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摘要：在初中数学教学中，教师往往迫于升学、履职晋级和评优选先等因素的压力，我们更多关注的是那些行为习惯和成绩较好的学生，而对学困生较为忽视。如此，在数学教育教学活动中，对学困生要么冷眼冷语对待，要么置之不理，很多学生在数学学习过程中都表现出没有兴趣和自信，甚至容易出现破罐子破摔的现象，这对学生的发展是极为不利的。因此，在出现教学中，对学困生的转化工作就显得尤为重要。
关键词：初中数学 学困生 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
在教育教学活动中，教育并不是为个别学生而服务的，而是为了全体学生的发展而服务的，在数学教学中，作为数学教师，我们不仅要关注优生的发展，更要关注学困生的发展，多给予他们帮助和鼓励，让他们能在原有基础上有所发展，不断地进步，这样的数学教学才能算得上是有效的教学。笔者根据自己多年的初中数学教学经验，对初中数学课堂教学中，如何有效转变学困生，提出自己的一点建议。
一、初中数学课堂教学中多鼓励，让学生重拾自信
没有哪一位学生愿意成为数学学习中的学困生，但是总有那么一部分学生在长期的学习过程中逐渐掉队，成为了数学学困生。结合学困生的特点来看，导致他们行为习惯和成绩较差的原因是多方面的，大多学困生在数学学习过程中都缺乏良好的自信，尤其是在面对成绩时，更喜欢用不在乎的态度来作为掩饰。在数学教学中，很多教师在对待学困生的态度方面都较为冷漠，甚至会因为这些学生的行为或成绩而责骂、批评他们，结果导致这些学生心理存在负担，对数学更没有兴趣。
多一些鼓励，不仅仅是要在语言上给予学生鼓励，还要能结合数学教学实际而在鼓励的同时给予他们指导，让其能在学习过程中获得成功满足感。如在“数轴”的学习过程中学生能识记住数轴三要素，此时就可以给予其鼓励并引导其画出数轴并根据数轴而描述其三要素。在对学生进行评价的过程中，要注重以量化方式来关注其在过程中的表现。如以积分制方式对课堂课前预习、课堂提问、课后练习等进行评分，然后按周或月进行评比，这样才能让学生更好地看到自己的进步。
二、多角度进行学习方法引导，激发学习兴趣
在数学教学中很多教师都会认为，老师讲了多少，学生就能接受多少，于是依然采用照本宣科的方式对知识进行讲解，学生在这样的课堂中只能被动接受，学习兴趣不高。尤其是对学困生而言，讲授式的教学很难激起其对数学的學习兴趣。因此，在转化学困生的过程中，如何有效的激发他们的学习兴趣，引导其主动参与就是关键。在数学实践中，可采用问题情境的方式来导入新课，然后再以问题而引导小组学生参与讨论交流，最后教师再点拨的方法进行。
在对学困生进行调查过程中不难发现，他们普遍没有形成良好的学习习惯，在数学学习过程中不会应用方法，更多的是依靠机械的记忆、背诵、重复练习等来获取数学知识。如对三角形、一元一次方程等概念的掌握，不会根据图形或解析式来进行记忆，而是靠被动记忆。因此，在转化学困生过程中就需要对其进行方法指导，这样才利于其提高学习成绩。
首先，在习惯上，要注重引导学生学会课前预习，在预习中要向学生明确要了解哪些概念，知道哪些知识点。在课堂中要注重引导学生在讨论后学会自己总结知识点。在课后练习中要注重选择具有针对性的练习来帮助他们掌握知识。其次，在方法上，要注重引导他们和同伴合作探究，在探究中深入理解。如对一次函数的理解，不仅要抓住自变量、因变量等概念，还要抓住“唯一的值与它对应”这关键点，然后结合解析式来分析。当然，在小组讨论中，要多关注学困生的交流情况，及时作出指导。
比如，在“平行四边形的性质”的教学中，先选择学生熟悉的学校的栅栏、衣帽架、楼梯扶栏等具有平行四边形特性的物体以多媒体的方式呈现，引导学生观察后说说对平行四边形有哪些了解，然后通过组织学生完成剪一剪和拼一拼的活动，在活动中引导小组学生思考平行四边形的对边和对角之间存在什么关系，在学生合作探究的基础上教师再结合图形进行精讲，从而突出重点。
三、师生之间多进行数学知识沟通，促使学生正确认识自我
导致学困生出现的原因是多方面的，尤其是在，很多学生都是留守儿童，父母长期不在身边，隔代抚养让他们缺少来自父母的关爱，甚至一些学生出现了自闭、自卑等心理。如果在学习过程中还经常遭遇教师的批评、同伴的嘲笑，这对他们的打击是较大的。因此，在数学教学中我们就要多去了解他们，和他们进行沟通，引导其能正确的认识自我。很多学困生其实数学能力并不是想象中的弱化，而是这部分学生没有真正认识到自己的数学学习能力，长期的学习中疏于勤奋，导致无法跟上其他同学的脚步。同时，加上教师和同学带来的轻视，丧失自我奋斗的勇气，在学习数学知识的过程中显得不以为然。
在教学中，除了课堂中以问题、活动等和学生形成互动，还要注重利用课余时间多和学生进行交流，了解他们在学习中遇到的困难或问题，帮助他们去解决这些问题，这样才利于良好师生关系的构建。同时，要建立起长期而有效的家访机制，虽然一些学生家长没有在家，但通过家访却可更好地了解学生的家庭生活状况，和他们进行沟通，拉近和学生的心理距离，让他们逐渐由喜欢老师而转变为喜欢数学学科。
在初中数学教学中，我们都会或多或少的遇到一些行为习惯较差、数学知识薄弱的学生，他们在学习过程中缺乏自信，对数学学科没有兴趣，学习中找不到方法，不能较好地认知自我。对此类学生，我们不能冷眼旁观，甚至有意批评、责骂，相反要多了解学生，分析他们存在问题的原因，在数学教学中多鼓励他们，通过优化教学而激发他们的学习兴趣，帮助他们找到学习方法，能和他们多沟通，建立起和谐的师生关系，这样才能让这些学生逐渐喜欢数学，在数学学习过程中获得进步;也只有这样，数学教学才能真正面向全体学生，实现“让人人学习有用的数学”的目标。
转变数学学困生学习现状，引导学生数学学习兴趣心，是所有教育人员面临的重要任务，做到学困生工作成功进行要求我们坚持新课标教育思想指导，饱含无私奉献、热情洋溢的工作态度，在强化自身知识储备的条件下，着力改善教育方法，实现教育工作圆满进行。
参考文献
[1]刘淼 ，祝丹兰;多元与自主的国外数学教学评价[J];中学数学教学;2019年08期;
[2]张远增;教育评价方法认识与教育评价实践建议[J];教育科学研究;2016年09期。
关键词：初中数学 学困生 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
在教育教学活动中，教育并不是为个别学生而服务的，而是为了全体学生的发展而服务的，在数学教学中，作为数学教师，我们不仅要关注优生的发展，更要关注学困生的发展，多给予他们帮助和鼓励，让他们能在原有基础上有所发展，不断地进步，这样的数学教学才能算得上是有效的教学。笔者根据自己多年的初中数学教学经验，对初中数学课堂教学中，如何有效转变学困生，提出自己的一点建议。
一、初中数学课堂教学中多鼓励，让学生重拾自信
没有哪一位学生愿意成为数学学习中的学困生，但是总有那么一部分学生在长期的学习过程中逐渐掉队，成为了数学学困生。结合学困生的特点来看，导致他们行为习惯和成绩较差的原因是多方面的，大多学困生在数学学习过程中都缺乏良好的自信，尤其是在面对成绩时，更喜欢用不在乎的态度来作为掩饰。在数学教学中，很多教师在对待学困生的态度方面都较为冷漠，甚至会因为这些学生的行为或成绩而责骂、批评他们，结果导致这些学生心理存在负担，对数学更没有兴趣。
多一些鼓励，不仅仅是要在语言上给予学生鼓励，还要能结合数学教学实际而在鼓励的同时给予他们指导，让其能在学习过程中获得成功满足感。如在“数轴”的学习过程中学生能识记住数轴三要素，此时就可以给予其鼓励并引导其画出数轴并根据数轴而描述其三要素。在对学生进行评价的过程中，要注重以量化方式来关注其在过程中的表现。如以积分制方式对课堂课前预习、课堂提问、课后练习等进行评分，然后按周或月进行评比，这样才能让学生更好地看到自己的进步。
二、多角度进行学习方法引导，激发学习兴趣
在数学教学中很多教师都会认为，老师讲了多少，学生就能接受多少，于是依然采用照本宣科的方式对知识进行讲解，学生在这样的课堂中只能被动接受，学习兴趣不高。尤其是对学困生而言，讲授式的教学很难激起其对数学的學习兴趣。因此，在转化学困生的过程中，如何有效的激发他们的学习兴趣，引导其主动参与就是关键。在数学实践中，可采用问题情境的方式来导入新课，然后再以问题而引导小组学生参与讨论交流，最后教师再点拨的方法进行。
在对学困生进行调查过程中不难发现，他们普遍没有形成良好的学习习惯，在数学学习过程中不会应用方法，更多的是依靠机械的记忆、背诵、重复练习等来获取数学知识。如对三角形、一元一次方程等概念的掌握，不会根据图形或解析式来进行记忆，而是靠被动记忆。因此，在转化学困生过程中就需要对其进行方法指导，这样才利于其提高学习成绩。
首先，在习惯上，要注重引导学生学会课前预习，在预习中要向学生明确要了解哪些概念，知道哪些知识点。在课堂中要注重引导学生在讨论后学会自己总结知识点。在课后练习中要注重选择具有针对性的练习来帮助他们掌握知识。其次，在方法上，要注重引导他们和同伴合作探究，在探究中深入理解。如对一次函数的理解，不仅要抓住自变量、因变量等概念，还要抓住“唯一的值与它对应”这关键点，然后结合解析式来分析。当然，在小组讨论中，要多关注学困生的交流情况，及时作出指导。
比如，在“平行四边形的性质”的教学中，先选择学生熟悉的学校的栅栏、衣帽架、楼梯扶栏等具有平行四边形特性的物体以多媒体的方式呈现，引导学生观察后说说对平行四边形有哪些了解，然后通过组织学生完成剪一剪和拼一拼的活动，在活动中引导小组学生思考平行四边形的对边和对角之间存在什么关系，在学生合作探究的基础上教师再结合图形进行精讲，从而突出重点。
三、师生之间多进行数学知识沟通，促使学生正确认识自我
导致学困生出现的原因是多方面的，尤其是在，很多学生都是留守儿童，父母长期不在身边，隔代抚养让他们缺少来自父母的关爱，甚至一些学生出现了自闭、自卑等心理。如果在学习过程中还经常遭遇教师的批评、同伴的嘲笑，这对他们的打击是较大的。因此，在数学教学中我们就要多去了解他们，和他们进行沟通，引导其能正确的认识自我。很多学困生其实数学能力并不是想象中的弱化，而是这部分学生没有真正认识到自己的数学学习能力，长期的学习中疏于勤奋，导致无法跟上其他同学的脚步。同时，加上教师和同学带来的轻视，丧失自我奋斗的勇气，在学习数学知识的过程中显得不以为然。
在教学中，除了课堂中以问题、活动等和学生形成互动，还要注重利用课余时间多和学生进行交流，了解他们在学习中遇到的困难或问题，帮助他们去解决这些问题，这样才利于良好师生关系的构建。同时，要建立起长期而有效的家访机制，虽然一些学生家长没有在家，但通过家访却可更好地了解学生的家庭生活状况，和他们进行沟通，拉近和学生的心理距离，让他们逐渐由喜欢老师而转变为喜欢数学学科。
在初中数学教学中，我们都会或多或少的遇到一些行为习惯较差、数学知识薄弱的学生，他们在学习过程中缺乏自信，对数学学科没有兴趣，学习中找不到方法，不能较好地认知自我。对此类学生，我们不能冷眼旁观，甚至有意批评、责骂，相反要多了解学生，分析他们存在问题的原因，在数学教学中多鼓励他们，通过优化教学而激发他们的学习兴趣，帮助他们找到学习方法，能和他们多沟通，建立起和谐的师生关系，这样才能让这些学生逐渐喜欢数学，在数学学习过程中获得进步;也只有这样，数学教学才能真正面向全体学生，实现“让人人学习有用的数学”的目标。
转变数学学困生学习现状，引导学生数学学习兴趣心，是所有教育人员面临的重要任务，做到学困生工作成功进行要求我们坚持新课标教育思想指导，饱含无私奉献、热情洋溢的工作态度，在强化自身知识储备的条件下，着力改善教育方法，实现教育工作圆满进行。
参考文献
[1]刘淼 ，祝丹兰;多元与自主的国外数学教学评价[J];中学数学教学;2019年08期;
[2]张远增;教育评价方法认识与教育评价实践建议[J];教育科学研究;2016年09期。