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【摘要】本文围绕笔者参加江苏省2015年小学体育与健康优质课评选活动的感悟，对体育智慧型课堂进行了反思。个人认为结合学生身心发展规律的教学设计更有实效，适合学生认知水平的教学方法更为恰当，能真正促使学生主动参与的课堂更精彩！
【关键词】磁化 变化 感化
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0207-02
在小学体育课堂教学中，什么样的设计更有效？什么样的教学方法更恰当？什么样的课堂才更智慧？探索中我发现智慧课堂离不开学生主动参与学习的兴趣，并认为：结合学生身心发展规律的教学设计更有实效，适合学生认知水平的教学方法更为恰当，能真正促使学生主动参与的课堂更精彩！如何才能更好的培养并提高学生的学习兴趣呢？
一、“磁化”是前提
场景：在江苏省2015年评优课现场有一节水平三的“1000—1200米自然地形跑”，上课教师创设“开汽车”的情景，巧用板凳，设计四种练习图形，通过找车位等游戏让学生分组体验一种图形跑，逐步过渡到体验四种图形跑，让学生在游戏中体验耐久跑动作，将枯燥的耐久跑技术变得有趣、有效，充分调动了学生的学练积极性。
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不像演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
二、“变化”是关键
场景：在江苏省2015年评优课现场有这样的二节课堂教学：一节“跳上成蹲撑——起立向前跳下”，上课教师利用小兔蹦蹦跳、钻山洞等辅助练习解决了直臂顶肩、提臀收腹重点，方法有趣、实效性强；另一节“8字跑”，上课教师将SPARK课程理念融入“8”字跑教学，运用颜色进行分组，巧用自制的彩虹伞进行重点内容的教学，方法新颖，在耐久跑中采用不断变化的组织形式，学生在枯燥的耐久跑中始终兴趣高昂，给人以启迪。
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
1.可以把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，例如教《前滚翻》时，可以出个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
2.做一些集中注意力的练习。由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。针对这一情况，可以根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
3.多采用小型竞赛。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗等等，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。
三、“感化”是目的
场景：2015年江苏省小学体育与健康评优课现场有一“肩肘倒立”技巧课，上课教师创设了“母鸡、公鸡、小鸡”的教学情境，将肩肘倒立撑、倒、夹、挺、绷要点融入游戏中，具有童趣、形象化，教学过程循序渐进、由易到难，师生始终一起参与教、学、练过程中，方法有效，充分调动了学生的学练积极性，特别是对学习困难的学生，教师始终与其一起学练，师生关系融洽，真正体现了教对学会的课程理念。
在教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。
总之，这些参赛选手都遵循了新课程理念，遵循运动技能形成规律和学生身心发展特点，能从技能和体能的层面综合考虑进行设计，教学方法能够凸显出实效性、趣味性和创新性，充分的调动了学生课堂的学习兴趣，把握了精彩课堂的源泉——学生学习兴趣，诠释了智慧体育课堂的成功。
参考文献：
[1]孟文砚，周兵.《科学的预设，艺术的生成》黑龙江人民出版社
[2]《江苏省2015年小学体育与健康优质课教学设计汇编》
作者简介：
曹忠（1969.4-），男，苏州吴江人，小学高级，本科，研究方向：体育教学实践。
【关键词】磁化 变化 感化
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0207-02
在小学体育课堂教学中，什么样的设计更有效？什么样的教学方法更恰当？什么样的课堂才更智慧？探索中我发现智慧课堂离不开学生主动参与学习的兴趣，并认为：结合学生身心发展规律的教学设计更有实效，适合学生认知水平的教学方法更为恰当，能真正促使学生主动参与的课堂更精彩！如何才能更好的培养并提高学生的学习兴趣呢？
一、“磁化”是前提
场景：在江苏省2015年评优课现场有一节水平三的“1000—1200米自然地形跑”，上课教师创设“开汽车”的情景，巧用板凳，设计四种练习图形，通过找车位等游戏让学生分组体验一种图形跑，逐步过渡到体验四种图形跑，让学生在游戏中体验耐久跑动作，将枯燥的耐久跑技术变得有趣、有效，充分调动了学生的学练积极性。
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不像演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
二、“变化”是关键
场景：在江苏省2015年评优课现场有这样的二节课堂教学：一节“跳上成蹲撑——起立向前跳下”，上课教师利用小兔蹦蹦跳、钻山洞等辅助练习解决了直臂顶肩、提臀收腹重点，方法有趣、实效性强；另一节“8字跑”，上课教师将SPARK课程理念融入“8”字跑教学，运用颜色进行分组，巧用自制的彩虹伞进行重点内容的教学，方法新颖，在耐久跑中采用不断变化的组织形式，学生在枯燥的耐久跑中始终兴趣高昂，给人以启迪。
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
1.可以把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，例如教《前滚翻》时，可以出个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
2.做一些集中注意力的练习。由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。针对这一情况，可以根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
3.多采用小型竞赛。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗等等，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。
三、“感化”是目的
场景：2015年江苏省小学体育与健康评优课现场有一“肩肘倒立”技巧课，上课教师创设了“母鸡、公鸡、小鸡”的教学情境，将肩肘倒立撑、倒、夹、挺、绷要点融入游戏中，具有童趣、形象化，教学过程循序渐进、由易到难，师生始终一起参与教、学、练过程中，方法有效，充分调动了学生的学练积极性，特别是对学习困难的学生，教师始终与其一起学练，师生关系融洽，真正体现了教对学会的课程理念。
在教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。
总之，这些参赛选手都遵循了新课程理念，遵循运动技能形成规律和学生身心发展特点，能从技能和体能的层面综合考虑进行设计，教学方法能够凸显出实效性、趣味性和创新性，充分的调动了学生课堂的学习兴趣，把握了精彩课堂的源泉——学生学习兴趣，诠释了智慧体育课堂的成功。
参考文献：
[1]孟文砚，周兵.《科学的预设，艺术的生成》黑龙江人民出版社
[2]《江苏省2015年小学体育与健康优质课教学设计汇编》
作者简介：
曹忠（1969.4-），男，苏州吴江人，小学高级，本科，研究方向：体育教学实践。