【中图分类号】G623.2
　　人教版义务教育课程标准语文实验教材，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。低年级小学生是一个特殊的群体，因此结合学生的心理、年龄特点及认知规律，我在教学中也做了一些尝试，为孩子们创设情境，使他们在自主实践中兴趣盎然地学习。
　　一、创设识字情境，激发学生自主识字的兴趣，提高识字能力
　　语文课程标准要求：识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境。我根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。
　　1、创设游戏情境，在玩中识字。
　　低年级学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了摘苹果、找朋友、拼字、走迷宫等游戏，让学生在玩中识字。如教 “蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蜘、蛛、蝌、蚪、蝴”，这些字都有“虫”字旁，根据这个特点，我做了一个转盘，把“青、廷、胡、丘、引、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，转盘一转动，认读就完成了。有时，我把一些生字拆成两部分，让学生做“我会拼”的游戏，有时我还让学生做“换偏旁变字”的游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。
　　2、创设字谜情境，在编中识字
　　认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来识字，让学生把握字的结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通過联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进自主求知。如在教学“告”字时，我编了个字谜“一口咬掉牛尾巴”。这个字谜既提示了字形，又非常有趣，学生很快就学会了这个字。在教学“鹅”字时，我鼓励学生编字谜，就有学生马上想出“我是一只鸟，走路摇呀摇”的字谜，生动有趣。又如教学“替”字时，一个女生编了个字谜“两位夫人站在太阳上”等等。
　　3、创设体态情境，在看中识字
　　在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语言，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中学习，往往能收到意想不到的效果。例如，教“看”字时，我手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空向远处看呢。”教师边写边告诉学生：这是“看”字，手放在眼上向远处看。教师生动直观的动作使学生在愉快的氛围中牢牢记住了这个字。
　　总之，教师如果能运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用的识字教学情境，就会充分调动学生识字的积极性与主动性，学生就会乐于学习，从而自主识字。
　　二、鼓励学生自主阅读，享受成功的乐趣
　　朗读是阅读教学中重要的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此我在阅读中着重培养学生自主朗读的兴趣。低年级课本里有许多课文的体裁是童话故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《美丽的小路》、《乌鸦喝水》等，文质兼美、图文并茂。大家都知道，儿童对童话故事比较热衷，于是我就放手让学生主动阅读，同时尊重学生的意愿让他们选择自己喜欢的方式读。如表演读，分角色读，比赛读等。学生有精彩的表现时，教师就及时给予鼓励和表扬；当学生朗读有错时，不要挫伤学生的自尊心，要给予鼓励并及时纠正。这样把读书的权力交给学生，使每一个学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。既调动了学生学习的主动性，又使学生在阅读实践中学会读书，达到自悟的目的，感受朗读的乐趣。
　　总之，在新课程的教学中，倡导学生自主学习的方式，使师生的关系始终处于平等、和谐、民主的氛围中，为学生主动参与创造了条件；灵活运用多种学习方式，充分调动了学生主动参与的意识。课堂教学显得活而又序，收到了较好的教学效果。