生进行差异化教学，使各层次的学生都能学有所得，真正达到一课一得的课堂教学目的。
　　王扣锁，教师，现居江苏盐城。