生物课程资源是指所有能够对展开生物学科教学有所帮助的资源，其涵盖的范围相当广泛，可以是具体的人和物，也可以是抽象的思想和观念……这些内容无论从哪一个角度切入教学，都可以成为生物课程资源，其中重点有三种：课程资源观是核心的课程资源，教师是最重要的课程资源，教材是最主要的课程资源。
　　一、观念是课程资源的核心
　　生物学的课程资源呈现出非常多样的状态，通常将其按地域划分，分为校内和校外资源，校外资源又分为图书馆、博物馆和科技馆等馆藏资源，网络资源，乡土资源或社区资源等。可以说，初中生物的课程资源是取之不尽、用之不竭的，但是无论如何，课程资源的应用都有一个核心，这个核心就是基于新课程标准的课程资源观。所谓课程资源观，即对课程资源的认识，包括课程资源为什么服务，为谁服务，如何服务等问题，不同教师的观念也许会有所不同，但中心标准应该是一致的，那就是，教师所选择的课程资源，能够辅助学生实现课程目标为目的。
　　例如，《饮食与营养》一节，需要鉴定食物的主要营养成分，以达到了解人体所需的主要营养物质的目的，本节所学的有糖类（淀粉）、脂肪、蛋白质，以及水、维生素和无机盐等成分。以鉴定淀粉为例，可以使用米面制品、土豆、藕、地瓜等多种高淀粉含量的食物做实验，如果教师在这一节课上安排的内容比较多，而且认为演示实验就足以让学生清楚鉴别出食物是否含有淀粉，他可能会选用上面任何一种或多种方便得到的食物，并滴加碘酒让学生观察其颜色的变化。如果教师认为演示实验不如让学生自己动手做实验来得清楚，他就会把实验操作的机会留给学生。还有的教师可能会认为将这个实验制作成动漫的效果会更好一些，他也许就只是采用多媒体演示而已。总之，教师的课程资源观决定着他如何上一节课，也成为决定这一节课质量的关键因素。
　　二、教师是最重要的课程资源
　　我们一般都认为课程资源是被教师利用在教学中，帮助学生展开或深入学习的外物，很少有人会将教师自己也归为一种课程资源。其实，教师不仅是一种课程资源，还是课程资源中最重要的一种，因为教师处于其他课程资源通向教学的一个总汇合的位置上，他管理着教学与外界的一切联系，他就像一个阀门，制约着一切想要流入课堂的资源，他将外界资源进行筛选、整合，再结合自己已经内化了的知识能力，组成了教学内容、环节、手段等，他的整合行为是课程资源，他自身所携带的已经内化了的知识储备也是课程资源，因此说教师是课程资源最重要的一部分，他具备课程资源的所有特点。
　　如果一位教师擅长制作课件，那么他的课堂上就可能出现比较多的跨越时空的生物课件展示，以其生动性来吸引学生，让学生形象地看到上下五千年，纵横九万里的生物性状，这是一种教学风格；如果一位教师热爱自然，他可能会带领学生更多地穿越在自然生态园或者树林中，直接观察动植物的真实状态，以其直观性来触动学生，让学生深刻体会到家乡的可爱，这是另一种教学风格。不管哪一种风格都能对学生产生强大的影响力，而不管哪一种风格都取决于教师这一重要的课程资源。
　　三、教材是最主要的课程资源
　　也许有人会认为，教材只不过是帮助学生学习的一个工具，只要能达到帮助学生学到相关知识的目的，教材是可以任意改变的。在多期的全国中小学教师远程培训中，笔者不止一次看到有教师提出这样的观点。但笔者并不敢完全苟同，因为教材是教育部组织专家编写的，其中包含了学生在本年龄段普遍的认知水平、人对自然的认识规律、新课程理念等多方面的隐性限制，并不是任何一个教师随意编写的“教材”就可以替代的。当然，不同学生的学情不一样，不同教师的特长也不一样，因此在使用教材的时候又应当带有一定的灵活性，尊重教材而不死用教材，才是比较明智的做法，但无论如何都不应该丢掉教材，或者认为它可有可无。认识到这一点，对教材的使用就有了一个基本的范式，在整合教学资源的时候，一定要首先考虑教材，围绕着教材，选择其他的可补充的教学资源，经过教师的整合和发挥，引导学生走向教学目的。
　　此外，学生、家长及其他人的想法，都可以成为生物学科的课程资源，既然生物课程资源是如此的丰富多彩，引导学生自己去开发是不是也能产生很好的教学效果呢？既能站在教师的高度俯视学科内容，又能引发学生的探究精神，并很容易将开发的结果回馈到生活中。在本文即将结束的时候，我蓦然想到了这一点，这种可能形成良性循环的学生资源观，给予我新的教学构想。
　　参考文献
　　[1]唐小平.新课程理念下生物课程资源的开发[J].中学生物教学，2002（9）.
　　[2]张芹娥.论初中生物课程资源的开发与利用[J].文理导航（中旬），2011（7）.
　　（责任编辑 黄春香）