论文部分内容阅读
摘要： 产出导向法作为我国近些年来提出的具有中国特色的一个外语教学方法，不仅给新时代中国外语教育的发展提供了有力的理论和实践指导，也对外语教师提出了更高的要求。本文拟对文秋芳教授产出导向法理论体系（教学理念、教学假设、教学流程）中的教学理念做出简要解释，谈谈在这个背景下外语教师面临的严峻挑战并且提出相应对策。
关键词：产出导向法;教学理念;外语教师;挑战;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 引言
产出导向法（Production-oriented Approach简称POA），是文秋芳教授为了解决我国外语教学“学用分离”的问题，提出的具有中国特色的外语教学方法。该方法借鉴Krashen的输入假设，Swain的输出假设和Long 的互动假设等二语习得的研究成果的基础上，结合我国外语教学现状，不断进行改进和完善。
产出导向法理论体系包括三部分，1）教学理念（学习中心说、学用一体说、文化交流、关键能力）2）教学假设（输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学）3）教学流程（驱动、促成、评价、N循环）。杨岑（2020）总结，2015至2019年，学者对于POA应用模式的研究占绝对优势，其理论体系的研究远远跟不上不断更新的教学实践。大部分研究也集中分析产出导向法的教学流程，对于教学理念和教学假设方面研究较少。因此，本文主要从教学理念的角度进行分析。
2 POA的教学理念
2.1学习中心说
POA倡导的学习中心说认为学的一切活动都是为了促进有效率的学习，即学生学到了什么，学的怎么样，这与国内外流行的“学生中心说”是有所不同的。文秋芳（2015）说“学生中心说”强调学生是课堂的主人公，教师只是为他们提供学习资料，组织课堂纪律，让学生充分发挥他们的能动性，这固然显示了学生作为课堂主体的重要性，但是忙于应付学习内容知识和考试技巧的学生、教师的保守教学观念以及迫切的应试需求等都很容易让所谓“学生中心的课堂”流于形式。而POA的“学习中心说”认为在充分发挥学生主观能动性的前提下，教师在提供并解释产出任务、针对性提供协助、组织课堂纪律以及分组学习、及时进行反馈、促进学生产出等一系列教学流程上都发挥着主导作用。如此这样，教师就不仅仅是戴着“促进者”、“组织者”的“帽子”，而是切实地在为学生的学习助力。所以，如何处理教师和学生的角色很重要。
2.2 学用一体说
“学用一体说”倡导学用结合，边学边用，学用没有明显时间间隔。（文秋芳，2018）“学”代表着输入，而“用”代表着输出，也就是输入输出一体化。学生从任务中学到知识，进行产出，然后又在老师的评价下进行纠正，进行下一步的产出。目前实际教学实践中“学用分离”的问题比较严重。教师通常秉持“教材至上”的原则，课前告诉学生需要预习书本的某个篇章，课堂上带领学生学习单词，讲解课文内容，分析文章框架，然后得出结论，课后辅之以书本上的练习以及一些家庭作业，下堂课又继续以同样的模式进行学习。往往这单元的教学内容刚刚处理完，教师又匆匆进入下一个单元的学习，根本没有时间让学生进行知识的自我消化和相应的产出。学生也经常是这一章的内容还没有好好进行梳理巩固，就要进行下一轮的学习，这就导致学生们接受性知识有余，产出性知识严重不足。因此，课堂上如何处理输入与输出的关系至关重要。
2.3 文化交流
文化交流说的提出旨在正确处理目的语文化和学习者本土文化的关系。在全球化愈演愈烈的今天，文化交流也越来越频繁，而外语作为文化交流的重要媒介，学好外语，掌握必备的外语技能尤为重要。然而，受传统的应试观念以及“尊师重教”的影响，教师很容易在课堂形成“一言堂”，不断地向学生输入知识，学生“马不停蹄”地做笔记，有时候甚至来不及看黑板上写的是什么。这也导致学生们在阅读、听力等输入性技能较为擅长，但是口语、写作这些输出性技能则能力较为薄弱。学生也许积累了不少接受性知识，但是真在实际中需要应用的时候，又总是感觉“有口难言、无从下笔”，导致很多学生陷入“哑巴英语”的困惑中。这对于文化交流是极为不利的。因此，如何让学生开口說，大胆说，这是一个值得思考的问题。
2.4 关键能力
POA倡导的关键能力的本质是“在一个复杂情境中解决一个复杂问题的能力”（褚宏启，2016）。也就是说，在各种情景中寻求解决办法，创新思想，开放思维，其实这与我国目前倡导的核心素养、跨学科教学是一脉相承的。褚宏启（2016）认为，创新能力是中国“核心素养的核心”，培养创新人才是中国教育的优先目标。田娟（2019）提出跨学科教学是教师以综合性现实问题为中心，着重培养学生的解决问题能力和创新能力的过程。因此，关键能力并不是一个固定的内容，要根据不同的对象和情境变化，是灵活多变的。
3 对策
3.1 充分发挥评价的积极作用
要想落实POA的学习中心说并不是一件容易的事。大多数外语教师教学负担重，既要进行备课、教学、批改作业等一些基本的教学活动，还承担着很多非教学负担，如评比检查活动等。因此，老师们往往都是在课堂上讲完内容，做完课后练习之后又进入新的单元学习，忽略了课堂上学生的知识内化和产出。作业的批改也只是体现在冷冰冰的分数上或简短的表扬或批评的话语，并不能够给学生针对性的反馈和引导。
一方面，教师要合理安排时间，真正做到以教学为中心。2019年12月，《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》明确指出要避免各种督察检查评比活动事项给教师带来的额外负担影响正常的教学秩序，教师逐渐“减负”，这也要求他们要合理安排自己的工作时间，多花心思在如何教好学生，让学生更有效率地学习上。并且，教师要做好单元之间的过渡，仅依靠课外练习是远远不够的，不仅要在课上做到边学边用，也要在学生做完产出任务之后进行仔细而有针对性的评价，让学生能够发现自己的问题所在。学生的良好巩固为下一个单元知识的吸收提供了基础，同时对于老师来说，也减少了教师教学的难度。 另一方面，教师要发挥评价的积极作用。评价作为POA教学流程非常重要的一部分，其实现效果直接影响了产出导向法在课堂上的成效。而师生合作评价（Teacher Student Collaborative Assessment，TSCA）作为产出导向法创设的一个新型评价形式，是对教师评价、学生自评、同伴互评、机器评分的一种有效补充，实际上也是对传统课堂上“一言堂”现象的一种反抗。文秋芳（2016）提出TSCA在课堂实施上两个可预见的挑战，即如何调动学生的积极性，让全体学生都能认真参与TSCA课内的全过程以及如何有效实施TSCA的课外活动，这些都离不开教师的专业引领。首先，教师要设计环环相扣的课堂活动，无论是课前的选择典型样本、评估修订、决定重难点、设计练习，课堂上布置要求、带领学生完成任务，还是课后对学生的批改结果的检查和总结，都对教师的专业知识、课堂管理能力、思想素养等提出了挑战。教师不仅要专业知识过硬，对教学内容进行合理筛选，安排恰当的产出任务，也要在保证充分发挥学生主观能动性，保持学习热情和注意力的集中的同时，运用教育机智化解课堂上遇到的一些问题。并且，做好学生课后活动的监督。教师可以通过学科小组长进行检查或者有计划地对学生批改结果进行抽查，了解具体实施情况，总结问题，提出相应的对策。
3.2 输入输出一体化
“学用一体说”要求教师要改变以往“满堂灌”的做法，不能够一味的输出而不顾学生的接受能力和消化程度。第一，输入要适量，课堂上教师给予适当的引导并且教授相应的知识，留给学生发挥的空间，无论是小组合作，还是个人展示。第二，课堂上鼓励学生进行输出。不仅仅是老师布置作业，学生完成上交这么简单，重要的是要引起学生的“饥饿状态”。教师要选用有难度但是又不至于学生一窍不通的材料，并且发布相应的产出任务，学生发现不懂的知识主动去寻找解答，这样不仅调动了他们学习的积极性，又锻炼了独立思考的能力。第三，输入和输出是没有明显间隔的。教师应该针对学生所学的知识及时巩固，无论是课堂猜题、角色扮演或者书本上的练习。并且，评价是必不可少的，这是促进输入和输出一体化的加速器。不仅仅是分数或者简单的表扬批评，而是针对学生的问题具体给出指导，或者语法错误，或者逻辑不通，或者态度不端，相应给出指导，更好地使输入和输出有机地结合在一起。
3.3 与时俱进，充分利用现代信息技术
在科技高速发展，人们交流速度越来越快的今天，信息技术无时无刻不在改变着我们的生活。在外语教学中，现代信息技术也是促进教学效率的重要手段。如何充分发挥信息技术对于课堂教学的促进作用，教师可以从丰富的教学资源、强大的多媒体功能以及高效的反馈机制等这些方面进行考慮。
首先，教师要将网络上丰富的教学资源转变为教材之外重要的辅助资源。教材相比网络资源，更新速度慢，多以文字出现，而信息技术下慕课、翻转课堂、智慧学习等多种学习形式应用而生，不仅新鲜有趣，更新速度快，而且能够充分调动学生的感官发展，能够更大程度地满足他们的求知欲。当然，教师必须要控制好课堂上网络教学资源的用量，过多的网络资源对学生英语能力进步造成了阻碍，并且信息获取的多元化对学生的自我思考能力也有一定的负面影响。确实，资源过多，筛选就容易出现困难，也会增加学生的上网时间，影响学生的睡眠，不利于身心健康发展，从而学习质量下降。
第二，教师要合理选择教学材料。针对“哑巴英语”的现状，一方面是教材或者老师课上教授的情景并不具有真实性，在实际生活中得不到运用。因此，教师要选择有潜在交际价值的产出任务，即对于学生来说在未来学习和生活中可能遇到的交际场景和讨论话题，并且这些对于他们来说是有可能性和一定的认知挑战性的（文秋芳，2015）。比如求职面试的相关对话，这对于大部分学生来说是未来都要经历的场景，如何在面试中脱颖而出顺利得到自己想要的工作，这对于他们来说是有一定挑战性的，除了言行举止，在着装、简历填写等方面应该注意什么，学生有了想要了解的欲望，这也就是教师所期望学生的“饥饿状态”。相反，如果老师选择与美国总统对话或者怎样进行自我介绍等缺乏可能性或者过于简单的话题，难以引起学生对知识的渴望。另一方面是话题过于老旧，与学生目前处于的社会存在脱节现象。因此，教师要多关注时事，教学材料要与时事热点相结合，不拘泥于一成不变的书本知识，合理地将时事知识与课程内容相结合，让课堂更加“接地气”。并且鼓励学生留意真实发生在身边的事情，摒弃“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法，增加学生的话题材料，并且积极组织相关活动促进学生的输出，帮助学生逐渐摆脱“哑巴英语”的困境。
3.4 循序渐进，培养关键能力
针对文秋芳教授所提出的关键能力，这也与目前倡导的核心素养是息息相关的，是顺应国家素质发展要求的做法。例如，针对我国普通高中生的英语学习，教育部（2018：4）提出了四种核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。教师不能操之过急，妄想“一步到位”。教师在课堂教学中不仅要教给学生听、说、读、写等基本技能，培养学生一定的语感和语言意识，更要具体剖析情境下体现的文化意识，更加顺畅地进行人际交流。既要鼓励学生对本国文化充满自信，积极传播国家文化，争做文化的宣传者和弘扬者，又要摒弃偏见，对外国文化采取开放包容的态度，不断汲取他国文化的营养。并且，鼓励学生树立正确的学习观，能够有效进行英语学习，并且要逐渐有以英语促进其他学科的意识，这与学科素养、跨学科教学等都是息息相关的。常珊珊、李家清（2015）提出学科素养应该以核心素养为基础，兼顾各个学科的特点和优势，彰显学科自身的特色和价值。这要求教师们顺应培养学科素养和促进跨学科教学的需求，既要摒弃以往“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，积极地促进课程融合，跨越学科之间的界限，注重选择现实情境下的真实问题，增强学科间的联系，将知识有机串联，培养更加综合性的人才，也要明白分科教学是跨学科教学的基础，两者互不矛盾。
4总结
本研究对文秋芳教授提出的POA的教学理念进行相应的介绍，谈目前外语教师面临的困境以及相应的改进措施。针对实际教学中所面临的“学生中心说”“学用分离”、“哑巴英语”等现状，笔者相应地提出外语教师要正确处理课堂上教师与学生的关系、输入与输出的关系，并且鼓励教师充分利用信息技术，培养学生关键能力，跟上时代步伐。通过此研究，希望越来越多的学者关注到产出导向法对外语教师的启示和意义，促进我国外语教学更快更好地发展。
参考文献
[1]常珊珊 & 李家清.（2015）.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J]. 课程.教材.教法（09），29-35.
[2]褚宏启.（2016）.核心素养的概念与本质[J]. 教育（50），23.
[3]褚宏启.（2016）.核心素养的国际视野与中国立场——21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J]. 教育研究（11），8-18.
[4]田娟 & 孙振东.（2019）.跨学科教学的误区及理性回归[J]. 中国教育学刊（04），63-67.
[5]文秋芳.（2015）.构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究（04），547-558+640.
[6]文秋芳.（2018）.“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 世界汉语教学（03），387-400.
[7]文秋芳.（2016）.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 外语界（05），37-43.
[8]杨岑 & 郭遂红.（2020）.产出导向法（POA）研究综述（2015-2019）：回眸、现状与展望[J]. 宁波工程学院学报（04），82-89.
[9]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》[EB/OL]. 教育部官网.
[10]中华人民共和国教育部（2018）普通外语英语课程标准（2017年版）[M].北京. 人民教育出版社.
作者简介：钟彩红（1998— ），女，汉族，江西省瑞金市人，研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：产出导向法;教学理念;外语教师;挑战;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 引言
产出导向法（Production-oriented Approach简称POA），是文秋芳教授为了解决我国外语教学“学用分离”的问题，提出的具有中国特色的外语教学方法。该方法借鉴Krashen的输入假设，Swain的输出假设和Long 的互动假设等二语习得的研究成果的基础上，结合我国外语教学现状，不断进行改进和完善。
产出导向法理论体系包括三部分，1）教学理念（学习中心说、学用一体说、文化交流、关键能力）2）教学假设（输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学）3）教学流程（驱动、促成、评价、N循环）。杨岑（2020）总结，2015至2019年，学者对于POA应用模式的研究占绝对优势，其理论体系的研究远远跟不上不断更新的教学实践。大部分研究也集中分析产出导向法的教学流程，对于教学理念和教学假设方面研究较少。因此，本文主要从教学理念的角度进行分析。
2 POA的教学理念
2.1学习中心说
POA倡导的学习中心说认为学的一切活动都是为了促进有效率的学习，即学生学到了什么，学的怎么样，这与国内外流行的“学生中心说”是有所不同的。文秋芳（2015）说“学生中心说”强调学生是课堂的主人公，教师只是为他们提供学习资料，组织课堂纪律，让学生充分发挥他们的能动性，这固然显示了学生作为课堂主体的重要性，但是忙于应付学习内容知识和考试技巧的学生、教师的保守教学观念以及迫切的应试需求等都很容易让所谓“学生中心的课堂”流于形式。而POA的“学习中心说”认为在充分发挥学生主观能动性的前提下，教师在提供并解释产出任务、针对性提供协助、组织课堂纪律以及分组学习、及时进行反馈、促进学生产出等一系列教学流程上都发挥着主导作用。如此这样，教师就不仅仅是戴着“促进者”、“组织者”的“帽子”，而是切实地在为学生的学习助力。所以，如何处理教师和学生的角色很重要。
2.2 学用一体说
“学用一体说”倡导学用结合，边学边用，学用没有明显时间间隔。（文秋芳，2018）“学”代表着输入，而“用”代表着输出，也就是输入输出一体化。学生从任务中学到知识，进行产出，然后又在老师的评价下进行纠正，进行下一步的产出。目前实际教学实践中“学用分离”的问题比较严重。教师通常秉持“教材至上”的原则，课前告诉学生需要预习书本的某个篇章，课堂上带领学生学习单词，讲解课文内容，分析文章框架，然后得出结论，课后辅之以书本上的练习以及一些家庭作业，下堂课又继续以同样的模式进行学习。往往这单元的教学内容刚刚处理完，教师又匆匆进入下一个单元的学习，根本没有时间让学生进行知识的自我消化和相应的产出。学生也经常是这一章的内容还没有好好进行梳理巩固，就要进行下一轮的学习，这就导致学生们接受性知识有余，产出性知识严重不足。因此，课堂上如何处理输入与输出的关系至关重要。
2.3 文化交流
文化交流说的提出旨在正确处理目的语文化和学习者本土文化的关系。在全球化愈演愈烈的今天，文化交流也越来越频繁，而外语作为文化交流的重要媒介，学好外语，掌握必备的外语技能尤为重要。然而，受传统的应试观念以及“尊师重教”的影响，教师很容易在课堂形成“一言堂”，不断地向学生输入知识，学生“马不停蹄”地做笔记，有时候甚至来不及看黑板上写的是什么。这也导致学生们在阅读、听力等输入性技能较为擅长，但是口语、写作这些输出性技能则能力较为薄弱。学生也许积累了不少接受性知识，但是真在实际中需要应用的时候，又总是感觉“有口难言、无从下笔”，导致很多学生陷入“哑巴英语”的困惑中。这对于文化交流是极为不利的。因此，如何让学生开口說，大胆说，这是一个值得思考的问题。
2.4 关键能力
POA倡导的关键能力的本质是“在一个复杂情境中解决一个复杂问题的能力”（褚宏启，2016）。也就是说，在各种情景中寻求解决办法，创新思想，开放思维，其实这与我国目前倡导的核心素养、跨学科教学是一脉相承的。褚宏启（2016）认为，创新能力是中国“核心素养的核心”，培养创新人才是中国教育的优先目标。田娟（2019）提出跨学科教学是教师以综合性现实问题为中心，着重培养学生的解决问题能力和创新能力的过程。因此，关键能力并不是一个固定的内容，要根据不同的对象和情境变化，是灵活多变的。
3 对策
3.1 充分发挥评价的积极作用
要想落实POA的学习中心说并不是一件容易的事。大多数外语教师教学负担重，既要进行备课、教学、批改作业等一些基本的教学活动，还承担着很多非教学负担，如评比检查活动等。因此，老师们往往都是在课堂上讲完内容，做完课后练习之后又进入新的单元学习，忽略了课堂上学生的知识内化和产出。作业的批改也只是体现在冷冰冰的分数上或简短的表扬或批评的话语，并不能够给学生针对性的反馈和引导。
一方面，教师要合理安排时间，真正做到以教学为中心。2019年12月，《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》明确指出要避免各种督察检查评比活动事项给教师带来的额外负担影响正常的教学秩序，教师逐渐“减负”，这也要求他们要合理安排自己的工作时间，多花心思在如何教好学生，让学生更有效率地学习上。并且，教师要做好单元之间的过渡，仅依靠课外练习是远远不够的，不仅要在课上做到边学边用，也要在学生做完产出任务之后进行仔细而有针对性的评价，让学生能够发现自己的问题所在。学生的良好巩固为下一个单元知识的吸收提供了基础，同时对于老师来说，也减少了教师教学的难度。 另一方面，教师要发挥评价的积极作用。评价作为POA教学流程非常重要的一部分，其实现效果直接影响了产出导向法在课堂上的成效。而师生合作评价（Teacher Student Collaborative Assessment，TSCA）作为产出导向法创设的一个新型评价形式，是对教师评价、学生自评、同伴互评、机器评分的一种有效补充，实际上也是对传统课堂上“一言堂”现象的一种反抗。文秋芳（2016）提出TSCA在课堂实施上两个可预见的挑战，即如何调动学生的积极性，让全体学生都能认真参与TSCA课内的全过程以及如何有效实施TSCA的课外活动，这些都离不开教师的专业引领。首先，教师要设计环环相扣的课堂活动，无论是课前的选择典型样本、评估修订、决定重难点、设计练习，课堂上布置要求、带领学生完成任务，还是课后对学生的批改结果的检查和总结，都对教师的专业知识、课堂管理能力、思想素养等提出了挑战。教师不仅要专业知识过硬，对教学内容进行合理筛选，安排恰当的产出任务，也要在保证充分发挥学生主观能动性，保持学习热情和注意力的集中的同时，运用教育机智化解课堂上遇到的一些问题。并且，做好学生课后活动的监督。教师可以通过学科小组长进行检查或者有计划地对学生批改结果进行抽查，了解具体实施情况，总结问题，提出相应的对策。
3.2 输入输出一体化
“学用一体说”要求教师要改变以往“满堂灌”的做法，不能够一味的输出而不顾学生的接受能力和消化程度。第一，输入要适量，课堂上教师给予适当的引导并且教授相应的知识，留给学生发挥的空间，无论是小组合作，还是个人展示。第二，课堂上鼓励学生进行输出。不仅仅是老师布置作业，学生完成上交这么简单，重要的是要引起学生的“饥饿状态”。教师要选用有难度但是又不至于学生一窍不通的材料，并且发布相应的产出任务，学生发现不懂的知识主动去寻找解答，这样不仅调动了他们学习的积极性，又锻炼了独立思考的能力。第三，输入和输出是没有明显间隔的。教师应该针对学生所学的知识及时巩固，无论是课堂猜题、角色扮演或者书本上的练习。并且，评价是必不可少的，这是促进输入和输出一体化的加速器。不仅仅是分数或者简单的表扬批评，而是针对学生的问题具体给出指导，或者语法错误，或者逻辑不通，或者态度不端，相应给出指导，更好地使输入和输出有机地结合在一起。
3.3 与时俱进，充分利用现代信息技术
在科技高速发展，人们交流速度越来越快的今天，信息技术无时无刻不在改变着我们的生活。在外语教学中，现代信息技术也是促进教学效率的重要手段。如何充分发挥信息技术对于课堂教学的促进作用，教师可以从丰富的教学资源、强大的多媒体功能以及高效的反馈机制等这些方面进行考慮。
首先，教师要将网络上丰富的教学资源转变为教材之外重要的辅助资源。教材相比网络资源，更新速度慢，多以文字出现，而信息技术下慕课、翻转课堂、智慧学习等多种学习形式应用而生，不仅新鲜有趣，更新速度快，而且能够充分调动学生的感官发展，能够更大程度地满足他们的求知欲。当然，教师必须要控制好课堂上网络教学资源的用量，过多的网络资源对学生英语能力进步造成了阻碍，并且信息获取的多元化对学生的自我思考能力也有一定的负面影响。确实，资源过多，筛选就容易出现困难，也会增加学生的上网时间，影响学生的睡眠，不利于身心健康发展，从而学习质量下降。
第二，教师要合理选择教学材料。针对“哑巴英语”的现状，一方面是教材或者老师课上教授的情景并不具有真实性，在实际生活中得不到运用。因此，教师要选择有潜在交际价值的产出任务，即对于学生来说在未来学习和生活中可能遇到的交际场景和讨论话题，并且这些对于他们来说是有可能性和一定的认知挑战性的（文秋芳，2015）。比如求职面试的相关对话，这对于大部分学生来说是未来都要经历的场景，如何在面试中脱颖而出顺利得到自己想要的工作，这对于他们来说是有一定挑战性的，除了言行举止，在着装、简历填写等方面应该注意什么，学生有了想要了解的欲望，这也就是教师所期望学生的“饥饿状态”。相反，如果老师选择与美国总统对话或者怎样进行自我介绍等缺乏可能性或者过于简单的话题，难以引起学生对知识的渴望。另一方面是话题过于老旧，与学生目前处于的社会存在脱节现象。因此，教师要多关注时事，教学材料要与时事热点相结合，不拘泥于一成不变的书本知识，合理地将时事知识与课程内容相结合，让课堂更加“接地气”。并且鼓励学生留意真实发生在身边的事情，摒弃“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法，增加学生的话题材料，并且积极组织相关活动促进学生的输出，帮助学生逐渐摆脱“哑巴英语”的困境。
3.4 循序渐进，培养关键能力
针对文秋芳教授所提出的关键能力，这也与目前倡导的核心素养是息息相关的，是顺应国家素质发展要求的做法。例如，针对我国普通高中生的英语学习，教育部（2018：4）提出了四种核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。教师不能操之过急，妄想“一步到位”。教师在课堂教学中不仅要教给学生听、说、读、写等基本技能，培养学生一定的语感和语言意识，更要具体剖析情境下体现的文化意识，更加顺畅地进行人际交流。既要鼓励学生对本国文化充满自信，积极传播国家文化，争做文化的宣传者和弘扬者，又要摒弃偏见，对外国文化采取开放包容的态度，不断汲取他国文化的营养。并且，鼓励学生树立正确的学习观，能够有效进行英语学习，并且要逐渐有以英语促进其他学科的意识，这与学科素养、跨学科教学等都是息息相关的。常珊珊、李家清（2015）提出学科素养应该以核心素养为基础，兼顾各个学科的特点和优势，彰显学科自身的特色和价值。这要求教师们顺应培养学科素养和促进跨学科教学的需求，既要摒弃以往“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，积极地促进课程融合，跨越学科之间的界限，注重选择现实情境下的真实问题，增强学科间的联系，将知识有机串联，培养更加综合性的人才，也要明白分科教学是跨学科教学的基础，两者互不矛盾。
4总结
本研究对文秋芳教授提出的POA的教学理念进行相应的介绍，谈目前外语教师面临的困境以及相应的改进措施。针对实际教学中所面临的“学生中心说”“学用分离”、“哑巴英语”等现状，笔者相应地提出外语教师要正确处理课堂上教师与学生的关系、输入与输出的关系，并且鼓励教师充分利用信息技术，培养学生关键能力，跟上时代步伐。通过此研究，希望越来越多的学者关注到产出导向法对外语教师的启示和意义，促进我国外语教学更快更好地发展。
参考文献
[1]常珊珊 & 李家清.（2015）.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J]. 课程.教材.教法（09），29-35.
[2]褚宏启.（2016）.核心素养的概念与本质[J]. 教育（50），23.
[3]褚宏启.（2016）.核心素养的国际视野与中国立场——21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J]. 教育研究（11），8-18.
[4]田娟 & 孙振东.（2019）.跨学科教学的误区及理性回归[J]. 中国教育学刊（04），63-67.
[5]文秋芳.（2015）.构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究（04），547-558+640.
[6]文秋芳.（2018）.“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 世界汉语教学（03），387-400.
[7]文秋芳.（2016）.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 外语界（05），37-43.
[8]杨岑 & 郭遂红.（2020）.产出导向法（POA）研究综述（2015-2019）：回眸、现状与展望[J]. 宁波工程学院学报（04），82-89.
[9]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》[EB/OL]. 教育部官网.
[10]中华人民共和国教育部（2018）普通外语英语课程标准（2017年版）[M].北京. 人民教育出版社.
作者简介：钟彩红（1998— ），女，汉族，江西省瑞金市人，研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。