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【摘要】高中物理作为一门对学生综合素质要求很高的学科，成为很多学生害怕和难以学习好的一门学科。其中，只要建立了物理的学习兴趣、培养了正确的物理学习习惯，提升学生的学习成绩和教师的教学效率并不是一件遥不可及的梦想。关键是高中物理教师如何在学生建立兴趣和习惯方面起到推波助澜的作用。本文从以下几点进行探究。
【关键词】高中物理 ； 高效教学 ； 效率
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0183-01
一、創设情景，激发学习的兴趣
（1）利用趣味小实验，创设情景，引入课题。如在“自由落体运动”教学中，教师可先做纸片、粉笔头从同一高度同时自由下落的实验，发现粉笔头下落快，学生轻而易举地得出“重物比轻物下落得快”的表象认识，接着老师做纸片、纸团（将一张纸对折分开，其中一张揉成团）从同一高度同时自由下落的实验，发现纸团下落快，得出质量相同的物体下落也有先后之分，此时，疑问顿生，老师立即做“牛顿管”实验，学生又得到“重物和轻物下落一样快”的结论。后一个结论否定了前一个结论，问题在哪里呢？这样有矛盾就有疑问，有疑问就促进思维，学生的思想活动就活跃起来了。
（2）挖掘知识点背后的故事作为切入口，激发学生的学习兴趣。一堂课如果导入得精彩，能够使学生瞬间产生强烈的求知欲望，从而迅速进入问题情境中。例如，《行星的运动 开普勒三定律》这节内容，可从地心说与日心说之争讲起，从火烧哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。于是学生很快入迷，进入问题情境之中积极参与讨论，探索成功进行。
二、给学生教授一些记忆技巧与解题能力
对 于高中物理课来说，牵涉的物理知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，学生会感到比较难记忆难理解，并且容易忘记，这样就会大大降低课堂教学效果。要想实现高效的课堂就必须掌握一定的物理学习和记忆的方法。首先要做到理解记忆，只有理解了知识，领会到了它的真正内涵，我们才会记忆深刻。其次，做到趣味记忆，为了提高记忆效果，可以采取适合自己的趣味记忆方法，如顺口溜记忆、谐音记忆、分组记忆和相同点记忆等等。对于个别应用不多、暂时不好理解的知识，可以采取机械记忆。顺口溜记忆法，如电阻定律三因素，温度不变才得出，控制变量来论述，ρL比s等电阻，电流做功UIt，电热I平方Rt。电功率，W比t，电压乘电流也是。
同时，在高中物理教学环节中，“讲解例题”是使其必不可少的一步，在对例题进行筛选讲解时，教师务必要迎合高中物理教学的需求。讲解例题时，可以让学生发表自己的意见或看法，从而让自己的思维得到正确的锻炼。在面对整理典型问题的情况下，教师可以引导学生分类收集其本身所专长的问题，选择在研究过程中符合自身情况并且能够对自己有用的题目对学习进行指导。这些问题类型表征可以让学生养成良好的知识结构，从而进一步提高物理教学的效率。
三、重视实验教学
物理知识与文学类课程相比有一个显著的优势，那就是物理课程中含有实验课的教学。高中物理实验不仅可以加深知识在学生脑海中的印象，还可以提升他们的实际操作能力，有效地激发他们的学习兴趣，最重要的是实验课程中教师再进行积极的教学引导，还可以推动学生思维横向发展，以此来推动他们更好地学习物理知识。比如，研究影响摩擦力因素的实验课程中，教师可以先让学生思考，罗列出他们认为可能与之相关的因素，并且让学生自己设计实验过程，给予学生适当的物力支持，让他们根据自己的想象进行深入的研究，当学生实验失败时，帮助他们进行积极的分析并鼓励他们再接再厉，实验成功积极地进行表扬，激励他们继续努力。
四、情感导入，增强韵味
物理是一门高度科学化的学科，在学习过程中需要思维能力和实践能力的共同配合，在这之上更需要兴趣的支撑。因此，教师在教学过程中要善于以情感策略为主线，引导学生在情感体验的基础上接受老师、接受物理学科，从而增强课堂的韵味。情感导入课堂就可以打破旧有的、枯燥的教学模式，而充分考虑学生的情感需求。具体来说，首先教师要尊重学生的独立人格，不能轻视甚至是藐视学生的能力，要在学习过程中给予其肯定、信任和鼓励，因势利导打开学生的思维，做到以情促知、以知增情、情知交融。另外，教师还要善于调动课堂气氛，使课堂更加生动有趣。在这方面可以充分利用一些现代化的教学手段，例如在引入“万有引力定律”时，可以利用多媒体为学生播放关于牛顿的一些小故事视频，讲“自由落体运动”时，让学生看伽利略在比萨斜塔上的实验等等。以这种现代的光影、色形的动态教学手段做辅助，能够带给学生直观、鲜明的感官效果，从而激发其对于物理学习的兴致和积极性，真正做到寓学于乐。
五、生活化的课堂教学
物理学是一门自然科学，生活中的各个方面都与物理知识都有着千丝万缕的联系。教学过程中要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得、学有所用，从而保持学习物理的兴趣。在学生已经具备一定的物理知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点，如：讲授了“匀速圆周运动”以后，可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低；学习了动量定理以后，应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如：讲授“家庭用电”后，可以布置学生实际调查自己家里的用电情况，并计算选用的保险丝规格，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。
综上所述，高效教学是新时期高中物理教师应该认真思考的问题之一。只有教师的教学效率提升了，才能在有限的教学时间内更好地履行自己教书育人的基本使命、才能保证学生学习效率的稳步提升、才能真正创建一个物理知识的乐园。
参考文献
[1]徐文立.对构建高中物理高效课堂的几点思考[J].教育教学论坛，2014（7）.
[2]杨海平.关于高中物理高效课堂的教学思考[J].神州，2012（35）.
【关键词】高中物理 ； 高效教学 ； 效率
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0183-01
一、創设情景，激发学习的兴趣
（1）利用趣味小实验，创设情景，引入课题。如在“自由落体运动”教学中，教师可先做纸片、粉笔头从同一高度同时自由下落的实验，发现粉笔头下落快，学生轻而易举地得出“重物比轻物下落得快”的表象认识，接着老师做纸片、纸团（将一张纸对折分开，其中一张揉成团）从同一高度同时自由下落的实验，发现纸团下落快，得出质量相同的物体下落也有先后之分，此时，疑问顿生，老师立即做“牛顿管”实验，学生又得到“重物和轻物下落一样快”的结论。后一个结论否定了前一个结论，问题在哪里呢？这样有矛盾就有疑问，有疑问就促进思维，学生的思想活动就活跃起来了。
（2）挖掘知识点背后的故事作为切入口，激发学生的学习兴趣。一堂课如果导入得精彩，能够使学生瞬间产生强烈的求知欲望，从而迅速进入问题情境中。例如，《行星的运动 开普勒三定律》这节内容，可从地心说与日心说之争讲起，从火烧哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。于是学生很快入迷，进入问题情境之中积极参与讨论，探索成功进行。
二、给学生教授一些记忆技巧与解题能力
对 于高中物理课来说，牵涉的物理知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，学生会感到比较难记忆难理解，并且容易忘记，这样就会大大降低课堂教学效果。要想实现高效的课堂就必须掌握一定的物理学习和记忆的方法。首先要做到理解记忆，只有理解了知识，领会到了它的真正内涵，我们才会记忆深刻。其次，做到趣味记忆，为了提高记忆效果，可以采取适合自己的趣味记忆方法，如顺口溜记忆、谐音记忆、分组记忆和相同点记忆等等。对于个别应用不多、暂时不好理解的知识，可以采取机械记忆。顺口溜记忆法，如电阻定律三因素，温度不变才得出，控制变量来论述，ρL比s等电阻，电流做功UIt，电热I平方Rt。电功率，W比t，电压乘电流也是。
同时，在高中物理教学环节中，“讲解例题”是使其必不可少的一步，在对例题进行筛选讲解时，教师务必要迎合高中物理教学的需求。讲解例题时，可以让学生发表自己的意见或看法，从而让自己的思维得到正确的锻炼。在面对整理典型问题的情况下，教师可以引导学生分类收集其本身所专长的问题，选择在研究过程中符合自身情况并且能够对自己有用的题目对学习进行指导。这些问题类型表征可以让学生养成良好的知识结构，从而进一步提高物理教学的效率。
三、重视实验教学
物理知识与文学类课程相比有一个显著的优势，那就是物理课程中含有实验课的教学。高中物理实验不仅可以加深知识在学生脑海中的印象，还可以提升他们的实际操作能力，有效地激发他们的学习兴趣，最重要的是实验课程中教师再进行积极的教学引导，还可以推动学生思维横向发展，以此来推动他们更好地学习物理知识。比如，研究影响摩擦力因素的实验课程中，教师可以先让学生思考，罗列出他们认为可能与之相关的因素，并且让学生自己设计实验过程，给予学生适当的物力支持，让他们根据自己的想象进行深入的研究，当学生实验失败时，帮助他们进行积极的分析并鼓励他们再接再厉，实验成功积极地进行表扬，激励他们继续努力。
四、情感导入，增强韵味
物理是一门高度科学化的学科，在学习过程中需要思维能力和实践能力的共同配合，在这之上更需要兴趣的支撑。因此，教师在教学过程中要善于以情感策略为主线，引导学生在情感体验的基础上接受老师、接受物理学科，从而增强课堂的韵味。情感导入课堂就可以打破旧有的、枯燥的教学模式，而充分考虑学生的情感需求。具体来说，首先教师要尊重学生的独立人格，不能轻视甚至是藐视学生的能力，要在学习过程中给予其肯定、信任和鼓励，因势利导打开学生的思维，做到以情促知、以知增情、情知交融。另外，教师还要善于调动课堂气氛，使课堂更加生动有趣。在这方面可以充分利用一些现代化的教学手段，例如在引入“万有引力定律”时，可以利用多媒体为学生播放关于牛顿的一些小故事视频，讲“自由落体运动”时，让学生看伽利略在比萨斜塔上的实验等等。以这种现代的光影、色形的动态教学手段做辅助，能够带给学生直观、鲜明的感官效果，从而激发其对于物理学习的兴致和积极性，真正做到寓学于乐。
五、生活化的课堂教学
物理学是一门自然科学，生活中的各个方面都与物理知识都有着千丝万缕的联系。教学过程中要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得、学有所用，从而保持学习物理的兴趣。在学生已经具备一定的物理知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点，如：讲授了“匀速圆周运动”以后，可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低；学习了动量定理以后，应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如：讲授“家庭用电”后，可以布置学生实际调查自己家里的用电情况，并计算选用的保险丝规格，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。
综上所述，高效教学是新时期高中物理教师应该认真思考的问题之一。只有教师的教学效率提升了，才能在有限的教学时间内更好地履行自己教书育人的基本使命、才能保证学生学习效率的稳步提升、才能真正创建一个物理知识的乐园。
参考文献
[1]徐文立.对构建高中物理高效课堂的几点思考[J].教育教学论坛，2014（7）.
[2]杨海平.关于高中物理高效课堂的教学思考[J].神州，2012（35）.