论文部分内容阅读
知识的建构过程是在一定的情境中，通过新旧知识经验的相互作用而实现的。以情境为中心，围绕科学的并能激发学生思维的化学学习情境开展学习，是探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的化学学习情境，以情境为主线来组织和调控课堂教学，能够激发学生的学习动机，充分调动学生学习的主体性，促进学生对知识的理解和探究能力的培养。
一、化学学习情境的特点
化学学习情境指的是与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。学习情境中既蕴含了具体的知识内容、问题解决和学习任务，同时又渗透着学生的情感体验。学习情境主要具有以下几个特点：
1.真实性
真实性是学习情境最重要的特点。化学学习情境通常是从学生熟悉的生活现象和事物入手，或以自然界及社会中存在的实际问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，突出化学与社会生活、与其他学科之间的联系，使学生在尽可能真实的情境中建构新知识的意义。
2.针对性
学生在不同的学习情境中通过不同的学习活动会获得不同的知识，形成不同的情感体验。学习情境决定了学习内容的价值取向，决定了学生所要建构的知识课程目标，学生明确了学习任务，就能够有针对性地进行学习。
3.情感性
真实且具有实际意义的、贴近学生生活的学习情境可以激发学生的真情实感和浓厚的学习兴趣，引发积极的学习动机，促使学生自主地建构知识。学生在心理和情感上感到学习情境的真实，由真实而容易理解情境中蕴含的知识内容。
二、化学学习情境的类型
依据课程目标的三个维度，将化学学习情境分为三大类：
1.落实“知识与技能”目标的学习情境
这类学习情境通常与学生的生活经验相联系，其中往往蕴含着学生感兴趣的事物、现象以及有关物质性质、用途的素材。学生通过对这些素材的理解和学习可以更好地掌握元素化合物知识，理解化学基本概念和原理。此外，学生通过参与学习情境中的一些实验活动，能够逐步形成和发展一定的实验操作技能。例如，在学习“溶液的酸碱性”时，先让学生寻找自己身边的酸性和碱性物质，进而让学生通过实验测定身边物质的酸碱性，如果汁、食醋、洗发水等等，在这样一个为学生熟悉且充满探究兴趣的学习情境中，引导他们认识酸和碱，理解有关的概念，培养实验探究技能。
2.落实“过程与方法”目标的学习情境
这类学习情境一般围绕着日常生活或社会发展中的问题和现象，运用科学探究的方法来学习，并在这个过程中养成科学态度，获得科学方法。学生不仅经历获得知识的过程，实现知识的意义建构，同时参与和化学有关的社会问题的解决过程，提高科学素养。例如，在“物质的溶解性”部分，首先让学生联想日常生活中白糖或食盐在水中的溶解情况，提出问题“物质是否可以无限制地溶解在一定量的水中？”，激发探究兴趣，然后引导学生讨论影响物质溶解性的因素，提出自己的假设，并通过实验探究活动，验证假设，获得新知。
3.落实“情感态度与价值观”目标的学习情境
这类学习情境可以保持并增强学生对生活以及自然界中化学现象的好奇心和求知欲，促进学生积极主动地学习化学；可以引导学生用科学的态度来学习化学，正确认识化学对人类社会和社会发展的重要作用，并学会合理利用所学的化学知识；能够增强学生的爱国情感，树立起为民族振兴、为社会进步而学习化学的志向。例如，利用“塑料制品的回收、再生与降解”、“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材创设学习情境，可以使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念。
显然，这三类化学学习情境的划分并非是绝对的，它们之间互相渗透、互相联系。同一个学习情境可以落实不同的课程目标，同样的课程目标也可以在不同的学习情境中得到体现。
三、创设化学学习情境的教学策略
在化学学习中创设各种学习情境，首先要根据学习内容的特点选择适当的素材和背景知识，然后再设计恰当的呈现方式。《义务教育化学课程标准》中提供了许多情境素材可以参考，亦可以尝试结合具体的实际情况开发新的学习情境素材。
1.化学学习情境素材的选择
化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地调动学生的主体性。情境素材的选择应注意以下基本要求：
（1）激发学习动机和兴趣
素材的选择应以激发学生的学习动机和兴趣为主要目的，引起认知冲突，启发引导学生发现和提出问题，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。
（2）具有明确的学习目标
学习情境是服务并服从于知识内容和学习目标的。素材的选择应指向具体的化学知识和明确的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。
（3）联系学生已有的知识经验
学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择学习情境素材应以学生已有的知识经验为基础，努力贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，调动学生学习的积极性。
（4）重视学生的情感体验
真实的学习情境能引发学生积极的情感体验，促进学生形成积极的态度、行为和健康的个性；能激起学生的想象，启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题。因此，要尽可能结合学生的实践情况，选择具体、生动、真实的情境素材，为学生理解知识做好情感准备。
2.化学学习情境的呈现方式
化学学习情境的呈现方式是由所选情境素材的特点和实际教学情况决定的，目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。主要有以下三种呈现方式：
（1）具体事实情境
通过生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、化学发明、化学发现的故事等等。
（2）化学实验情境
化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置学习情境的基本素材和方法。化学实验能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
（3）模拟联想情境
现代多媒体技术，通过模拟联想，能把生动的动画、图像、文字和声音有机地集成，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合。卡通图片、流程图示、实物模型、生活化的问题、描绘的虚拟空间和场景等，都可用于创设这样的学习情境。以帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象、跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效率。
(责任编辑 罗 艳）
一、化学学习情境的特点
化学学习情境指的是与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。学习情境中既蕴含了具体的知识内容、问题解决和学习任务，同时又渗透着学生的情感体验。学习情境主要具有以下几个特点：
1.真实性
真实性是学习情境最重要的特点。化学学习情境通常是从学生熟悉的生活现象和事物入手，或以自然界及社会中存在的实际问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，突出化学与社会生活、与其他学科之间的联系，使学生在尽可能真实的情境中建构新知识的意义。
2.针对性
学生在不同的学习情境中通过不同的学习活动会获得不同的知识，形成不同的情感体验。学习情境决定了学习内容的价值取向，决定了学生所要建构的知识课程目标，学生明确了学习任务，就能够有针对性地进行学习。
3.情感性
真实且具有实际意义的、贴近学生生活的学习情境可以激发学生的真情实感和浓厚的学习兴趣，引发积极的学习动机，促使学生自主地建构知识。学生在心理和情感上感到学习情境的真实，由真实而容易理解情境中蕴含的知识内容。
二、化学学习情境的类型
依据课程目标的三个维度，将化学学习情境分为三大类：
1.落实“知识与技能”目标的学习情境
这类学习情境通常与学生的生活经验相联系，其中往往蕴含着学生感兴趣的事物、现象以及有关物质性质、用途的素材。学生通过对这些素材的理解和学习可以更好地掌握元素化合物知识，理解化学基本概念和原理。此外，学生通过参与学习情境中的一些实验活动，能够逐步形成和发展一定的实验操作技能。例如，在学习“溶液的酸碱性”时，先让学生寻找自己身边的酸性和碱性物质，进而让学生通过实验测定身边物质的酸碱性，如果汁、食醋、洗发水等等，在这样一个为学生熟悉且充满探究兴趣的学习情境中，引导他们认识酸和碱，理解有关的概念，培养实验探究技能。
2.落实“过程与方法”目标的学习情境
这类学习情境一般围绕着日常生活或社会发展中的问题和现象，运用科学探究的方法来学习，并在这个过程中养成科学态度，获得科学方法。学生不仅经历获得知识的过程，实现知识的意义建构，同时参与和化学有关的社会问题的解决过程，提高科学素养。例如，在“物质的溶解性”部分，首先让学生联想日常生活中白糖或食盐在水中的溶解情况，提出问题“物质是否可以无限制地溶解在一定量的水中？”，激发探究兴趣，然后引导学生讨论影响物质溶解性的因素，提出自己的假设，并通过实验探究活动，验证假设，获得新知。
3.落实“情感态度与价值观”目标的学习情境
这类学习情境可以保持并增强学生对生活以及自然界中化学现象的好奇心和求知欲，促进学生积极主动地学习化学；可以引导学生用科学的态度来学习化学，正确认识化学对人类社会和社会发展的重要作用，并学会合理利用所学的化学知识；能够增强学生的爱国情感，树立起为民族振兴、为社会进步而学习化学的志向。例如，利用“塑料制品的回收、再生与降解”、“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材创设学习情境，可以使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念。
显然，这三类化学学习情境的划分并非是绝对的，它们之间互相渗透、互相联系。同一个学习情境可以落实不同的课程目标，同样的课程目标也可以在不同的学习情境中得到体现。
三、创设化学学习情境的教学策略
在化学学习中创设各种学习情境，首先要根据学习内容的特点选择适当的素材和背景知识，然后再设计恰当的呈现方式。《义务教育化学课程标准》中提供了许多情境素材可以参考，亦可以尝试结合具体的实际情况开发新的学习情境素材。
1.化学学习情境素材的选择
化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地调动学生的主体性。情境素材的选择应注意以下基本要求：
（1）激发学习动机和兴趣
素材的选择应以激发学生的学习动机和兴趣为主要目的，引起认知冲突，启发引导学生发现和提出问题，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。
（2）具有明确的学习目标
学习情境是服务并服从于知识内容和学习目标的。素材的选择应指向具体的化学知识和明确的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。
（3）联系学生已有的知识经验
学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择学习情境素材应以学生已有的知识经验为基础，努力贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，调动学生学习的积极性。
（4）重视学生的情感体验
真实的学习情境能引发学生积极的情感体验，促进学生形成积极的态度、行为和健康的个性；能激起学生的想象，启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题。因此，要尽可能结合学生的实践情况，选择具体、生动、真实的情境素材，为学生理解知识做好情感准备。
2.化学学习情境的呈现方式
化学学习情境的呈现方式是由所选情境素材的特点和实际教学情况决定的，目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。主要有以下三种呈现方式：
（1）具体事实情境
通过生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、化学发明、化学发现的故事等等。
（2）化学实验情境
化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置学习情境的基本素材和方法。化学实验能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
（3）模拟联想情境
现代多媒体技术，通过模拟联想，能把生动的动画、图像、文字和声音有机地集成，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合。卡通图片、流程图示、实物模型、生活化的问题、描绘的虚拟空间和场景等，都可用于创设这样的学习情境。以帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象、跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效率。
(责任编辑 罗 艳）