作家李锐说：“作家就是在词语的池塘里游泳的人。”苏霍姆林斯基说：“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的，在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活跃起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助他去掌握知识的工具，这是多么重要啊!”从作家的创作体验和教育家对词语教学重要性的认识，不难看出对词的感受、理解和欣赏在培养学生语感、增强学生阅读能力上的重要作用。苏教版教材中的很多课文，都有形象、生动、富有表现力的词语，是阅读教学的重要的资源。如何发挥这些课文中丰富词语的资源优势，是每个语文教师教学时值得研究的课题。下面就《二泉映月》这篇课文的词语做一些解读并谈谈自己的教学体会。
　　1．课文用词典雅、节奏感强，富有表现力，与课文所描写的情境及《二泉映月》这首二胡曲优美的旋律、复杂的情绪、丰富的情感相吻合，容易使学生产生美感。“有一年中秋之夜”、“十多年过去了”、“又是一个中秋夜”这些词句，形容了时间的流逝有如音乐的旋律缓缓推进。文章的开头“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”句式错落，节奏舒缓，仿佛二泉映月乐曲的首句，轻柔、舒缓，撩动人的情丝。“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”中长短句的搭配，相同句式的运用，和音乐本身的回旋往复、舒缓而又起伏、恬静而又激荡的旋律相一致。音乐和语言本身达到了完美的统一。课文运用了许多典雅的书面语，与高雅的《二泉映月》乐曲相匹配，给人以高雅之美感。如：“一泓清泉”，而不是一池清泉；“藤萝摇曳”，而不是藤萝摇荡；“萦绕在他的耳畔”，而不是围绕在他的耳边；“恬静”，而不是安静、宁静，等等。这些词，给人的听觉和引起的内心感觉是优美的、高雅的。为了让学生感受这样高雅优美的语言，在初读课文时，我说了这样一段话，以激起学生的阅读期待：“一位作家说，作家就是在词语的池塘里游泳的人。那我们读书更是在词语的池塘里游泳呼吸。让我们提醒自己进入读书的状态，钻到课文的词语里去游泳、呼吸。”在结束课文学习前，我通过换词的方式，让学生体会课文用词的典雅：第一节，“树木葱茏”、“藤萝摇曳”、“一泓清泉”能用其他词语代替吗?为什么这样用?让学生通过对比朗读，在“词语的池塘里游泳”，感受词语的典雅优美，“呼吸”词语中饱蕴的情思。
　　2．人物刻画视角独特，人物形象鲜明、感人。文章用第三人称揣摩的方式描摹人物的内心世界。读者就和作者一起去与人物对话，走进人物的内心世界。如阿炳后来双目失明，只能通过听觉感受外面的世界，因而文章中没有人物语言的描写，没有写人物看到的世界，而是从听觉去刻画人物。小时候，阿炳只听到淙淙的流水声。师父告诉他，等他长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音，他望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。“望着”、“点头”，一个聪慧少年的形象跃然纸上。“懂事”一词，充满张力。十多年过去了，阿炳什么也看不见了，却从二泉的流水声中听到了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。这些声音真是从泉水中发出来的吗?当然不是，它们发自阿炳的心底，是阿炳的心声。阿炳不仅会听泉声，更会听自己的心声。听到自己的心声也是一种能力啊。他为什么会这么伤心呢?因为师父的早已离开，让他失去了唯一的依靠；双目失明，更是人生毁灭性的打击；整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日，充满着艰辛。这一切的坎坷怎能不令阿炳伤心呢?这样的伤心令人凄然。不幸中的幸运是，这样的伤心遇到了一个不屈的灵魂和一位天才的音乐家，因而化为了动人心魄的旋律，成为音乐上永久的丰碑。这旋律穿越时空，成为人们心灵栖息的港湾，成为人们心中永远的朝圣地。《二泉映月》的旋律让阿炳的形象成为永恒。
　　3．课文有些词，要在语言环境中理解其恰当意义。辨别其感情色彩。“倾听、倾诉、倾吐”，这三个词就需要联系课文语境理解其恰当意义并辨别其感情色彩，还要透过这三个词去感受人物的内心世界。这三个词在词典上的解释是——倾听：细心地听取；倾诉：完全说出(心里的话)；倾吐：倾诉。学生仅仅知道词典上的解释就够了吗?词语的生命在于运用。在语言环境中理解这里的“倾听”，就不仅仅是细心地听取的意思。而且。透过“倾听”，还能感受到人物的内心世界。“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”师父仅仅在细心听取吗?师父是在用心听，师父还若有所思，似乎想从泉声中听出什么。从下面师父和小阿炳的对话中不难看出，师父是在用心听，而且听出了泉声中“奇妙”的声音。这样去理解倾听，就不仅仅是听声音的行为，更是去理解听声音的这个人的内心世界。他不仅仅在听泉声，他还在把自己的情思寄托给美好月色下的淙淙流水。“他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这里的“倾诉”仅仅是把“心里的话完全说出来”吗?这里的倾诉中，有激动，有悲愤，诉说出的是饱含情感的话语。“他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”这儿的倾吐，是阿炳憋了十多年积淀在心中的情怀啊。这是怎样的倾吐啊：从起初的委婉连绵、缓缓流淌，到后来的势不可挡、汹涌而来、汪洋肆意、蔚为壮观。
　　4．课文中还有些词，要联系上下文和自己的积累，推想其意思，体会其表达效果。“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”“积淀已久的情怀啊”，这情怀积淀了多久?是一些什么样的情怀?联系上下文看，这情怀已积淀了十多年之久。联系上下文看，这情怀，有伤心、有凄凉、有激愤，更有对音乐的热爱、对光明的向往、对师父的怀念、对二泉月色的赞叹，等等。这情怀是丰富的，是复杂的，是感人的。教学时我从学生的生活积累入手，引导学生思考：为什么用“积淀已久”，而不说积累已久?让学生回忆自己知道的积淀的事物，学生说：果粒橙有沉淀。我告诉学生，沉淀物是化不掉的。积淀在阿炳心中的情怀也是化不掉的，是深深地印在阿炳的心上的。事物的积淀也许千年万年，人的情感积淀久了以后，总要通过一定的渠道和方式释放出来。在一个中秋夜，在二泉美好的月色和淙淙的泉声中，阿炳通过二胡的琴声把自己积淀已久的情怀释放了出来。没有积淀已久的情怀，就不会有这倾情的一吐，就不会有动人心弦的《二泉映月》。“积淀已久”的“情怀”，既是阿炳苦难一生的写照，又是阿炳丰富、复杂的精神世界的体现，更是诞生《二泉映月》乐曲的源泉。