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摘 要：在将任务教学法与大学英语听力教学相结合的过程中，教师应把握住教学设计，开展等环节中的若干原则，以使学生的听力水平得到提高，使他们能科学有效地将语言的习得运用于现实生活场景之中。原则的提出也对英语教师，学生和教材提出了相应的要求。
关键词：任务教学法；大学英语听力教学；原则
任务型教学法自20世纪80年代以来逐步发展，广受语言学家及教师们的认可，它倡导“以学生为中心”，“在做中学”，是交际教学法的延伸，学习过程即是完成多种任务的过程，而任务并非简单的练习，它有前任务，课中任务和课后任务，彼此相互关联，实用有效。将任务型教学法应用于大学英语听力教学中，英语教师须关注如下几条原则：
一、真实性。教师在设计任务时给予学生的各项输入应来源于我们的实际生活。同时，完成任务或活动中的各项设置须与实际生活相仿，类似。这里的真实性原则当然只是一个相对的所指，教师须尽力为英语学习者创造一个近乎真实的语言习得环境，让他们将来能在现实生活中无障碍地用英语解决和处理问题。
二、形式和功能统一。传统的大学英语听力教学并未强调英语语言和具体的语言环境，语言功能的结合。学生在运用他们在听力课上习得的各种语言表达时无法达到意义和功能的正确、地道地合一。形式和功能统一的原则在真实性原则的基础上强调和明示了英语语言形式与其功能的相互联系。成功的大学英语听力教学应使学生认识到英语语言形式与功能的关系以及语言和其语境之间的关系，任务型听力教学法使学生更好地理解英语语言的表达合适性。
三、连贯性。这条原则适用于英语听力课堂内外各种任务，步骤或过程之间的相互关系， 即是在科学的课程设计过程中如何达到连贯，合一。任务型听力教学要求做到的并非仅只是单一任务或几个任务的简单叠加。课程任务之间须有逻辑地相互关联并为达到预定的教学目标。
四、可操作性。教师须在设计任务时考虑课堂内各项任务的可操作性。我们发现多个步骤的任务或实施过程相对复杂的任务不是英语听力课堂的首选，在必要的情况下，教师须告知并解释操作任务的具体模式，使教学更顺畅地进行。
五、实际性。英语听力教师在思考如何设计任务时，还需思考学生会如何实施，完成这些设计的任务。完成听力课内外任务的过程即是学习的过程。在设计任务的同时，教师须为学生完成各项任务而考虑，帮助他们顺利，有效地完成任务，为他们在允许的时间和空间范围内的沟通和交际提供机会。简言之，听力任务的设计和布置皆为了达到教学目标而服务。
六、趣味性。任务型英语听力教学法的优势之一即是能通过生动趣味性的各项任务有效地激发学生听力学习的主动性。教学设计需要的是多种类，生动有趣的任务，单一枯燥，一再重复的任务只会降低学生对听力学习的兴趣。趣味性的获得不仅仅只来源于设计的任务，还包括如和同学的共同参与；全方位，多角度的沟通交流；情感的互通以及成功完成任务的满足感与成就感等等。
基于任务的大学英语听力教学的原则对听力教师，学生及教材提出了较高的要求。首先教师需频繁使用鼓励，正面的用语以使学生获取语言习得方面的成功感。对听力能力较差，任务完成不配合的学生，教师应先让他们意识到沟通交流的重要性及意义，足够耐心地减轻他们的学习焦虑，一步步地鼓励他们的交流。如果条件允许的话，教师们还可采用分层教学法，关键是让这部分学生参与到任务教学中，最终达到更高级的沟通交流。教师还需掌握精湛的语言水平，良好的交际与管理技巧，紧跟现阶段英语教学的改革与发展。其次，学生不仅仅只是参与者，同时也是监管者，挑战者，创新者，生生之间的协作将会加速听力能力的提高。最后，为达到任务的真实性与趣味性，听力材料与话题应与时俱进，使学生更好地将听力技巧运用于现实生活的场景之中。
参考文献：
[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing People Education Press，2004.
[2]Underwood，M.Teaching Listening[M].London：Longman，1989.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
[4]刘绍龙.背景知识与听力策略[J].现代汉语，1996，（2）.
[5]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
关键词：任务教学法；大学英语听力教学；原则
任务型教学法自20世纪80年代以来逐步发展，广受语言学家及教师们的认可，它倡导“以学生为中心”，“在做中学”，是交际教学法的延伸，学习过程即是完成多种任务的过程，而任务并非简单的练习，它有前任务，课中任务和课后任务，彼此相互关联，实用有效。将任务型教学法应用于大学英语听力教学中，英语教师须关注如下几条原则：
一、真实性。教师在设计任务时给予学生的各项输入应来源于我们的实际生活。同时，完成任务或活动中的各项设置须与实际生活相仿，类似。这里的真实性原则当然只是一个相对的所指，教师须尽力为英语学习者创造一个近乎真实的语言习得环境，让他们将来能在现实生活中无障碍地用英语解决和处理问题。
二、形式和功能统一。传统的大学英语听力教学并未强调英语语言和具体的语言环境，语言功能的结合。学生在运用他们在听力课上习得的各种语言表达时无法达到意义和功能的正确、地道地合一。形式和功能统一的原则在真实性原则的基础上强调和明示了英语语言形式与其功能的相互联系。成功的大学英语听力教学应使学生认识到英语语言形式与功能的关系以及语言和其语境之间的关系，任务型听力教学法使学生更好地理解英语语言的表达合适性。
三、连贯性。这条原则适用于英语听力课堂内外各种任务，步骤或过程之间的相互关系， 即是在科学的课程设计过程中如何达到连贯，合一。任务型听力教学要求做到的并非仅只是单一任务或几个任务的简单叠加。课程任务之间须有逻辑地相互关联并为达到预定的教学目标。
四、可操作性。教师须在设计任务时考虑课堂内各项任务的可操作性。我们发现多个步骤的任务或实施过程相对复杂的任务不是英语听力课堂的首选，在必要的情况下，教师须告知并解释操作任务的具体模式，使教学更顺畅地进行。
五、实际性。英语听力教师在思考如何设计任务时，还需思考学生会如何实施，完成这些设计的任务。完成听力课内外任务的过程即是学习的过程。在设计任务的同时，教师须为学生完成各项任务而考虑，帮助他们顺利，有效地完成任务，为他们在允许的时间和空间范围内的沟通和交际提供机会。简言之，听力任务的设计和布置皆为了达到教学目标而服务。
六、趣味性。任务型英语听力教学法的优势之一即是能通过生动趣味性的各项任务有效地激发学生听力学习的主动性。教学设计需要的是多种类，生动有趣的任务，单一枯燥，一再重复的任务只会降低学生对听力学习的兴趣。趣味性的获得不仅仅只来源于设计的任务，还包括如和同学的共同参与；全方位，多角度的沟通交流；情感的互通以及成功完成任务的满足感与成就感等等。
基于任务的大学英语听力教学的原则对听力教师，学生及教材提出了较高的要求。首先教师需频繁使用鼓励，正面的用语以使学生获取语言习得方面的成功感。对听力能力较差，任务完成不配合的学生，教师应先让他们意识到沟通交流的重要性及意义，足够耐心地减轻他们的学习焦虑，一步步地鼓励他们的交流。如果条件允许的话，教师们还可采用分层教学法，关键是让这部分学生参与到任务教学中，最终达到更高级的沟通交流。教师还需掌握精湛的语言水平，良好的交际与管理技巧，紧跟现阶段英语教学的改革与发展。其次，学生不仅仅只是参与者，同时也是监管者，挑战者，创新者，生生之间的协作将会加速听力能力的提高。最后，为达到任务的真实性与趣味性，听力材料与话题应与时俱进，使学生更好地将听力技巧运用于现实生活的场景之中。
参考文献：
[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing People Education Press，2004.
[2]Underwood，M.Teaching Listening[M].London：Longman，1989.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
[4]刘绍龙.背景知识与听力策略[J].现代汉语，1996，（2）.
[5]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.