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摘 要：新时代推进生态文明建设，坚持人与自然和谐共生，像保护眼睛一样保护生态环境。生态环境教育作为解决环境问题的根本出路，必须从幼儿抓起，只有把生态环境教育融入育人全过程，绿水青山就是金山银山的理念才能代代传承。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，这点自然也不例外。所以，新时期的幼儿教师要与时俱进，积极革新自身的教育理念和思路，不断探索幼儿教育教学的方法、模式，努力构建优质教育环境，为生态环境教育的实施搭建良好平台。基于此，以下就将幼儿园教育作为载体，着重分析生态环境教育的实施策略，希望提供有利参考。
关键词：生态环境教育;幼儿教育;环保意识
现如今，生态环境教育已经不是一个陌生的词汇了，它随着环境问题的突出受到了更为广泛的重视。而就生态文明建设来说，必须要从幼儿园抓起，从娃娃抓起。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的：“让幼儿在体验生活的基础上，帮助他们了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，逐步培养幼儿的环境意识和行为。”因此，在幼儿教育教学中，幼儿教师要紧跟时代步伐，把握良好契机，在完成基础教育任务的同时，将生态环境教育落实到位，使幼儿从小养成良好的环境意识，把对环境的认识和情感统一起来，为生态文明建设添砖加瓦。那么，在实际的幼儿园教育教学中，教师应当从哪些方面入手，達到生态环境教育的目的呢？具体如下。
一、幼儿园开展生态环境教育的意义
生态环境教育在幼儿园的开展，对于幼儿教师的“教”和幼儿的“学”具有极为积极的现实意义，具体来说，体现在以下几个方面。首先，有利于幼儿认识与保护生态环境。生态环境是人类生存、发展的空间，只有根据规律生存和改造，才可以达到可持续发展的目的。否则，将会带来无法补救的后果。在幼儿园领域开展生态环境教育，通过幼儿熟悉的语言表述生态环境理论、意识，可以帮助幼儿了解自然规律，明确人类、自然以及动物之间的内在关联，从而懂得珍惜自然、爱护自然，保护生态环境，为正确生活习惯和良好环保意识的形成打下良好基础[1]。其次，有利于幼儿接受环保美德教育。环保与生活实际紧密联系，将环保意识融入幼儿园教育教学之中，可以让幼儿接近大自然，热爱大自然，学会关注、观察以及爱护身边的动物和植物，与它们和谐相处。如：教师可以将昆虫知识和环保知识进行有机融合，让幼儿在观察昆虫的同时，对大自然形成更加充分的了解，并懂得尊重大自然、敬畏大自然。如此，幼儿在未来生活中会有意识地保护昆虫，完善生态保护意识。另外，珍惜水资源、节约水资源等，虽然都是生活中的小事，但是也可以在潜移默化中影响幼儿，在加强环境美德教育的同时，为幼儿正确环保行为、习惯的养成创造了良好前提[2]。最后，有利于提升幼儿教师教学素养。在幼儿园开展生态环境教育，对于幼儿教师的专业素质提出了更高的要求。幼儿教师不仅需要具备扎实的专业技能，还要拥有一定的生态环境知识，通过生态环境教育的开展，幼儿教师的教学素养得到了良好提升，幼儿园教学质量自然也会更高。久而久之，幼儿园综合竞争力更高，为幼儿教育带来了更显著的社会、经济效益。
二、幼儿园开展生态环境教育的策略
（一）构建绿色校园环境
对于生态环境教育来说，校园环境也是至关重要的教育资源，幼儿教师要充分发挥校园环境的作用，精心设计、规划园内环境，让生态环境教育融入校园环境之中，使幼儿在无形之中获得感染、熏陶。例如：幼儿教师积极与园内管理人员沟通，在获得园内管理人员的支持下，对园内的墙壁进行立体墙画的设计，引导幼儿从多个视角欣赏墙画的层次与美感，萌生美好的情感联系;在园内的墙壁上进行悬挂式墙画的设计，并且动员幼儿的力量，鼓励幼儿制作参与其中，在锻炼幼儿实践能力的同时，使幼儿从小养成创造美好环境的意识;在园内的墙壁进行主题墙画设计，墙画的主题紧扣生态环境，如树木砍伐、水污染、生物多样性以及土地荒漠化等，进一步强化幼儿环保意识，实现由感性认知到理性认知的转变[3]。在条件允许的情况下，幼儿教师还可以为幼儿设置一个生态区或养殖角，在该区域放置一些植物，或是小动物，让幼儿亲自与植物、小动物接触，再由幼儿教师渗透生态环境教育，以此增强幼儿的情感体验。
（二）融入一日生活教育
生态环境教育与生活实际紧密联系。所以，在幼儿教育教学中实施生态环境教育，幼儿教师有必要与幼儿的一日生活有机融合起来，让幼儿在边学边做中掌握更多的生态环境知识、技能，最终获得事半功倍之效。例如：在幼儿一日活动中，如洗漱、吃饭等环节，只要幼儿教师善于挖掘、利用，这些都可以成为生态环境教育的“利器”[4]。如：在幼儿洗漱时，幼儿教师要时刻关注幼儿的动向，一旦发现浪费水资源的现象，幼儿教师要及时制止，并加以纠正;反之，对于节约用水的做法，则要予以夸赞，并鼓励其他幼儿将其作为榜样;在幼儿吃饭时，幼儿教师则要告诉幼儿粮食来之不易，要珍惜他人的劳动成果，养成不浪费粮食的习惯;在户外运动中，可能会产生或多或少的垃圾，幼儿教师要让幼儿及时带走自己的垃圾，引领幼儿树立环保意识，养成爱护环境、保护环境的习惯;在语言教学中，幼儿教师可以组织幼儿朗读生态环境相关的内容，如《河水变清澈了》等诗歌;在艺术活动中，幼儿教师可以设计“垃圾分类”为主题的活动，让幼儿了解什么是垃圾分类，学会垃圾分类;在条件允许的情况下，还可以组织幼儿参观植物园、垃圾回收站等，让幼儿对环境现状有一个更加清晰的认识，进而思考问题、原因以及改善措施……长时间坚持这一方式，相信会有意想不到的收获[5]。
（三）渗透校园游戏活动
幼儿园阶段的儿童尚处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，依旧以形象思维为主，在生态环境教育中，若幼儿教师一味地“说教”，不仅容易打击幼儿的积极性，还不易于幼儿理解、接受。针对这一情况，幼儿教师必须采取符合幼儿兴趣爱好和实际水平的方式，让幼儿有一个更加真实的体验。其中，游戏不失为一个好方法。具体来说，游戏是幼儿喜闻乐见的一种教学形式，与幼儿身心发展特点极为吻合，将生态环境教育渗透到游戏活动之中，会有事半功倍之效[6]。例如：在以“呼吸树”为主题的游戏中，幼儿教师可以组织幼儿开展角色扮演活动。在此期间，男幼儿负责扮演树木，以不同的姿势站立，女孩儿负责扮演动物，幼儿教师则负责扮演伐木工。当角色分配完毕后，进行游戏：扮演动物的幼儿在树旁可以呼吸5下，接着用自己的双手捂住鼻子，直至跑到另外一棵树旁才能够再次呼吸。当动物移动的时候，伐木工开始伐木，被伐的树木则需要立刻倒下。这个时候，动物不能再跑到被伐的树旁呼吸。当树木被伐木工砍完后，动物无法呼吸，全部晕倒，游戏活动结束。最后，幼儿教师组织幼儿坐在草地，就游戏进行交流、探讨，说说自己的想法。在亲身实践中，幼儿懂得树木可以吸尘、清新空气、保护水土流失等，同时也是许多动物的家园。在此前提下，幼儿教师继续引申，让幼儿意识到爱护树木的重要性，并且将其付诸于实践。显而易见，将生态环境教育渗透到游戏活动中，不仅革新了生态环境教育的形式，还让幼儿了解了更多的环境知识，掌握了一定的环保技能，学会从小事做起，从点滴做起，为生态平衡贡献绵薄之力。 （四）形成家园教育合力
家长是幼儿的第一教师，家庭是幼儿的第一课堂，在幼儿学习、成长中，家长起到的作用是不容小觑的。当然，在生态环境教育中，也离不开家长的支持和配合。对此，幼儿教师要全面发挥家长的育人作用，积极拓宽生态环境教育渠道，鼓勵家长参与其中，为幼儿全方位发展“保驾护航”[7]。例如：在开展以“我是环保小卫士”为主题的实践活动时，幼儿教师动员家长参加实践活动，共同带领幼儿去幼儿园周边的河流收集水样，观察水中生物、水质情况，并就实际情况给出应对措施;或是号召家长与幼儿对生活中产生的垃圾进行分类、废物利用，如将废旧水瓶制作成一个简易的喷水壶、废旧纸箱制作成一个简易的收纳盒、废旧的奶瓶进行加工，制作成一个简易的量杯……这类实践活动与幼儿日常生活紧密联系，解放了幼儿的双手、双眼，不仅促进了亲子关系，还起到了强化幼儿环保意识的作用，锻炼了幼儿动手操作能力，家长也受益匪浅，正可谓一举多得。
三、结束语
总而言之，生态环境教育在幼儿教育教学中的实施尤为关键，值得受到充分重视。作为幼儿学习、成长道路中的引路人，幼儿教师要加强对生态环境教育的重视，找出其与幼儿教育之间的契合点，并且通过行之有效的方法加以实践，努力为幼儿构建高质、高效的教育阵地，使幼儿在学习丰富新知、技能的同时，树立良好的生态理念和环保意识，为幼儿今后学习和成长提供良好支撑。
参考文献：
[1]濮明霞. 从生活中来，到生活中去——幼儿园开展生态环境启蒙教育的意义浅谈[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（001）：262-262.
[2]李永明. 幼儿园生态环境教育研究——评《生态文明教育》[J]. 环境工程， 2019， v.37;No.257（11）：215-215.
[3]余蓉. 从生活中来，到生活中去——幼儿园开展生态环境启蒙教育的实践体会[J]. 华夏教师， 2018， No.097（13）：7-8.
[4]朱燕云. 构建生态环境，成就最美儿童——福建省厦门市同安区汀溪中心幼儿园生态文明教育纪实[J]. 环境教育， 2019， No.217（Z1）：107-107.
[5]刘倩. 幼儿园如何对幼儿进行环境保护教育[J]. 教育研究， 2020， 3（6）：164-164.
[6]蒋淑琴. 创设幼儿园生态环境 滋养儿童自然成长——以莆田市荔城区新溪幼儿园为例[J]. 福建教育学院学报， 2018， v.19;No.205（08）：101-103.
[7]袁俊彦. 浅谈幼儿园生态环境创设中的问题及对策[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， 15（11）：242-242.
关键词：生态环境教育;幼儿教育;环保意识
现如今，生态环境教育已经不是一个陌生的词汇了，它随着环境问题的突出受到了更为广泛的重视。而就生态文明建设来说，必须要从幼儿园抓起，从娃娃抓起。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的：“让幼儿在体验生活的基础上，帮助他们了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，逐步培养幼儿的环境意识和行为。”因此，在幼儿教育教学中，幼儿教师要紧跟时代步伐，把握良好契机，在完成基础教育任务的同时，将生态环境教育落实到位，使幼儿从小养成良好的环境意识，把对环境的认识和情感统一起来，为生态文明建设添砖加瓦。那么，在实际的幼儿园教育教学中，教师应当从哪些方面入手，達到生态环境教育的目的呢？具体如下。
一、幼儿园开展生态环境教育的意义
生态环境教育在幼儿园的开展，对于幼儿教师的“教”和幼儿的“学”具有极为积极的现实意义，具体来说，体现在以下几个方面。首先，有利于幼儿认识与保护生态环境。生态环境是人类生存、发展的空间，只有根据规律生存和改造，才可以达到可持续发展的目的。否则，将会带来无法补救的后果。在幼儿园领域开展生态环境教育，通过幼儿熟悉的语言表述生态环境理论、意识，可以帮助幼儿了解自然规律，明确人类、自然以及动物之间的内在关联，从而懂得珍惜自然、爱护自然，保护生态环境，为正确生活习惯和良好环保意识的形成打下良好基础[1]。其次，有利于幼儿接受环保美德教育。环保与生活实际紧密联系，将环保意识融入幼儿园教育教学之中，可以让幼儿接近大自然，热爱大自然，学会关注、观察以及爱护身边的动物和植物，与它们和谐相处。如：教师可以将昆虫知识和环保知识进行有机融合，让幼儿在观察昆虫的同时，对大自然形成更加充分的了解，并懂得尊重大自然、敬畏大自然。如此，幼儿在未来生活中会有意识地保护昆虫，完善生态保护意识。另外，珍惜水资源、节约水资源等，虽然都是生活中的小事，但是也可以在潜移默化中影响幼儿，在加强环境美德教育的同时，为幼儿正确环保行为、习惯的养成创造了良好前提[2]。最后，有利于提升幼儿教师教学素养。在幼儿园开展生态环境教育，对于幼儿教师的专业素质提出了更高的要求。幼儿教师不仅需要具备扎实的专业技能，还要拥有一定的生态环境知识，通过生态环境教育的开展，幼儿教师的教学素养得到了良好提升，幼儿园教学质量自然也会更高。久而久之，幼儿园综合竞争力更高，为幼儿教育带来了更显著的社会、经济效益。
二、幼儿园开展生态环境教育的策略
（一）构建绿色校园环境
对于生态环境教育来说，校园环境也是至关重要的教育资源，幼儿教师要充分发挥校园环境的作用，精心设计、规划园内环境，让生态环境教育融入校园环境之中，使幼儿在无形之中获得感染、熏陶。例如：幼儿教师积极与园内管理人员沟通，在获得园内管理人员的支持下，对园内的墙壁进行立体墙画的设计，引导幼儿从多个视角欣赏墙画的层次与美感，萌生美好的情感联系;在园内的墙壁上进行悬挂式墙画的设计，并且动员幼儿的力量，鼓励幼儿制作参与其中，在锻炼幼儿实践能力的同时，使幼儿从小养成创造美好环境的意识;在园内的墙壁进行主题墙画设计，墙画的主题紧扣生态环境，如树木砍伐、水污染、生物多样性以及土地荒漠化等，进一步强化幼儿环保意识，实现由感性认知到理性认知的转变[3]。在条件允许的情况下，幼儿教师还可以为幼儿设置一个生态区或养殖角，在该区域放置一些植物，或是小动物，让幼儿亲自与植物、小动物接触，再由幼儿教师渗透生态环境教育，以此增强幼儿的情感体验。
（二）融入一日生活教育
生态环境教育与生活实际紧密联系。所以，在幼儿教育教学中实施生态环境教育，幼儿教师有必要与幼儿的一日生活有机融合起来，让幼儿在边学边做中掌握更多的生态环境知识、技能，最终获得事半功倍之效。例如：在幼儿一日活动中，如洗漱、吃饭等环节，只要幼儿教师善于挖掘、利用，这些都可以成为生态环境教育的“利器”[4]。如：在幼儿洗漱时，幼儿教师要时刻关注幼儿的动向，一旦发现浪费水资源的现象，幼儿教师要及时制止，并加以纠正;反之，对于节约用水的做法，则要予以夸赞，并鼓励其他幼儿将其作为榜样;在幼儿吃饭时，幼儿教师则要告诉幼儿粮食来之不易，要珍惜他人的劳动成果，养成不浪费粮食的习惯;在户外运动中，可能会产生或多或少的垃圾，幼儿教师要让幼儿及时带走自己的垃圾，引领幼儿树立环保意识，养成爱护环境、保护环境的习惯;在语言教学中，幼儿教师可以组织幼儿朗读生态环境相关的内容，如《河水变清澈了》等诗歌;在艺术活动中，幼儿教师可以设计“垃圾分类”为主题的活动，让幼儿了解什么是垃圾分类，学会垃圾分类;在条件允许的情况下，还可以组织幼儿参观植物园、垃圾回收站等，让幼儿对环境现状有一个更加清晰的认识，进而思考问题、原因以及改善措施……长时间坚持这一方式，相信会有意想不到的收获[5]。
（三）渗透校园游戏活动
幼儿园阶段的儿童尚处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，依旧以形象思维为主，在生态环境教育中，若幼儿教师一味地“说教”，不仅容易打击幼儿的积极性，还不易于幼儿理解、接受。针对这一情况，幼儿教师必须采取符合幼儿兴趣爱好和实际水平的方式，让幼儿有一个更加真实的体验。其中，游戏不失为一个好方法。具体来说，游戏是幼儿喜闻乐见的一种教学形式，与幼儿身心发展特点极为吻合，将生态环境教育渗透到游戏活动之中，会有事半功倍之效[6]。例如：在以“呼吸树”为主题的游戏中，幼儿教师可以组织幼儿开展角色扮演活动。在此期间，男幼儿负责扮演树木，以不同的姿势站立，女孩儿负责扮演动物，幼儿教师则负责扮演伐木工。当角色分配完毕后，进行游戏：扮演动物的幼儿在树旁可以呼吸5下，接着用自己的双手捂住鼻子，直至跑到另外一棵树旁才能够再次呼吸。当动物移动的时候，伐木工开始伐木，被伐的树木则需要立刻倒下。这个时候，动物不能再跑到被伐的树旁呼吸。当树木被伐木工砍完后，动物无法呼吸，全部晕倒，游戏活动结束。最后，幼儿教师组织幼儿坐在草地，就游戏进行交流、探讨，说说自己的想法。在亲身实践中，幼儿懂得树木可以吸尘、清新空气、保护水土流失等，同时也是许多动物的家园。在此前提下，幼儿教师继续引申，让幼儿意识到爱护树木的重要性，并且将其付诸于实践。显而易见，将生态环境教育渗透到游戏活动中，不仅革新了生态环境教育的形式，还让幼儿了解了更多的环境知识，掌握了一定的环保技能，学会从小事做起，从点滴做起，为生态平衡贡献绵薄之力。 （四）形成家园教育合力
家长是幼儿的第一教师，家庭是幼儿的第一课堂，在幼儿学习、成长中，家长起到的作用是不容小觑的。当然，在生态环境教育中，也离不开家长的支持和配合。对此，幼儿教师要全面发挥家长的育人作用，积极拓宽生态环境教育渠道，鼓勵家长参与其中，为幼儿全方位发展“保驾护航”[7]。例如：在开展以“我是环保小卫士”为主题的实践活动时，幼儿教师动员家长参加实践活动，共同带领幼儿去幼儿园周边的河流收集水样，观察水中生物、水质情况，并就实际情况给出应对措施;或是号召家长与幼儿对生活中产生的垃圾进行分类、废物利用，如将废旧水瓶制作成一个简易的喷水壶、废旧纸箱制作成一个简易的收纳盒、废旧的奶瓶进行加工，制作成一个简易的量杯……这类实践活动与幼儿日常生活紧密联系，解放了幼儿的双手、双眼，不仅促进了亲子关系，还起到了强化幼儿环保意识的作用，锻炼了幼儿动手操作能力，家长也受益匪浅，正可谓一举多得。
三、结束语
总而言之，生态环境教育在幼儿教育教学中的实施尤为关键，值得受到充分重视。作为幼儿学习、成长道路中的引路人，幼儿教师要加强对生态环境教育的重视，找出其与幼儿教育之间的契合点，并且通过行之有效的方法加以实践，努力为幼儿构建高质、高效的教育阵地，使幼儿在学习丰富新知、技能的同时，树立良好的生态理念和环保意识，为幼儿今后学习和成长提供良好支撑。
参考文献：
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[7]袁俊彦. 浅谈幼儿园生态环境创设中的问题及对策[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， 15（11）：242-242.