当前，随着基础教育课程改革的深入，美术教学逐步由“基础知识传授”向尊重学生经验和生活感受转变，注重培养学生的综合实践能力，激发学生的创新精神，促进学生的个性发展。传统的美术教学模式不再适应时代的要求。因此，美术教师必须转变教育观念。
　　
　　一、转变教学观
　　
　　转变不利于教学的传统旧模式，打破以教师为中心单纯的传统美术技法的教学模式。改变“上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准”的传统做法。受传统教学习惯的影响，美术教师上课时总是在过分强调课堂结构，忽视了其他部分的教育和培养，一味追求课上45分钟在各部分的硬性分配，学生习惯被动地学习和接受，学习的主动性不能正常发挥，学生作品看似画得很好，但抑制了学生的创新能力的发展。学生的个性受到压抑，创造性受到束缚。这些都不利于学生主动的发展。在新课程改革的过程中，教师要树立新的教育观，树立以学生为本的课程观。
　　因此，用新的教学理念指导课堂教学，努力激发学生的学习积极性。将美术课程内容与学生的生活经历紧密联系在一起，为学生创造一个轻松愉快的学习环境和气氛，让学生感受到学习美术没有负担，是一种享受、一种快乐。如在上色彩基础课时，搜集大量有关描写色彩或色调的古诗词进行教学。如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”告诉学生这是对比色配色，“万绿丛中一点红”告诉学生对比色中要注意面积的对比……再配上相应的音乐，从而让学生进一步理解“春江花月夜”等色调和意境，进行色彩构成，这就大大改变了传统的教学方法，同时还提高了学生的文学素养。
　　
　　二、转变学生观
　　
　　学生不是消极的知识的接受者，不是被灌输的容器，而是知识的积极建构者，具有主动性。按新课程标准的要求转变教师角色，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，培养学生与学生之间的合作精神，建立起平等和谐、互动共生的师生关系。
　　在美术教学活动中，让教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法，让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。
　　美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满信心。
　　
　　三、转变评价观
　　
　　评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发挥和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，改变只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习的积极性。评价应使不同先天素质，不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展， 不求步调一致，但求百花齐放，帮助学生认识自我、树立自我，注重评价的过程，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和创新能力。
　　总之，教师在进行教学的过程中，从自身出发，提高实施综合课程的能力，转变思想和教学观念，了解和把握住学生的特点，只有这样，才能更加有效地提高学生各方面的素质，才能更好地培养学生自立自强及创新和适应的能力，才能使学生的综合素质得到全面良好的发展。