教育部课程中心提出：每一门课程“要对如下三个目标进行有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。新课标基于全面提高学生语文素养的理念，加强了课程目标中“情感态度价值观”这一重要维度的追求。实现这一维度的重要途径是对学生进行文学教育。其价值体现在：
　　一、引领做人
　　我国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国，素称“礼仪之邦”。当前已进入实现中华民族伟大复兴的新世纪，伟大的使命对培养什么样的人提出了新的更高的要求。新课标要求：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
　　文学作品文以载道，载的是“树立正确的社会主义荣辱观”之道，文学教育教会学生懂得以人为本，懂得人与人相处应该和谐、尊重、谦让、礼貌。学者余秋雨先生在2006年第十二届CCTV青年歌手电视大奖赛中对达尔文“物竞天择，适者生存”的生物进化论做出了精彩点评。余先生由生物进化引申到社会进化论，进而提出人与人之间应当共同进步，共同提高，更多关注弱势群体，这是对我国领导人提出的建设和谐社会与时俱进的时代性注解。这何尝不是对我国传统文化中庸之道的历史传承。文学教育教会学生判断哪些事可做，哪些事不可做。文学作品中讲述的伦理道德故事，帮助孩子们学会辨别假、恶、丑与真、善、美。《将相和》警醒我们：一个人要虚怀若谷，知错就改，团结才能产生力量，团结才能兴邦安国。其现实意义是：无论学习、工作，还是生活中，都要具有合作意识，形成团队精神，才能更好地完成目标任务。这样，通过文学教育的潜移默化，培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生观。
　　二、熏陶审美
　　人是一种具有无限灵性和可塑性的生命体，在人的整个成长过程中，教育工作者要借助文学作品，培养学生审美个性，不断拓展其身心境界，提升其生命品位。“美是文学的生命”。经典的文学作品通体透美，不仅能给人以哲理的启示，还能给人以情感的陶冶，美的享受。
　　新课标强调：“注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”文学教会学生懂得美，通过文学作品描绘的事物或意境激发学生的情感，在学生学习过程中的独特体验中，发现其中丰富多彩的美，激发起内心的情感波澜，体验到那种人生情趣和意蕴，有时还可领悟到宇宙、历史的无限，进而获得心理满足和情感陶冶。体验过程中，引导学生怀着强烈的精神渴望，浓烈的兴趣，自由自在的心境，将物我合为一体，达到“天人合一”的境界。
　　老舍先生笔下的《草原》——“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”朗读起来仿佛就在歌唱，歌唱祖国的壮美，歌唱民族间的情谊，歌唱豁然的心境，一种超尘脱俗的意念激蕩胸怀，一种“无我”的境界油然而生，人与自然融为一体，人与天地相生相灭。
　　这不正是我们内心深处的独特体验吗？不正是我们所追求的审美境界吗？
　　三、启发创新
　　中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调“素质教育”要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。可见，创新教育是素质教育的核心。新课标也要求学生“具备创新精神”，“发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”
　　文学作品是作者灵感闪现而从笔端流出的动人乐章，或高亢激越，或婉转缠绵，或精忠仁义，或淡泊宁静，或粗犷浪漫，或细腻真挚，或神思万里，或触胸感怀……不论是诗歌散文，还是戏剧小说，亦或童话寓言，无不闪耀着创新的光芒，孩子的创造力，创新精神在文学土壤中得以培养。请君品“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”，“不敢高声语，恐惊天上人。”的狂放思维，穷尽想像张力。儿童时期是想象力表现最为活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性开始的。巴金先生笔下的《鸟的天堂》——“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”真乃见景生情，有感而发，正如托尔斯泰所说：“我们的创作没有激情是不成的，一切作品要写得好，它就应当从作者的心灵里唱出来的。”我们要注重对学生创新情感的培养，诱发创新的动机，引导他们充分发挥潜力，发挥聪明才智，释放创新的激情。儿童，只有通过文学这样一种最具创造诱惑力的养料，才能真正培养起他们的创新精神，发掘他们的创造潜力。我国要形成自我创新的国度，也只有从儿童的创造精神和创造潜力的培养和挖掘开始。直接地说，也只有从文学作品中去增进孩子的创造精神与想像能力，他们才能真正成为我国下一代的自主创新的生力军。