知识经济是社会发展的趋势，而教育越来越成为全球经济中产生差异和分化的根源.一个国家能否在未来的发展中取得主动权，关键在于能否培养出大批具有知识创新，技术创新能力的人才.因此培养学生创新意识，已经是摆在广大教育工作者面前的一项刻不容缓的历史任务.中学数学教师应当把传授基础知识和逐步培养学生的创新意识和创造性思维结合起来.
　　数学教学中，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力是中学数学教学的基本目的之一.不仅如此，学生在数学上还可以提出问题，善于提出新奇的问题，会做“学问”.从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要.在数学上，中学生很难解决别人没有解决的问题.那么数学教学中的创新教育如何开展？实施创新教育的切入点又在哪里呢？
　　
　　一、培养学生稳定的自我实现需要的学习心理.
　　学生的学习动机和探索心理很大程度上是由需要相发的，而创新意识产生的原因，主要来自心理需要中的自我实现需要，这是需要的最高层次.传统的数学教学忽视了学生在学习过程中“兴趣需要”作用.在进行概念教学时，应以学生为本，就是围绕着学生的“兴趣需要”把学生当作学习的主体，创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境的气氛.以引发学生学习兴趣，引导他们专注于课堂教学内容.
　　
　　二、 在教材的“模糊语言”中发现问题
　　严谨性是数学学科的基本特征之一，或许是由于数学严谨性的长期“熏陶”，在传统的数学课堂教学中，许多教师备课细致、讲课认真、一丝不苟、从不犯错，有时甚至达到了滴水不漏的程度.这当然有助于教师顺利完成一堂课的教学任务，有利于教师顺利地将数学知识灌输给学生，但这种做法往往在很大程度上限制了学生思维火花的闪现，其实在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷井，让学生发现矛盾，反而能促使学生发现问题，培养学生的“质疑”精神，长此以往，学生对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说.
　　
　　三、 改革课堂结构，优化思维过程，让学生在亲身体验中发现问题.
　　数学教学是师生双方共同的活动，传统的教学以教师为中心，强调基础知识的传授，这样无法从根本上保障学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖而抑制了学生的创新意识与创新能力的形成，作为教师，应当积极为学生创造各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在教学活动中积极体验数学，发现数学问题.尤其是随着现代教育技术的发展，数学实验已日渐成为数学教学的重要手段，更加生动地投入课堂，在数学体验中寻求发现、在数学活动中实现创新，可以让学生尝到发现的乐趣，从而激励再发现和再创新.
　　
　　四、营造创新环境，拓展学生的思维面，培养学生的问题意识，给学生发挥想象的空间.
　　作为教师不仅要“释疑、解惑”，而且要启思、设疑、引而不发.创新人才的产生，需要十分自由、宽松地探讨问题的环境.要鼓励大胆质疑，保护学生提出问题的积极性，学生提出的问题大多数是幼稚的、无价值的，甚至是荒唐的，教师要耐心地倾听、认真解答，让每一个学生都认识到，即使他们的问题看起来荒诞可笑，或者远离现实，也值表达、研讨，与人分享.有人将之称为“去除思想的车闸”.然后再逐渐引导学生掌握提出有价值问题的正确方法.
　　
　　五、教师编制“开放性”的问题培养学生的“发现问题”的意识.
　　为了加强学生的创新意识，教学中可设计一些开放性的问题.所谓的“开放性”可以有以下几个特征：第一，结果开放，对于同一个问题可以有不同的结果；第二，方法开放，学生可以用不同的方法解决同一问题；第三，条件开放，对一个命题保留其结论，隐去其条件，而去寻找其结论成立的充分条件.通过这种有意识的训练，有利于学生在今后的学习中模仿变更命题的条件、变更命题的结论来发现新的问题、解决新的问题.
　　因此在今后的日常教学中教师要精心编制一些开放性的问题，培养学生发现问题的能力，从而提高学生的创新能力.