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摘 要：发挥教师和学生的角色作用，以任务学习为引导、互动合作为载体，能更好地增强学生学习的兴趣和激情。课程教学的互动过程运用更是升华学生学习认知体验、促进学生语言知识技能不断内化生成的必然发展需要。
关键词：高中英语；教师；学生；互动合作
新课程高中英语教学认为，以任务型教学为指导，注重优化教学过程，鼓励学生在不断互动合作的过程中增长语言文化知识，一方面，能够增强学生的学习认知体验，激发学习动力；另一方面，能够优化教学过程，提高学生语言综合运用能力。课堂教学互动能够使课程知识内容在动态化过程中不断被活化，让学生的情感思维与学习体验得到满足。同时，通过合作互动能够帮助学生在彼此合作过程中形成有效的学习策略，养成多元学习和主动探究的良好学习习惯。
一、优化角色互动，活化课程内容
教师和学生在课堂教学中担任着不同的角色，教师起着组织者、引导者和促进者的作用，学生则是导演和演员。作为教师，除了上述作用外，还应该具有观众和评论家的作用，通过角色互动来优化教学过程，提高认知感悟过程。
按照各自角色进行互动，能够使得彼此之间的交流更为贴切和自然，更能够适应课程学习知识的需要。首先，要关注学生的学习需要，应注意学生的学习接受能力和个体差异要求，制订适宜的互动方案。其次，要积极发挥各自的角色，让学生在学习中承担相应的责任和学习任务。再次，要倡导多样化的合作交流互动，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究、师生互动交流、分角色表演等方式来参与课堂学习，形成有效的合作交流运用模式。
师生角色的互动更是为优化学习内容奠定了坚实基础。牛津高中英语（Advance with English）模块一Unit 1《School life》的“Reading B School life in the Uk”教学中，不妨采用换位交流模式，即让学生来扮成教师的角色，教师扮演学生，并且通过彼此之间的合作互动交流来深化课程教学过程，要求学生围绕“How to have a good English lesson？”，教师则围绕“Why do we need to learn？”来进行彼此互动交流，以此来增强学生的学习认知体验。
二、深化任务探究，增强合作体验
围绕课程学习内容，借助任务式合作探究，不仅能够对学习过程起到优化促进作用，还能够让学生在彼此合作探究的过程中增长知识积累。在任务合作探究过程中，教师可围绕课程知识重点和难点来合理确定合作交流方式。
作为教师，应该主动为学生提供可学习交流的平台，让学生能够在引导过程中主动地动起来，深入探究课程内容知识。首先，要求学生在自主阅读的前提下，能够独立思考，对自己的疑难问题有一定的深入了解。其次，优化任务合作话题，让学生能在围绕任务探究的过程中不断形成多元化的认知感悟，不断提高自己的综合语言运用能力。再次，尊重学生的多样化语言表达需要，鼓励学生能够大胆表达自己的认知感悟，以形成有效的表达思维。
这样的任务探究过程更为增强学生的合作体验奠定了坚实的基础。牛津高中英语模块八Unit 1《The written world》的“Reading Appreciating literature”教学中，不妨要求学生围绕“Which world famous literary do you like best？”来进行彼此交流。同时，教师可根据学生的学习情况，可从Charles Dickens（查理·狄更斯）的写作特色来帮助学生能够深入体味“Why did Charles Dickens is called England’s greatest writer？”的真正含义，并要求学生能够通过小组讨论交流的形式来完成上述思考探究任务。
三、升华合作探究，提高创新能力
课堂的教学互动过程是学生认知感悟不断增强和发展的过程，而培养学生的学习发展创新精神则是课程教学不可缺少的重要目标。从教学的构建形成来看，学生的学习互动合作是他们探究知识的一种过程，也是培养学生探究问题和解决问题不可缺少的重要组成部分。通过对合作探究过程的延伸，不仅能够深化学习认知过程，更能够激活学生的学习潜能。
在升华合作探究过程中，教师要多运用反思的教学策略，引导学生能够自觉主动地参与学习，培养学生发展创新的精神，让学生成为学习的主体，鼓励他们发挥主人翁学习精神，以此来提高他们的自我效能感。首先，鼓励学生对互动学习过程总结反思，培养学习概括运用能力。其次，建议学生能够运用不同的语言表达形式呈现合作互动过程，升华认知感悟。再次，为学生提供一定的展示成果的平台，引导学生“快乐学习，积极表现”，形成争先恐后的学习精神。
总而言之，互动教学是英语语言交际性本质功能运用的深化和体现，能够让学生在增强英语学习体验和请感兴趣基础上，不断提高学生的综合运用和理解感悟运用能力。教师在学生英语学习互动交流过程中，应从学生的学习主体性和探究情境化运用出发，优化教学思维过程，不断提高学生的语言表达交流运用能力。
参考文献：
[1]徐琴琴，王京.英语教学中开展合作互动学习的探索[J].考试周刊，2007（3）.
[2]赖华香.互动式英语课堂教学模式构建[J].新课程研究（上旬刊），2011（1）.
（如东县马塘中学）
关键词：高中英语；教师；学生；互动合作
新课程高中英语教学认为，以任务型教学为指导，注重优化教学过程，鼓励学生在不断互动合作的过程中增长语言文化知识，一方面，能够增强学生的学习认知体验，激发学习动力；另一方面，能够优化教学过程，提高学生语言综合运用能力。课堂教学互动能够使课程知识内容在动态化过程中不断被活化，让学生的情感思维与学习体验得到满足。同时，通过合作互动能够帮助学生在彼此合作过程中形成有效的学习策略，养成多元学习和主动探究的良好学习习惯。
一、优化角色互动，活化课程内容
教师和学生在课堂教学中担任着不同的角色，教师起着组织者、引导者和促进者的作用，学生则是导演和演员。作为教师，除了上述作用外，还应该具有观众和评论家的作用，通过角色互动来优化教学过程，提高认知感悟过程。
按照各自角色进行互动，能够使得彼此之间的交流更为贴切和自然，更能够适应课程学习知识的需要。首先，要关注学生的学习需要，应注意学生的学习接受能力和个体差异要求，制订适宜的互动方案。其次，要积极发挥各自的角色，让学生在学习中承担相应的责任和学习任务。再次，要倡导多样化的合作交流互动，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究、师生互动交流、分角色表演等方式来参与课堂学习，形成有效的合作交流运用模式。
师生角色的互动更是为优化学习内容奠定了坚实基础。牛津高中英语（Advance with English）模块一Unit 1《School life》的“Reading B School life in the Uk”教学中，不妨采用换位交流模式，即让学生来扮成教师的角色，教师扮演学生，并且通过彼此之间的合作互动交流来深化课程教学过程，要求学生围绕“How to have a good English lesson？”，教师则围绕“Why do we need to learn？”来进行彼此互动交流，以此来增强学生的学习认知体验。
二、深化任务探究，增强合作体验
围绕课程学习内容，借助任务式合作探究，不仅能够对学习过程起到优化促进作用，还能够让学生在彼此合作探究的过程中增长知识积累。在任务合作探究过程中，教师可围绕课程知识重点和难点来合理确定合作交流方式。
作为教师，应该主动为学生提供可学习交流的平台，让学生能够在引导过程中主动地动起来，深入探究课程内容知识。首先，要求学生在自主阅读的前提下，能够独立思考，对自己的疑难问题有一定的深入了解。其次，优化任务合作话题，让学生能在围绕任务探究的过程中不断形成多元化的认知感悟，不断提高自己的综合语言运用能力。再次，尊重学生的多样化语言表达需要，鼓励学生能够大胆表达自己的认知感悟，以形成有效的表达思维。
这样的任务探究过程更为增强学生的合作体验奠定了坚实的基础。牛津高中英语模块八Unit 1《The written world》的“Reading Appreciating literature”教学中，不妨要求学生围绕“Which world famous literary do you like best？”来进行彼此交流。同时，教师可根据学生的学习情况，可从Charles Dickens（查理·狄更斯）的写作特色来帮助学生能够深入体味“Why did Charles Dickens is called England’s greatest writer？”的真正含义，并要求学生能够通过小组讨论交流的形式来完成上述思考探究任务。
三、升华合作探究，提高创新能力
课堂的教学互动过程是学生认知感悟不断增强和发展的过程，而培养学生的学习发展创新精神则是课程教学不可缺少的重要目标。从教学的构建形成来看，学生的学习互动合作是他们探究知识的一种过程，也是培养学生探究问题和解决问题不可缺少的重要组成部分。通过对合作探究过程的延伸，不仅能够深化学习认知过程，更能够激活学生的学习潜能。
在升华合作探究过程中，教师要多运用反思的教学策略，引导学生能够自觉主动地参与学习，培养学生发展创新的精神，让学生成为学习的主体，鼓励他们发挥主人翁学习精神，以此来提高他们的自我效能感。首先，鼓励学生对互动学习过程总结反思，培养学习概括运用能力。其次，建议学生能够运用不同的语言表达形式呈现合作互动过程，升华认知感悟。再次，为学生提供一定的展示成果的平台，引导学生“快乐学习，积极表现”，形成争先恐后的学习精神。
总而言之，互动教学是英语语言交际性本质功能运用的深化和体现，能够让学生在增强英语学习体验和请感兴趣基础上，不断提高学生的综合运用和理解感悟运用能力。教师在学生英语学习互动交流过程中，应从学生的学习主体性和探究情境化运用出发，优化教学思维过程，不断提高学生的语言表达交流运用能力。
参考文献：
[1]徐琴琴，王京.英语教学中开展合作互动学习的探索[J].考试周刊，2007（3）.
[2]赖华香.互动式英语课堂教学模式构建[J].新课程研究（上旬刊），2011（1）.
（如东县马塘中学）