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【摘 要】每逢周末，初中会发两张卷子，就连小学一年级都会发几张报纸叫学生做。想想都有些不可思议，这符合教学规律吗，学生不成了做题机器了吗。学生做不完，教师又会因为学生有令不行而生气，这些学生正是贪玩的时候却害怕过周末了，感覺还不如上学舒服。这一切还不是习题闹得。这不是把学生做题当作习题教学了吗？据笔者了解【关键词】误区；改革；解决
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0295-02
一、习题教学的误区：
误区之一，习题教学等同于数学。据我观察和了解，几乎一半的数学老师都是这样认为并在教学活动中贯彻执行的。这几年听课，数学老师几乎都是一个模式：定理、公理公式一说，接着就是为做题而做题，讲一个例题，让学生比葫芦画瓢做一题。如此反复，周而复始。结果，把数学课上成了习题课。教师用干燥苦闷的语言讲得学生兴趣全无，还嫌学生学习目的不明确，不争气。岂不知，学生也有在学习过程中获得快乐的权利。
误区之二，学生做，教师讲，就是习题教学。这种模式过于单调，学生容易产生疲劳感，进而影响学习效率。况且学生知识基础不同，接受能力也有很大的差别。一样的习题，一样的点评，容易出现吃不饱和吃不消的情况。再者，光听老师一个人讲，这也不利于发散思维的培养，也不利于学生主观能动性的发挥。况且，老师考虑问题的方式方法也毕竟有限，很多时候难敌聪明小脑瓜智慧之和。
误区之三，潜入题海，四处乱撞，找不到彼岸。从某种程度上说，现在虽然是素质教育喊得震天响，但是应试教育却抓得扎扎实实。各种考试多如牛毛。考试题更是天下考题一大抄，结果，很多时候是在做机械的训练，在搞疲劳战。有一种赌博心理——做的题多下一次考试一定会碰住原题，从而坚定地认为这种习题教学效率最有效。即便能碰到原题，考个不错的成绩，和学生渐渐失去学习兴趣相比较，从学生的产业发展来说也是得不偿失的。
误区之四，习题课上乱讲，拿题就讲，不管学生做没做，也不管重点不重点，胡子眉毛一起抓。总以为，学生学不会可以做会，做不会可以讲会，孰不知这是舍本逐末，缘木求鱼。即便短时有效，从学生的长远发展来看，是十分有害的，说是摧残学生也不为过。把理论知识与习题割裂开来，而不是把知识习题化。就题论题，既不能推广也不能总结，犹如小猴子下山。有时候想讲些规律性的东西，但由于知识所限，难以展开。所以也只能，见枣树打三竿了。
误区之五，以为各自为战，自己精选的习题、心得可以掖着藏着，自己的学生肯定能教的好。让别的老师去探索找资料去吧，让他们去劳心累肺去吧。岂不知，分享是提高效率获得快乐的最佳途径，真可谓是聪明反被聪明误。
误区之六，认为习题教学与培养学生的健全性格毫无关联。习题教学的过程与人生有很多相通的地方，因此，习题教学的过程是难得的培养学生全面发展的时机，放弃这一环，太可惜了。比如，解题过程中的艰难，结果又要求清晰无误，稍加引导，就为培养学生的顽强，坚持真理模拟了相当好的场景；解题方法的多样性，可以很好帮助学生改正执拗、偏执、好钻牛角尖的缺憾。在习题教学过程中，给学生提供讨论协作的机会，再加以及时恰当的指导，这对培养他们协作精神，遇事学会妥协，善于沟通的能力都大有裨益。二、造成这些问题的原因及解决问题的方法。
1. 教师水平有待切实提高。
没有专业的素养，很难真正领会数学的精髓。数学是一门严谨的科学，非专业的老师对基本的数学语言都难以准确把握。没有正确的数学语言，会使学生难以准确理解相关概念和题意。比如，“或”“且”“和”的准确应用，使用不当不但会为理解相关知识和准确答题造成不必要的人为的困难；还可能会造成知识错误，那样就是误人子弟了。数学既是一个体系，又条块分割清晰。习题教学依照学科自身的特点进行分类，会有事半功倍的效果。如果分类不准确，效果肯定或大打折扣，只会是事倍功半了。
2.改革评价机制，禁止依成绩给学生教师排名次。
除期末考试外，不准再进行考试。可以建立以师生、校领导、家长代表组成的评议小组，定期或不定期对老师的工作进行评价得分，学校以这为主要依据进行绩效工资级别的确定。这样可以很大程度减少题海战术及习题教学的盲目性。教师能按部就班地进行教学，不至于天天忙于应付多牛毛的考试，老师会有更多的精力进行习题的精选和研究，有关的时间进行交流且不需再掖着藏着。既解放了老师又轻松了学生，也提高了教学的效率。
3.习题教学多样化，增强趣味性，加强教师评讲后的后续工作。
单一的学生做教师讲的模式，太单调。我们不妨让学生讲一讲，既可以调动他们的积极性和参与的热情，也可以增强他们的胆识和语言表达能力；也可以装模作样的和学生比一比解题速度，则可提高紧张的气氛，也可杀杀他们的自满情绪；也可以让学生编题，老师来做，编一道题的收获并不比做一道题的收获小。数学本身就比较枯燥，我们做教师的如果再不加点儿料，习题课很难吸引学生，也不好讲精彩。实际上，利用相声小品的语言来作为引导或是直接用于讲题也并不难。这几年我做了一些尝试，平时多留意一些相声的包袱及做包袱的技巧，用于教学也取得了不错的效果。再讲与矩形性质的相关习题时，先谈了香烟的一段包袱：香烟很有特点呀，点着一吸就冒烟，粉笔就没有这个特点；也有个缺点，就是越吸越短。请大家模仿我刚才的结构，谈谈矩形。学生们大笑之余，有模有样的说开来，复习的效果相当好。而以前一说复习这些东西，他们就会势气低落。我们不妨实时加一些，当然也不能为娱乐而娱乐。应与习题教学相关，不能瞎比附或强拉硬扯进去。由于学生的差异性，老师讲解后，有些学生可能还没听懂，有些学生可能眼高手低。这就还需要老师督促他们再琢磨琢磨，把过程写出来，让优等生帮教帮教差生，并逐步让他们养成讲解后反思的习惯。这是习题教学中关键的一环。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0295-02
一、习题教学的误区：
误区之一，习题教学等同于数学。据我观察和了解，几乎一半的数学老师都是这样认为并在教学活动中贯彻执行的。这几年听课，数学老师几乎都是一个模式：定理、公理公式一说，接着就是为做题而做题，讲一个例题，让学生比葫芦画瓢做一题。如此反复，周而复始。结果，把数学课上成了习题课。教师用干燥苦闷的语言讲得学生兴趣全无，还嫌学生学习目的不明确，不争气。岂不知，学生也有在学习过程中获得快乐的权利。
误区之二，学生做，教师讲，就是习题教学。这种模式过于单调，学生容易产生疲劳感，进而影响学习效率。况且学生知识基础不同，接受能力也有很大的差别。一样的习题，一样的点评，容易出现吃不饱和吃不消的情况。再者，光听老师一个人讲，这也不利于发散思维的培养，也不利于学生主观能动性的发挥。况且，老师考虑问题的方式方法也毕竟有限，很多时候难敌聪明小脑瓜智慧之和。
误区之三，潜入题海，四处乱撞，找不到彼岸。从某种程度上说，现在虽然是素质教育喊得震天响，但是应试教育却抓得扎扎实实。各种考试多如牛毛。考试题更是天下考题一大抄，结果，很多时候是在做机械的训练，在搞疲劳战。有一种赌博心理——做的题多下一次考试一定会碰住原题，从而坚定地认为这种习题教学效率最有效。即便能碰到原题，考个不错的成绩，和学生渐渐失去学习兴趣相比较，从学生的产业发展来说也是得不偿失的。
误区之四，习题课上乱讲，拿题就讲，不管学生做没做，也不管重点不重点，胡子眉毛一起抓。总以为，学生学不会可以做会，做不会可以讲会，孰不知这是舍本逐末，缘木求鱼。即便短时有效，从学生的长远发展来看，是十分有害的，说是摧残学生也不为过。把理论知识与习题割裂开来，而不是把知识习题化。就题论题，既不能推广也不能总结，犹如小猴子下山。有时候想讲些规律性的东西，但由于知识所限，难以展开。所以也只能，见枣树打三竿了。
误区之五，以为各自为战，自己精选的习题、心得可以掖着藏着，自己的学生肯定能教的好。让别的老师去探索找资料去吧，让他们去劳心累肺去吧。岂不知，分享是提高效率获得快乐的最佳途径，真可谓是聪明反被聪明误。
误区之六，认为习题教学与培养学生的健全性格毫无关联。习题教学的过程与人生有很多相通的地方，因此，习题教学的过程是难得的培养学生全面发展的时机，放弃这一环，太可惜了。比如，解题过程中的艰难，结果又要求清晰无误，稍加引导，就为培养学生的顽强，坚持真理模拟了相当好的场景；解题方法的多样性，可以很好帮助学生改正执拗、偏执、好钻牛角尖的缺憾。在习题教学过程中，给学生提供讨论协作的机会，再加以及时恰当的指导，这对培养他们协作精神，遇事学会妥协，善于沟通的能力都大有裨益。二、造成这些问题的原因及解决问题的方法。
1. 教师水平有待切实提高。
没有专业的素养，很难真正领会数学的精髓。数学是一门严谨的科学，非专业的老师对基本的数学语言都难以准确把握。没有正确的数学语言，会使学生难以准确理解相关概念和题意。比如，“或”“且”“和”的准确应用，使用不当不但会为理解相关知识和准确答题造成不必要的人为的困难；还可能会造成知识错误，那样就是误人子弟了。数学既是一个体系，又条块分割清晰。习题教学依照学科自身的特点进行分类，会有事半功倍的效果。如果分类不准确，效果肯定或大打折扣，只会是事倍功半了。
2.改革评价机制，禁止依成绩给学生教师排名次。
除期末考试外，不准再进行考试。可以建立以师生、校领导、家长代表组成的评议小组，定期或不定期对老师的工作进行评价得分，学校以这为主要依据进行绩效工资级别的确定。这样可以很大程度减少题海战术及习题教学的盲目性。教师能按部就班地进行教学，不至于天天忙于应付多牛毛的考试，老师会有更多的精力进行习题的精选和研究，有关的时间进行交流且不需再掖着藏着。既解放了老师又轻松了学生，也提高了教学的效率。
3.习题教学多样化，增强趣味性，加强教师评讲后的后续工作。
单一的学生做教师讲的模式，太单调。我们不妨让学生讲一讲，既可以调动他们的积极性和参与的热情，也可以增强他们的胆识和语言表达能力；也可以装模作样的和学生比一比解题速度，则可提高紧张的气氛，也可杀杀他们的自满情绪；也可以让学生编题，老师来做，编一道题的收获并不比做一道题的收获小。数学本身就比较枯燥，我们做教师的如果再不加点儿料，习题课很难吸引学生，也不好讲精彩。实际上，利用相声小品的语言来作为引导或是直接用于讲题也并不难。这几年我做了一些尝试，平时多留意一些相声的包袱及做包袱的技巧，用于教学也取得了不错的效果。再讲与矩形性质的相关习题时，先谈了香烟的一段包袱：香烟很有特点呀，点着一吸就冒烟，粉笔就没有这个特点；也有个缺点，就是越吸越短。请大家模仿我刚才的结构，谈谈矩形。学生们大笑之余，有模有样的说开来，复习的效果相当好。而以前一说复习这些东西，他们就会势气低落。我们不妨实时加一些，当然也不能为娱乐而娱乐。应与习题教学相关，不能瞎比附或强拉硬扯进去。由于学生的差异性，老师讲解后，有些学生可能还没听懂，有些学生可能眼高手低。这就还需要老师督促他们再琢磨琢磨，把过程写出来，让优等生帮教帮教差生，并逐步让他们养成讲解后反思的习惯。这是习题教学中关键的一环。