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摘要：绘画中的“留白”，是艺术的最高境界。而英语教学中的“留白” ，则是教育的新境界。它是让课堂有相对适度的“休止”与“空白” ，造成师生双方形式上暂时性的空白，让课堂出现一种流动的寂静气氛，给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成。
关键词： 英语教学；留白；思维
“留白”一词源自中国传统绘画艺术，本意是指绘画布局不要太满，要留有空间，布局既合理、有美感，又给观者留以想象的空间。作为一种艺术表现手法，“留白”是为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。 有一种“此处无物胜有物”的意境。在英语课堂教学中，“留白”也相当重要。如果把教师的讲授与讲解看作为“黑”，那么，学生的活动，包括学生对于教师所授知识的思考、理解和练习、巩固，就是“白”。如果把一堂课的课堂教学看作是一幅书画作品，教师只有安排好教学结构，教师的讲授与学生的练习分布合理，巧置空白，给学生更多思考的空间，注重培养学生创新思维的能力，课堂教学才能绽放出勃勃生机，才能产生“奇趣”。
一、巧挖教材留空白
教材是课程的载体，教师应该站在学生需求的角度，以教材为依托， 对文本进行深层开发， 开阔学生的思维，使其获得更多探索的机会，真正地提高学生的学习效率。
1、拓展留白——补充完善，丰富语言交际
作为学习主体，学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是要积极主动地运用所学内容 进行发展创造。任何教材的编写都不可能是完美无缺的，总会留下一些省略和空白可以拓展。这个时 候，教师就应在教学中为学生提供自然的可理解性语言输入，让其充分调用自己的内隐知识，促进自 身内隐学习的过程。 以五年级上册 Unit 2 a new house 为例，在讲 on， in， behind等方位词时，笔者听了效果截然不同的两节课。〔课例 1〕授课教师出示一个房间的图片，在教授完书中出现的方位介词之后，再以一支笔的踪迹为焦点，T： “Look，where’s the pen？”当学生说出教师所期望的正确答案时，教师就变换钢笔的位置。几轮问答操练，都是教师问： “Where’s…？”学生集体回答： “It’s in the…”最后，学生同桌合作，看课件互相问答。这节课堂的学习气氛比较沉闷，学生的积极性也不是很高。原因是教师牢牢控制了学生思维的主动权，没有为其留下自主思维的空间。由于缺少了自主选择与尝试的机会，学生课堂语言的交流就显得僵硬、呆板、缺乏生气。 〔课例 2〕授课教师设计了一个小鸟飞进房屋的场景，根据小鸟在房屋里的不同位置教学了几个方位词 on the desk， behind the door， near the window， in the box 等。最后，当小鸟飞出房间后， 教师提问： “Where is the bird now？” ，并用问句“Is it in the tree？”引导学生思考；30 秒钟后， 课堂上出现了许多精彩的回答：It’s in the zoo. / It’s near the house. / It’s behind the flowers… 此环节课堂学习气氛浓厚，学生学习积极性高。最主要的原因是教师留给了学生思维的空白，让其自主想象、自主思维。 对比以上两个教学环节，不难看出，课堂上教师只有给学生留有思维空间，才能真正地激活其思维的主动性，有效地拓展学生学习语言的空间，使其能更真实、更丰富地开展对话活动，整个课堂交 际也由此变得更加丰满和充实。
2、文化留白——自然渗透，了解中西方差异
语言与文化是密不可分的，语言有着丰富的文化内涵，在跨文化交际中不了解中西文化的差异，必定会为学生学习英语设置很多的障碍。教材中不少知识都是具有丰富的文化内涵的，如节日、数字、颜色等。教师通过挖掘这些文化知识，进行东西方文化对比的渗透，可以拓宽学生的文化视野，发展其跨文化的认知能力。以四年级上册Unit 7 It’s late为例： 在学习和操练了数字之后，师生互相说说自己喜欢或讨厌的数字。 T：I like “6”. It’s my lucky number. Which number do you like？ S：I like… T： I don’t like “4”. I think it’s unlucky. What about you？ S： I don’t like… T： Chinese like “6” and “8”， but don’t like “4” and “13”. How about foreigners？ Which number do they like？ Which number do they unlike？ Why？ 话说到这里，教师立刻收住，留给学生一个悬念，让其课余自己去查询相关资料，此时学生对这项 任务充满了好奇心和积极性。 因此，有时教师把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的空白，反会使他们迫不及待地想到 广阔的知识海洋中去寻找、去探索。
二、课堂教学留空白
1、导入留白，给学生注意权。
“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”教师在导入新课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态。例如，教学How Much时，教师展示自己的新衣服让学生欣赏：“Look at my new T—shirt.How nice！”来吸引学生的注意。接着，再加以引发：“Do youlike it？ How much is it，can you guess？”学生的好奇心、探索欲与学习兴趣立即被激发出来了，小手如林，自然进入了教学情景。
2、提问留白，给学生思考权。
课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。6b unit5 The seasons 为例，课中师生共同讨论到了“Which season do you like best？”这一话题。有学生问：“Which season do you like best，Miss Wang？”“I like spring best.”老师很快给出了答案。“Yeah！Me too.”一部分跟老师意见相同的同学很开心。“Why do I like spring best？There are two reasons.Can you guess？”点到为止，教师马上将话题抛给了学生。学生纷纷开动脑筋，做出种种猜测：You can fly kites./You can have a picnic./You like go shopping with yourfriend./You don’t like cold weather.等等。精彩纷呈的话语很好地达到了增强语言表达能力，训练思维的目的。 3、情感留白，给学生体验权。
传统的课堂教学中，倾盆大雨式的“满堂灌”由于不符合教学规律，现在已经很少见到，但是如果老师用过多的教学环节，让学生围着老师事先设计好的步骤满堂表演，又何尝不是另一种形式的“灌” 呢？其实，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中进发出来的。
以3b unit3 Family members为例，学习了mother，father后，我让学生在小卡片上画出自己的爸爸妈妈，在背景音乐的伴奏下，在小组内交流画好的卡片。然后学习了新句型She’S my mother.He’S my father.我又一次安排学生在四人小组内用图片交流。在这样的课堂里让学生在美妙的音乐声中，静下心来交流，让其自由地展示自己。这一种倾诉性的“留白”，为学生心灵的倾诉、情感的激发提供空间，营造平台，提供展台。
三、作业设计留空白
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，选择最能体现自己才能的作业形式。
1、开放式作业。
教师在设计题目时可以多偏主观性，体现开放性。以某次英语作业为例：1，写出你能想到的下类单词 1） holidays（假日）：______________， 2） countrys （国家）：________________：2，1）.描述一个自己最喜欢的节日. 2）， 描述一个中国的传统节日. 3）， 选择一个最有意思的节日，进行简要的表达。（三者任选一），并提供示范：I like…… best. It’s in …… People usually …… I …… last year. 这些开放性的练习没有固定的答案， 它充分尊重了学生的个体差异， 给每个学习主体提供了不同的想象空间，让其尽情地放飞思绪。
2、自主式作业
每天我只布置与当天学习内容相关的少量的作业，其余的完全由学生自己布置。比如1、背诵今天所学单词，词组，在自备本上默写，错的再背再默。 2、跟录音机朗读今天学学课文，并背诵。 3、预习下一课不理解的句子。以上作业完全是学生根据当天的学习内容，以及明天的教学内容，针对自己的实际情况，布置的“自主作业” ，是我在作业布置方面，为学生“留白”的结果。孩子们根据自己的实际情况，每天布置适合自己的作业：基础比较好的学生，能够自己找课外题目来做，使自己“见多识广” ；基础比较差的学生，从书本入手，将单词，词组，句型，课文进行系统地复习。可以说这些孩子已经认识到自己的英语学习实际，开始对自己的英语学习负责。
叶圣陶说： “教是为了不教” ，英语教学中的“留白” ，将课堂、课外的学习空间释放给学生，将自学思考的权利留给学生，让学生自主的去学习，是一种“自主、合作、探究”型的教学模式。总之，在小学英语教学中，留白，给予了师生一方空间、一份权力，让我们可以更好地去探索、去创造，从而使小学英语教学更灵动、更精彩！
关键词： 英语教学；留白；思维
“留白”一词源自中国传统绘画艺术，本意是指绘画布局不要太满，要留有空间，布局既合理、有美感，又给观者留以想象的空间。作为一种艺术表现手法，“留白”是为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。 有一种“此处无物胜有物”的意境。在英语课堂教学中，“留白”也相当重要。如果把教师的讲授与讲解看作为“黑”，那么，学生的活动，包括学生对于教师所授知识的思考、理解和练习、巩固，就是“白”。如果把一堂课的课堂教学看作是一幅书画作品，教师只有安排好教学结构，教师的讲授与学生的练习分布合理，巧置空白，给学生更多思考的空间，注重培养学生创新思维的能力，课堂教学才能绽放出勃勃生机，才能产生“奇趣”。
一、巧挖教材留空白
教材是课程的载体，教师应该站在学生需求的角度，以教材为依托， 对文本进行深层开发， 开阔学生的思维，使其获得更多探索的机会，真正地提高学生的学习效率。
1、拓展留白——补充完善，丰富语言交际
作为学习主体，学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是要积极主动地运用所学内容 进行发展创造。任何教材的编写都不可能是完美无缺的，总会留下一些省略和空白可以拓展。这个时 候，教师就应在教学中为学生提供自然的可理解性语言输入，让其充分调用自己的内隐知识，促进自 身内隐学习的过程。 以五年级上册 Unit 2 a new house 为例，在讲 on， in， behind等方位词时，笔者听了效果截然不同的两节课。〔课例 1〕授课教师出示一个房间的图片，在教授完书中出现的方位介词之后，再以一支笔的踪迹为焦点，T： “Look，where’s the pen？”当学生说出教师所期望的正确答案时，教师就变换钢笔的位置。几轮问答操练，都是教师问： “Where’s…？”学生集体回答： “It’s in the…”最后，学生同桌合作，看课件互相问答。这节课堂的学习气氛比较沉闷，学生的积极性也不是很高。原因是教师牢牢控制了学生思维的主动权，没有为其留下自主思维的空间。由于缺少了自主选择与尝试的机会，学生课堂语言的交流就显得僵硬、呆板、缺乏生气。 〔课例 2〕授课教师设计了一个小鸟飞进房屋的场景，根据小鸟在房屋里的不同位置教学了几个方位词 on the desk， behind the door， near the window， in the box 等。最后，当小鸟飞出房间后， 教师提问： “Where is the bird now？” ，并用问句“Is it in the tree？”引导学生思考；30 秒钟后， 课堂上出现了许多精彩的回答：It’s in the zoo. / It’s near the house. / It’s behind the flowers… 此环节课堂学习气氛浓厚，学生学习积极性高。最主要的原因是教师留给了学生思维的空白，让其自主想象、自主思维。 对比以上两个教学环节，不难看出，课堂上教师只有给学生留有思维空间，才能真正地激活其思维的主动性，有效地拓展学生学习语言的空间，使其能更真实、更丰富地开展对话活动，整个课堂交 际也由此变得更加丰满和充实。
2、文化留白——自然渗透，了解中西方差异
语言与文化是密不可分的，语言有着丰富的文化内涵，在跨文化交际中不了解中西文化的差异，必定会为学生学习英语设置很多的障碍。教材中不少知识都是具有丰富的文化内涵的，如节日、数字、颜色等。教师通过挖掘这些文化知识，进行东西方文化对比的渗透，可以拓宽学生的文化视野，发展其跨文化的认知能力。以四年级上册Unit 7 It’s late为例： 在学习和操练了数字之后，师生互相说说自己喜欢或讨厌的数字。 T：I like “6”. It’s my lucky number. Which number do you like？ S：I like… T： I don’t like “4”. I think it’s unlucky. What about you？ S： I don’t like… T： Chinese like “6” and “8”， but don’t like “4” and “13”. How about foreigners？ Which number do they like？ Which number do they unlike？ Why？ 话说到这里，教师立刻收住，留给学生一个悬念，让其课余自己去查询相关资料，此时学生对这项 任务充满了好奇心和积极性。 因此，有时教师把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的空白，反会使他们迫不及待地想到 广阔的知识海洋中去寻找、去探索。
二、课堂教学留空白
1、导入留白，给学生注意权。
“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”教师在导入新课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态。例如，教学How Much时，教师展示自己的新衣服让学生欣赏：“Look at my new T—shirt.How nice！”来吸引学生的注意。接着，再加以引发：“Do youlike it？ How much is it，can you guess？”学生的好奇心、探索欲与学习兴趣立即被激发出来了，小手如林，自然进入了教学情景。
2、提问留白，给学生思考权。
课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。6b unit5 The seasons 为例，课中师生共同讨论到了“Which season do you like best？”这一话题。有学生问：“Which season do you like best，Miss Wang？”“I like spring best.”老师很快给出了答案。“Yeah！Me too.”一部分跟老师意见相同的同学很开心。“Why do I like spring best？There are two reasons.Can you guess？”点到为止，教师马上将话题抛给了学生。学生纷纷开动脑筋，做出种种猜测：You can fly kites./You can have a picnic./You like go shopping with yourfriend./You don’t like cold weather.等等。精彩纷呈的话语很好地达到了增强语言表达能力，训练思维的目的。 3、情感留白，给学生体验权。
传统的课堂教学中，倾盆大雨式的“满堂灌”由于不符合教学规律，现在已经很少见到，但是如果老师用过多的教学环节，让学生围着老师事先设计好的步骤满堂表演，又何尝不是另一种形式的“灌” 呢？其实，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中进发出来的。
以3b unit3 Family members为例，学习了mother，father后，我让学生在小卡片上画出自己的爸爸妈妈，在背景音乐的伴奏下，在小组内交流画好的卡片。然后学习了新句型She’S my mother.He’S my father.我又一次安排学生在四人小组内用图片交流。在这样的课堂里让学生在美妙的音乐声中，静下心来交流，让其自由地展示自己。这一种倾诉性的“留白”，为学生心灵的倾诉、情感的激发提供空间，营造平台，提供展台。
三、作业设计留空白
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，选择最能体现自己才能的作业形式。
1、开放式作业。
教师在设计题目时可以多偏主观性，体现开放性。以某次英语作业为例：1，写出你能想到的下类单词 1） holidays（假日）：______________， 2） countrys （国家）：________________：2，1）.描述一个自己最喜欢的节日. 2）， 描述一个中国的传统节日. 3）， 选择一个最有意思的节日，进行简要的表达。（三者任选一），并提供示范：I like…… best. It’s in …… People usually …… I …… last year. 这些开放性的练习没有固定的答案， 它充分尊重了学生的个体差异， 给每个学习主体提供了不同的想象空间，让其尽情地放飞思绪。
2、自主式作业
每天我只布置与当天学习内容相关的少量的作业，其余的完全由学生自己布置。比如1、背诵今天所学单词，词组，在自备本上默写，错的再背再默。 2、跟录音机朗读今天学学课文，并背诵。 3、预习下一课不理解的句子。以上作业完全是学生根据当天的学习内容，以及明天的教学内容，针对自己的实际情况，布置的“自主作业” ，是我在作业布置方面，为学生“留白”的结果。孩子们根据自己的实际情况，每天布置适合自己的作业：基础比较好的学生，能够自己找课外题目来做，使自己“见多识广” ；基础比较差的学生，从书本入手，将单词，词组，句型，课文进行系统地复习。可以说这些孩子已经认识到自己的英语学习实际，开始对自己的英语学习负责。
叶圣陶说： “教是为了不教” ，英语教学中的“留白” ，将课堂、课外的学习空间释放给学生，将自学思考的权利留给学生，让学生自主的去学习，是一种“自主、合作、探究”型的教学模式。总之，在小学英语教学中，留白，给予了师生一方空间、一份权力，让我们可以更好地去探索、去创造，从而使小学英语教学更灵动、更精彩！