论文部分内容阅读
摘要：小學低段语文教学中，识字教学作为语文学科的基础，在识字教学占据重要位置，作为小学语文教师应通过识字教学这一基础性极强的环节，达成对学生语文阅读能力及综合能力教学目标，基于此，小学语文教师可以通过情境教学法，调起学生识字热情、激发识字兴趣、提高识字能力。同时，通过教学实践对情境教学的策略探究，达成识字情境教学策略探究有效性。
关键词：小学低段语文;语文识字;情境教学
前言：
小学低段学生对识字教学的注意力以及识字积极性，是语文教学重点教学任务目标之一，同时也是提升学生语文知识以及语文素养的中药有效途径之一。基于此，小学语文教师应通过情境教学法，实现识字情景教学法的教学目标，以此通过朗读教学情境的融合，调起学生学习热情;再通过多媒体情境教学的结合，激发学生学习兴趣;最后通过实际生活情境，提高学生识字能力。
一、朗读教学情境，调起识字热情
小学低段语文教学识字教学环节作为重要教学环节，教师可通过朗读教学情境的创设，帮助学生以朗读促进识字量的增加，并以朗读为识字基础，调起学生识字热情。基于此，作为小学教师，应引导学生摒弃掉因识字量不多而产生的对阅读的畏难心理，通过引导学生敢于朗读、热爱朗读，进而提升识字量。学生通过对朗读的热爱，识字热情被有效调起，有效提升学生朗读能力的同时，使得识字能力也得到提高，以此达成识字教学情境教学的策略探究。
如，在《开满鲜花的小路》教学时，教师就可以指导学生想进行朗读，针对课文中标注的拼音字，先进行默认，接着进行角色分配的朗读模式，邮递员黄狗由一位同学进行朗读“邮递员黄狗在门口喊：“鼹鼠先生，您的包裹单！”教师在这位学生朗读完后就可以和学生们一起来认识一下这句话中的“邮递”“鼹”“裹”，并通过学生齐声朗读，使整体学生都认识了这是个陌生字。通过再选一位学生进行朗读第二句，“原来，长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹”又认识了“颈”“寄”，以此类推，通过第三句的朗读，认识了“骑”“局”“堆”等等。通过教学中这样的朗读，学生轻松完成识字教学任务，朗读水平也随之提高。同时，在进行课文的朗读，教师可以在学生分角色朗读一遍，认识陌生字的基础上，再次整体朗读一遍，以此提升学生朗读自信心，并再次巩固刚刚认识的陌生字。因此，通过朗读情境，可以有效调起学生阅读热情，并通过饱有这份热情，蓄积更多陌生字，达成识字情境教学有效性。
二、多媒体情境，激发识字兴趣
多媒体教学情境是教育教学中的教师教学新宠，小学低段语文教学更是离不开多媒体教学情境。基于此，小学低段语文教师应通过多媒体情境，激发学生识字兴趣。针对小学低段学生年龄特点，兴趣可以有效提升识字能力，并通过这种能力使学生识字量更进一步。同时，运用多媒体教学情境中色彩艳丽、灵动的特点，使学生寓教于乐，在愉悦中掌握识字教学中对字的音、形、意的理解。
如，在《笋芽儿》教学中，教师针对文中“奏”“曲”“唤”“醒”“揉”“漆”“撒娇”“轰隆隆”“扭”等等陌生字，通过多媒体课件展示出来，针对“奏”多媒体展示的是音乐家们演奏的场面，并配有音乐，进而让学生了解文中“弹奏着乐曲”的意义。通过“唤”字的多媒体展示，学生看到的是妈妈呼唤孩子回家的场景，进而理解呼唤中“唤”的读音与意义。通过多媒体课件中“醒”的图片，让学生恍然大悟“哇，原来我睡醒啦醒字是这么写的呀”。针对“揉”“漆”“撒娇”“轰隆隆”等等文中的陌生字，通过这样的多媒体课件播放，学生不仅认识了字的外形，还通过多媒体画面的亮丽色彩，了解了字的意义与内涵，进而有效达成识字教学目标。同时，学生通过多媒体灵动的画面以及正确的音频读音，扎实掌握对陌生字的了解，进而达成激发学生识字兴趣的教学目的。
三、实际生活情境，提高识字能力
汉字的认识来源于生活实践，有服务于生活实际。基于此，小学低段语文教师在进行识字情景化教学过程中，应通过实际生活情境，提高学生的识字能力。并通过学生的生活实际体验，贮蓄更多的汉字积累。同时，通过实际生活情境，使学生养成通过生活实践积累汉字的习惯，进而培养学生自主识字能力。因此，教师应通过对小学低段学生的了解，找寻适合教学内容的实际生活识字环境，培养学生实践识字习惯，提高识字能力。
如，在实际生活情境的识字教学中，教师可通过汇总的讲解方式进行，针对教学中与“鸟”相关的字，在学习了“鸟”字之后，就可以通过带领学生去观看校园内的小鸟，了解与“鸟”相关的字：通过听鸟的鸣叫，认识鸣叫的“鸣”。通过看到的鸟类中的喜鹊，认识“鸟”字旁的“鹊，并以此类推，找寻所有与鸟相关的字;通过两点水与三点水，让学生联系实际找寻与“水”有关的汉字，进而认识生活中的关于两点水旁的“冷”“凉”等字，并了解体验汉字的含义与意义，针对三点水旁的“江”“河”“湖”“海”等字的认识，了解到这些地方因为有水，所以在这些名字的偏旁中，都有三点水旁。通过这样实际生活狮子情境，高效率地提升学生在实际生活中自主识字能力，并再这样的识字教学中，掌握了行之有效的识字方法，样举一反三的识字模式。同时，通过这样生活化场景，学生感受到汉字的实体模样，进而轻松掌握汉字的真实意义与内涵，并对汉字的形准确把握，有效规避了以后的学习中写错字、错写字的状况，提高识字教学效率。增添学生实践体验能力。基于此，教师在针对小学低段语文识字教学中，应充分利用实际生活情境的妙处，恰如其分的进行运用，以此不断推进学生实践学习能力，进而促进识字能力及识字水平的提高。
总结：
通过对小学低段语文识字情境教学的策略探究可知，小学低段识字能力的培养极为重要，教师可以通过朗读教学情境，调起识字热情;多媒体情境，激发学生识字兴趣;实际生活情境，提高识字能力。基于此，小学语文教师应通过情境教学法，实现识字情景教学法的教学目标。同时，通过教学实践对情境教学的策略探究，达成识字情境教学策略探究有效性。
参考文献：
[1]周珺.小学语文情境化课堂识字教学探索[J].亚太教育，2020，（3）：112.
[2]王兴旺.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2020，（15）：108.
重庆市开州区汉丰第一小学 405400
关键词：小学低段语文;语文识字;情境教学
前言：
小学低段学生对识字教学的注意力以及识字积极性，是语文教学重点教学任务目标之一，同时也是提升学生语文知识以及语文素养的中药有效途径之一。基于此，小学语文教师应通过情境教学法，实现识字情景教学法的教学目标，以此通过朗读教学情境的融合，调起学生学习热情;再通过多媒体情境教学的结合，激发学生学习兴趣;最后通过实际生活情境，提高学生识字能力。
一、朗读教学情境，调起识字热情
小学低段语文教学识字教学环节作为重要教学环节，教师可通过朗读教学情境的创设，帮助学生以朗读促进识字量的增加，并以朗读为识字基础，调起学生识字热情。基于此，作为小学教师，应引导学生摒弃掉因识字量不多而产生的对阅读的畏难心理，通过引导学生敢于朗读、热爱朗读，进而提升识字量。学生通过对朗读的热爱，识字热情被有效调起，有效提升学生朗读能力的同时，使得识字能力也得到提高，以此达成识字教学情境教学的策略探究。
如，在《开满鲜花的小路》教学时，教师就可以指导学生想进行朗读，针对课文中标注的拼音字，先进行默认，接着进行角色分配的朗读模式，邮递员黄狗由一位同学进行朗读“邮递员黄狗在门口喊：“鼹鼠先生，您的包裹单！”教师在这位学生朗读完后就可以和学生们一起来认识一下这句话中的“邮递”“鼹”“裹”，并通过学生齐声朗读，使整体学生都认识了这是个陌生字。通过再选一位学生进行朗读第二句，“原来，长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹”又认识了“颈”“寄”，以此类推，通过第三句的朗读，认识了“骑”“局”“堆”等等。通过教学中这样的朗读，学生轻松完成识字教学任务，朗读水平也随之提高。同时，在进行课文的朗读，教师可以在学生分角色朗读一遍，认识陌生字的基础上，再次整体朗读一遍，以此提升学生朗读自信心，并再次巩固刚刚认识的陌生字。因此，通过朗读情境，可以有效调起学生阅读热情，并通过饱有这份热情，蓄积更多陌生字，达成识字情境教学有效性。
二、多媒体情境，激发识字兴趣
多媒体教学情境是教育教学中的教师教学新宠，小学低段语文教学更是离不开多媒体教学情境。基于此，小学低段语文教师应通过多媒体情境，激发学生识字兴趣。针对小学低段学生年龄特点，兴趣可以有效提升识字能力，并通过这种能力使学生识字量更进一步。同时，运用多媒体教学情境中色彩艳丽、灵动的特点，使学生寓教于乐，在愉悦中掌握识字教学中对字的音、形、意的理解。
如，在《笋芽儿》教学中，教师针对文中“奏”“曲”“唤”“醒”“揉”“漆”“撒娇”“轰隆隆”“扭”等等陌生字，通过多媒体课件展示出来，针对“奏”多媒体展示的是音乐家们演奏的场面，并配有音乐，进而让学生了解文中“弹奏着乐曲”的意义。通过“唤”字的多媒体展示，学生看到的是妈妈呼唤孩子回家的场景，进而理解呼唤中“唤”的读音与意义。通过多媒体课件中“醒”的图片，让学生恍然大悟“哇，原来我睡醒啦醒字是这么写的呀”。针对“揉”“漆”“撒娇”“轰隆隆”等等文中的陌生字，通过这样的多媒体课件播放，学生不仅认识了字的外形，还通过多媒体画面的亮丽色彩，了解了字的意义与内涵，进而有效达成识字教学目标。同时，学生通过多媒体灵动的画面以及正确的音频读音，扎实掌握对陌生字的了解，进而达成激发学生识字兴趣的教学目的。
三、实际生活情境，提高识字能力
汉字的认识来源于生活实践，有服务于生活实际。基于此，小学低段语文教师在进行识字情景化教学过程中，应通过实际生活情境，提高学生的识字能力。并通过学生的生活实际体验，贮蓄更多的汉字积累。同时，通过实际生活情境，使学生养成通过生活实践积累汉字的习惯，进而培养学生自主识字能力。因此，教师应通过对小学低段学生的了解，找寻适合教学内容的实际生活识字环境，培养学生实践识字习惯，提高识字能力。
如，在实际生活情境的识字教学中，教师可通过汇总的讲解方式进行，针对教学中与“鸟”相关的字，在学习了“鸟”字之后，就可以通过带领学生去观看校园内的小鸟，了解与“鸟”相关的字：通过听鸟的鸣叫，认识鸣叫的“鸣”。通过看到的鸟类中的喜鹊，认识“鸟”字旁的“鹊，并以此类推，找寻所有与鸟相关的字;通过两点水与三点水，让学生联系实际找寻与“水”有关的汉字，进而认识生活中的关于两点水旁的“冷”“凉”等字，并了解体验汉字的含义与意义，针对三点水旁的“江”“河”“湖”“海”等字的认识，了解到这些地方因为有水，所以在这些名字的偏旁中，都有三点水旁。通过这样实际生活狮子情境，高效率地提升学生在实际生活中自主识字能力，并再这样的识字教学中，掌握了行之有效的识字方法，样举一反三的识字模式。同时，通过这样生活化场景，学生感受到汉字的实体模样，进而轻松掌握汉字的真实意义与内涵，并对汉字的形准确把握，有效规避了以后的学习中写错字、错写字的状况，提高识字教学效率。增添学生实践体验能力。基于此，教师在针对小学低段语文识字教学中，应充分利用实际生活情境的妙处，恰如其分的进行运用，以此不断推进学生实践学习能力，进而促进识字能力及识字水平的提高。
总结：
通过对小学低段语文识字情境教学的策略探究可知，小学低段识字能力的培养极为重要，教师可以通过朗读教学情境，调起识字热情;多媒体情境，激发学生识字兴趣;实际生活情境，提高识字能力。基于此，小学语文教师应通过情境教学法，实现识字情景教学法的教学目标。同时，通过教学实践对情境教学的策略探究，达成识字情境教学策略探究有效性。
参考文献：
[1]周珺.小学语文情境化课堂识字教学探索[J].亚太教育，2020，（3）：112.
[2]王兴旺.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2020，（15）：108.
重庆市开州区汉丰第一小学 405400