在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问題，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用，这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新精神和创新能力。
　　
　　一、技能训练“生活化”
　　
　　技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，激发学生计算的兴趣，训练材料应尽可能来自于生活。例如：教学“一位数乘多位数”时，基础训练之后，再次结合生活实际设计综合练习，投影出示旅游价格表，让学生选择旅游地点，然后根据选择的地点算一算自己的家人外出旅游需要多少钱？（独立计算）
　　济南一日游每人126元
　　南京、苏州、无锡五日游每人454元
　　上海十日游每人1622元
　　西藏拉萨五日游每人5985元
　　香港、澳门三日游每人2388元
　　这样就为学生提供更多的旅游路线，让学生用学过的知识算算家里人共同外出旅游需要多少钱。学生可以自由地选择旅游路线，更容易激起计算的乐趣，同时体现了知识的应用价值。
　　
　　二、思维训练“生活化”
　　
　　思维训练“生活化”是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
　　
　　三、应用题训练“生活化”
　　
　　应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如：在教学完“两步计算应用题”以后，教师在教室里布置了一个小商店，给商品标上价格，如文具盒标上6元，钢笔标上10元，自动笔标上1元5角等。问：老师想买三支钢笔、一个文具盒，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买其它文具，请你帮老师设计一个买文具的方案。此时，学生的学习欲望大增、学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到了学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
　　
　　四、日常生活“数学化”
　　
　　日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如：在教学长度单位中，教师可以提出这样的问题：你有多高？用什么作单位？身体有多重？用什么作单位？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、想一想，这些都离不开数学。再如：生活中的日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
　　“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平、符合学生的需要心理，而且也给学生留有一引起暇想和期盼，使他们将数学知识与实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们自主创新的能力。
　　总之，要培养学生的自主创新能力，就必须积极创造条件，努力培养学生的主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。